2023年高一语文必修3教案高中高一语文必修三5篇(优质).docx

2023年高一语文必修3教案高中高一语文必修三5篇(优质) 作为一名教职工，就不得不须要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。既然教案这么重要，那究竟该怎么写一篇优质的教案呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。 高一语文必修3教案 中学高一语文必修三篇一 教学目的 一、了解孟子的仁政思想。 二、理解文言常用词语和句式。 三、通过朗读体会孟子长于雄辩的语言特色。 教学设想 一、层层分析，指导背诵。 二、以读代讲。 三、课时支配：三课时 教学步骤 第一课时 一、导人 孟子是继孔子之后的儒学大师，我们常常“孔孟”并称，初中时，我们学习过孟子二章。得道多助，失道寡助、生于忧患，死于安乐，都是劝告君王施仁政。我们今日学习的寡人之于国也也体现了孟子的这一主见，并且文中还阐述了他“仁政”的详细内容。 板书题目 二、诵读 1.老师范读正音 王好(hào)战弃甲曳(yè)兵而走 谷不行胜(shng)食也数罟(cùg)不入湾(w)池 养生丧(sàng)死无憾鸡豚(tún)狗彘(zhì)之畜(_ù) 然而不王(wàng)者涂有饿莩(pio) 2.学生齐读(留意断句，体会孟子的语言特色)。 3.学生分角色朗读(请学生留意文中谈及民之加多的语句)。 三、分析 1.找出文章中谈及“民之加多”的语句。全文结构自然呈现。 投影 寡人之民不加多，何也?1段 则无望民之多于邻国也。2、3、4段 斯天下之民至焉5、6、7段 请学生用自己的话概括每部分主要内容(不要求精确，允许存在出人)。 说明：梁惠王自谓“尽心于国”问孟子“民不加多”之故。孟子以“五十步笑百步”作答，指出梁惠王与邻国之君一样，接着谈自己的主见来回答梁惠王的疑问。 2.诵读第一段 梁惠王说：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”梁惠王觉得自己对国家政务不遗余力了。他详细的做法有哪些? 提示：河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内;河东凶亦然。 梁惠王施行这样的政策，结果如何? 提示：邻国之民不加少，寡人之民不加多： 用一句话来概括，梁惠王的困惑在哪里? 提示：“于国尽心，但民不加多” 板书 于国尽心结果 梁惠王移民，移粟民不加多 邻国之君不专心民不加少 (孟子施仁政天下之民至焉) 除虐政 指导朗读：梁惠王觉得自己对国家已经不遗余力，所以“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”读时，重音应落在“尽心”二字上。“察邻国之政”二句，前句轻读，后句重读，有自诩之意，又表明自己专心良苦。“何也?”尽心了，但民不加多。读时应突出其困惑、不解。 请学生朗读第一部分。 请学生串讲大意，老师订正。 3.梁惠王拿自己于国与邻国之政比较，孟子为什么不干脆阐明看法，而用“请以战喻”? 提示：孟子说“请以战喻”用梁惠王熟识的“战”设喻，这样便于启发对方。 孟子不干脆回答梁惠王两国比较的问题，而比较了什么? 提示：弃甲兵走者，五十步与百步走。 说明：梁惠王很自然地回答出：“不行，直不百步耳，是亦走也。”从而不知不觉中否定了自己与邻国的统治者有别。 “五十步笑百步”已成为人们常常运用的成语，含义是什么? 提示：比方缺点或错误的性质相同，只是情节轻或重的区分。 说明：梁惠王移民移粟与邻国统治者治国不尽心实质上没什么区分，只是形式上或数量上不同而已，从而引出要使民加多，必需施仁政，行王道。 诵读二、三、四段。 指导朗读：面对梁惠王的提问，孟子其实已经有了答案，但他隐而不说，先设喻。读起来应镇定自若。“以战喻”后可稍长停顿，“则如何”用征询对方看法的口气，轻读。 请学生朗读。 请学生串讲大意，老师订正。 四、提示应驾驭常用文言实词、虚词 于焉耳矣凶无如加好请填然鼓既接曳走或直无于 五、作业 1.背诵前两部分。 2.理解常用实词、虚词。 高一语文必修3教案 中学高一语文必修三篇二 鸿门宴 教学目的 1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，相识这一斗争的性质，正确评价有关人物。 2、学习作者把人物放在激烈的冲突斗争中，通过人物的语言、行动展示人物特性特征的写作方法。 3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，驾驭疑问句中代词宾语前置的语言规律，驾驭“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 教学设想 1、课文情节起伏，人物形象显明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何相识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。 2、课文篇幅较长，阅读有肯定难度，采纳讲析与探讨相结合的教学方法。 教学时数三教时。 第一教时 一、导入 1、板书并朗诵(或由学生齐诵)。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。 2、简析核下歌，介绍时代背景.引入新课。 1)项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。 2)项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区分 3)他迷信武力，始终没有也不行能相识自己败北的教训。“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。 4)“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。 楚汉之争概况简介：前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争起先。次年春，项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。刘邦到南郑后，主动打算反攻，先夺取关中三秦之地作为依据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽战胜，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力气。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也打算西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机歼灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。 二、读讲课文一、二两段： 第一段： 1、指名朗读课文，正音： “王(wang)关中”“说(shui)项羽”“美姬(ji)” 2、说明重点字词，引导学生疏通课文： “军霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用，读第四声。 “成五采”、“为(wei)龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形态。 3、提问，引导学生了解课文： 课文第一段记叙了哪几件事?这些事务对情节绽开起了什么作用? 提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般无稽之谈，于是，项羽确定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。冲突挑开，故事“开端”。其次件骨范增进言”，范增是项羽的主要谋士.他对形势的推断非常正确。对刘邦的专心了如指掌.“急击勿失”的主见特别英明。冲突进一步激化，推波助澜，情节快速发展。 项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么? 提示;就冲突的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力气对比而言，项羽占有肯定优势，何况秦军主力是项羽歼灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”尽然“欲王关中”。项羽岂能容忍?再说特性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历的那个项羽了，他原来就是那么一个火爆汉子。 其次段： 1、老师串讲课文，引导学生留心课文中特别的字词与句式： 古今异义： “他盗出入与特别也。”“盗”，窃贼;“特别”，指意外事故。“ 固不如也。”“固”，原来。 通假字： “具以事告”，“具”通“俱”. “要项伯”，“要”，通“邀” “毋内诸侯”，“内”通“纳” “不敢倍德”，“倍”通“背” “不行不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。 词类活用： “素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与交好(友善)。 “臣活之”，“活”，使动用法，使活。 “吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样 “籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。 “不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。 特别句式： “具告以事”即“以事具告”，状语后置。“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。“谁为大王为此计者?”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。2、探讨课文内容，提问： 课文其次段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用? 提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使不堪一击的冲突出现了转机。其次件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿.约为婚姻”，竭力奉承，舍命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，最终使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。(“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说)“张良献策”是情节改变的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽最终“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。 张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的说明，我们应当如何看待? 提示：古人认为“义”，就是“宜”。礼记中庸说：“义者宜也。”韩愈在原道中则进一步说明：“行而宜之谓之，义。”也就是说，人的言行合符肯定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救援刘邦可以称之为“义”，这一行为却违反了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，犹如“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则 3、学生自读课文一、二两段，老师行间巡察，释疑解难。 小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由冲突的挑起，形势不堪一击到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步绽开，并为后来事态的演化作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。 三、布置预习 1.自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文： 若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。 军中无以为乐，请以剑舞。 项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 此迫矣，臣请入，与之同命。 杀人如不能举，刑人如恐不胜 劳苦而功高如此，未有封侯之赏 2.用自己的语言讲解并描述“鸿门宴”上的斗争。 3.思索下列问题：项羽的弱点是什么?试从课文中举例加以说明。 范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良? 其次教时 一、复习旧课，检查预习状况： 1、提问：在楚王即将来犯万分紧急的形势厂，张良既不提议备战，更不主见退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背也”.这是为什么? 数目项王(目：以眼示意，名词作动词)。 且为所虏(且：将;为所：为之所，省略之)。 客何为者(何为：为何，干什么;者，代词，“何为”前面省略了推断词。) 二、读讲课文三、四两段： 第三段： 1.指名学生讲解并描述第三段的内容，要求明确交代本段的事务。 第一件事“刘邦谢罪”，其次件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。 2、提问：刘邦谢罪是否诚意，何以见得? 提示：并不诚意。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却有意不予道破，装出一副全然无知的样子。) 3、提问：项羽“留沛公与饮”，最终演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是细心策划的阴谋吗? 提示：不能认为这是细心策划的阴谋。