提高集体备课的时效性.docx

提高集体备课的实效性杨富香集体备课是老师校本教研、合作研讨的一种有效形式，它要求同学科或相关学科的老 师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体争辩、共同争辩、合作攻关等 形式制定出的教学预案。集体备课的过程其实就是老师自我矫正、反思提升、完善提高的 过程。要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再制造， 实现才智的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究力量，更精确地把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。了保证老师的思想跟上时代的步伐,拥有丰富 的教法满意同学的求知欲，学校提倡老师必需多进行教研学习活动，多进行集体备课。进 行集体备课，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。一、集体备课不能取代个体备课每位老师在参与集体备课前，者暖做好充分的预备：熟识集体备课的内容、钻研教材、 设计教学方案、写出自己对重点、难点、疑点、考点的处理方法以及在备课中发觉的问题, 都纪录下来，以便与同伴研讨。假如不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就 无法提高。人们说的好:三个臭皮匠赛过诸国亮。我们每位老师的教学方法都不一样，集体 备课时让我们每位老师都说出自己的教学方法，这时我们就可以吸取精华，使我们的教法 不再单一化，这不但提高了老师的业务水平，而且也会提高同学的学习爱好。二、集体备课做到"形散而神不散”集体备课是教研活动最常见的一种教研方式，一般来说，它需要特定时间，地点，人 员，备课科目，备课内容等。但是我个人认为要依据实际状况，只要达到目的就行，也不 能太形式化。1、不受时间限制集体备课重在采用集体的才智来研讨问题、沟通看法、形成意见，促进备课力量、教 学水平的提高和教学质量的提升。而这种研讨可以充分采用每周固定的集体共有时间进行, 也可以随时进行,这种沟通的过程中，老师相互影响，潜移默化。2、不受地域的限制。我们有时候上课下来发觉刚才的课堂上消失了问题，因此可以在 办公室、教室外、操场上等，和同事争辩所发生的问题。还可采用一切可供沟通的场所完 成每一次沟通，例如在网上沟通，发表博文，在QQ群中争辩都可以。3、不受人员限制。我们在集体备课时，不需要小组的的人员全都到齐才可以耕济两 三个老师同样可以进行研讨。比如我们三班级三个班主任老师就经常在课间休息时提出上 课时所消失的问题，三个老师便在一起争辩、争辩怎样解决所提出的问题。4、不受班级的限制。集体备课可以在班级、教研组、备课组进行，还可以跨越学科界 限。在条件允许的状况下，适当组织跨班级的老师集体备课，这样更有利于学问的前后联 系和学段教学的连接。总之集体备课要"形散神聚"，不但需要"集中"，而且更需要平常的沟通。四、改革考核奖惩制度，调动老师参与的乐观性目前我们学校老师晋职称，优秀老师的评比，同学成果较差的被支配到条件艰苦的学 校支教，全县倒数后三名的要扣工资等等都是用同学考试成果作为硬件条件，所以比较容 易让老师们相互"斗"，这样老师们的资源和才智确定不会情愿拿出来与别人共享，这很 自然。怎样让大家放下"包袱"，卸下分数的"枷锁"，在集体备课中说真话、说实话， 真正发挥集体备课的效益呢？平常我们就发觉学校与班级组为单位：只要组内某老师有公 开课，集体备课时老师参与乐观性就特别高。并且公开课的级别越高，老师的乐观性就越 高，这说明老师集体荣誉感很强，谁都想使整个学校教学质量提高，因此老师参与集体备 课的乐观性在于调动，建立考核嘉奖机制很重要。比如我们县一小就设立了 “捆绑式"集 体性评价考核制度，即对老师教学成果的量化增设协作奖，包含两个层面：一是同荣同 辱共进退"，即整体冒尖,则不考虑个体差别，人人受奖；整体落后，则人人无奖。二是"前呼后拥不掉队”，即老师教学成果差异不拉大到肯定分值，且整体成果居同类学校上 游水准，人人都享受该奖,反之不受奖，以此可以推动整体学校教学质量的提高。同时加 大对优秀教研组长和备课组长的嘉奖，调动教研组长和备课组长工作的乐观性。教学评价 管理制度的改进和完善，能有效营造集体备课的和谐氛围，为团队精神的打造和教学质量 的整体提升奠定坚实基础。五、共享资源，共同提高教学质量。集体备课为老师们制造了一个沟通的平台。老师们应当采用这个空间尽情地沟通一下 自己教学中的一些体会，可能是胜利的阅历,也可能是失败的教训I,都是难得的，对同行 有益的。 在集体备课中，老师们还可以把自己搜集到的资料、 课例与其他老师共享。大家可以依据实际状况，选择有价值的信息，充实到自己的教案中， 运用到自己的教学中,实现资源共享。备课不仅是教学中的一个环节，更是提高课堂效率的保证；集体备课不仅是完成一项 任务，做好一些纪录，更是大家沟通思想与才智的平台，让思想在碰撞中闪耀光线，让头 脑在风暴中吸纳养分，让教学在务实高效的备课后实现目标。