范增一再示意项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，最终不了了之。 4、提问：“项庄舞剑”在情节绽开上有什么作用?这一事务给后人留下了哪一个成语? 提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事务发生，形势再度惊慌起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。 成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。 第四段： 1、指名试讲课文，师生共同订正。 2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不怜悯感与心态。 3、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”) 提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。 语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，惊慌的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。 行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。 外貌描写：“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。 浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。 文章奇妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。 4、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有改变而已”，对不对?如有区分，区分在哪里?为什么会有这样的区分? 提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦在于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是义正词严责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲”。从策略上看，“以攻为守”。 5、自由诵读课文(或数人;或几组分角色读三、四两段)。 6、完成“思索和练习”二、四两题。 三、布置预习 1、自读课文五、六两段，疏通文字。 2、概括课文中几个主要人物的形象。 第三教时 一、复习提问，导入新课： “杀人如不能举.刑人如恐不胜”是什么意思?可用课文中哪一个字来概括?(“忍”) 范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗?公开场合只能这样委婉地评论。 二、读讲课文五、六两段： 1、指名试讲课文，订正误读误释： “人方为刀俎，我为鱼肉”：成语，意思是别人驾驭生杀大权，自己处于被宰割的地位。 “道苦阳间行。”(间，从小路道) “沛公不胜格构。”(广不胜相构”，指酒醉，以“拒构”借代酒水。) “再拜献大王足一f。”(再拜，两次行礼，表示敬重;“足下”，古代敬词，用来指称对方。) “竖子不足与谋。”(“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。) 2、提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署?“置车骑”是什么意思?是几个人一道走的?为什么这样? 提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑.只身独骑，只带四个亲信随从，一是嘱咐张良，待其至军中再入内辞谢。这样支配，目的在于尽快脱离虎口，担忧项羽反悔。(从小路走，目的也在此。) 3、提问：张良献礼，项羽、范增二人看法为何不同? 提示：项羽对刘邦借故脱逃仍旧麻木不仁，根源在于他迷 信武力：兵力单薄的刘邦不足为患;范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的看法未被接受，细心策划的阴谋破产而愤怒。不仅把工牛“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。 三、探讨分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法： 1、张良、范增是两个什么样的人物?他们在“鸿门宴”中处于什么地位? 提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺瞒楚王，最终化险为夷。是他为刘邦作了细心的部署，周密的打算，从而赢得了斗争的成功。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如?”可见事先有所商议。樊哙责怪项羽，口径一样，由辩解进而反法，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。 尤其值得一提的是张良不像范增那样夜郎自大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者?”他认为不行以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王士卒足以当项王乎?”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍旧到处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他肯定信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事务的总导演。 范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治视察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的夜郎自大，并不完全了解，他以吩咐的口吻要项羽攻打刘邦;“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方针办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了显明的比照。 “鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事务的演化，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人终归只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。 2、项羽这个人物的致命弱点是什么?对他应作如何评价? 提示。缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。 项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就马上变更了“击沛公军”的主见，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是肯定优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既打算_怀王之约，又胆怯世人指责。他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本缘由则在于心理上的脆弱。 作为楚国贵族的后裔，项羽却有很多缺点错误，甚至有不行饶恕之处，这是必定的。但他终归为_暴秦作出过肯定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以确定。四、探讨分析课文刻画人物的方法 1、试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的，人物在什么环境中出现?从哪些方面描写?浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么? 提示：其次课时对樊哙已作了详细分析，这里侧重于归纳刻画人物的方法。 2、以项羽、范增对张良献礼看法的不同分析归纳作者用对比方法写人的技巧。 提示：着重引导学生分析课文中对比、衬托手法。(略)。 五、引导学生对课文中的消极因素进行批判 1、文中的迷信成分，(略) 2、作者的英雄史观：文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多怜悯，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观自不待言。当然，我们不应要求作者像今日这样具备历史唯物主义观点。六、布置作业： l、完成“思索和练习”第五题。 2、以“鸿门宴中的_”为题，写一篇短评(题目可另拟)。 附：板书提纲 (一)鸿门宴(转折点) 无伤告密“欲王关中”(冲突焦点) 范增说羽“急击勿失” 项伯夜访“毋从俱死”“义” 张良献计“不敢倍德” (二) 项工留饮“为人不忍”(?) 范增举玦“默然不应” 项庄舞剑“意在沛公” 樊哈闯帐“死且不避”(以攻为守) 沛公出逃“脱身独骑” 张良人谢“不胜格构” 项王受墨“置之坐上” 亚父破斗“增而破之” 高一语文必修3教案 中学高一语文必修三篇三 游褒禅山记 1、学习“盖”“所以”“以”“观”“名”“其”等文言常见词语的用法。 2、体会文言断句及句中停顿的方法，驾驭文言句式特点。 3、学习本文以记游写感的写法，体会作者在文中表现出的观点。 常见文言词语的用法;作者的观点。 记游写感的写作方法。 2课时。 文言教学三读法(自读译读导读)。 整体感知、诵读、点拨、自学、探讨、批注等。 1、自学。 2、勾画高考神梯。 3、自制多媒体课件。 第一课时 教学要点 1、简介作家作品时代背景。 2、听录音，正音、明读。 3、诵读第一二自然段。 教学步骤 一、导入新课 老师：本课是游记。游记这种体裁我们并不生疏，初中时我们已经学过。学生说出游记的篇目。(醉翁亭记小石潭记登泰山记留意不要把陶花源记和岳阳楼记列入游记。)古代游记的写法不拘一格，但大多是抓住景物特点，浓笔重彩，精描细绘，表现山水之美。请同学们留意本文与所学过的游记有什么不同? 二、作者及背景介绍 王安石，字介甫，晚年自号半山老人，世称荆公。北宋政治家、文学家。宋仁宗时，他上万言书，主见实行新法，改革政治。后拜相，不顾保守派的反对，主动推行新法。由于保守派反对，新法受阻。他具有朴实的唯物辨证思想，反对天命，提出了天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤的进步口号。他的诗词文多揭露时弊，体现了自己的'政治主见与理想。诗词遒劲清爽，风格高峻。文雄健峭拔，为唐宋八大家之一。本文写于34岁任舒州通判时。 三、点拨 本文学习步骤： 1、阅读课文。 2、理清作者思路，找出文章的写作线索。 3、逐段阅读，弄清文中字句含义与用法。 4、了解本文写作特色。 5、驾驭作者要表达的思想与感情。 6、背诵。 四、整体感知 1、听录音，正音： 庐冢 谬其传 无物以相 深父 窈然 奇丽 2、明读：所谓华山者，以其乃华山之阳名之者。而我亦悔其随之而不得极夫游之乐也。尽吾志也而不能至者，可以无悔矣。又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能名者。 3、理清课文结构思路： 本名与别名的由来。 记游洞经过。 抒发游洞的感慨(全文重点)。 简写由仆碑而产生的感想。 补记同游之人、记游时间。 五、分析解读一、二段 1、补充注释： 唐浮图慧褒始舍于其址 始：起初。舍：建房。 而卒葬之 卒：死。 以故其后名之曰褒禅 名：给命名。 以其乃华山之阳名之也 阳：山的南面(古人以山南水北为阳)。 今言华如华实之华者，盖音谬也 盖：也许，可能。 则其好游者不能穷也 穷：走到终点。 不出，火且尽 且：将要。 盖其又深，则其至又加少矣 加：更加。 火尚足以明也 明：照明。 而余亦悔其随之而不得极乎游之乐也 其：自己。极：尽。 2、指出下列句中所列词语的意义和用法： 舍： a、唐浮图慧褒始舍于其址 b、锲而舍之，朽木不折 c、便舍船，从口入 d、土地平旷，屋舍俨然 e、退避三舍 余： a、距洞百余步，有碑仆道 b、余与四人拥火以入 c、游刃有余 d、其余，则熙熙而乐 穷： a、则其好游者不能穷也 b、穷发之北，有冥海者，天池也 c、以游无穷者，彼且恶乎待哉 d、复前行，欲穷其林 然： a、由山以上五六里，有穴窈然 b、然视其左右，来而记之者已少 c、奚以知其然也 d、吴广以为然 3、下列句中哪些词是词类活用?请详细说明之。 唐浮图慧褒始舍于此 以故其后名之曰褒禅 以其乃华山之阳名之也 其下平旷，有泉侧出 则其好游直不能穷也 其进愈难，而其见愈奇 盖其又深，则其至又加少矣 余之力尚足以入，火尚足以明也 余亦悔其随之而不能极夫游之乐也 4、朗读课文，边读边翻译。 5、分析理解： 褒禅山因何而得名?他究竟是什么山? 答：因唐朝和尚慧褒而得名;就是现在的华山。 对花和华的辨析体现了王安石爱钻字眼的习惯，他也因此而尚受时人讥笑，你是如何看待他的这个习惯的? (探讨) 从文中所写来看，作者为什么要进山洞?又为什么半路撤出? 答：如之愈深，其进愈难，而其见愈奇;有怠而欲出者，曰：不出，火且尽。 现在时兴一种运动，叫做探险运动，你认为这种运动兴起的缘由是什么? (探讨) 六、熟读课文一二段，课后用通顺的语言仔细翻译一遍 其次课时 教学要点 1、研读三、四、五段。 2、小结本文。 3、练习。 教学步骤 一、复习背读第一二段(或抽查词语理解状况) 二、分析解读三四五段 1、补充注释： 于是余有叹焉 焉：语气词，不译。 以其求思之深而无不在也 以：因为，由于。 夫夷以近，则游者众 夫：那。以：而，并且。 其熟能讥之乎 其：岂，莫非。 何可胜道也哉 胜：完全。 2、下列词语在句中应怎样说明? 焉： a、于是余有叹焉 b、而人之所罕至焉 c、危而不持，颠而不扶，则焉用彼相矣 d、积土成山，风雨兴焉 其： a、以其求思之深而无不在也 b、而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也 c、其熟能讥只乎 d、其真不知马也 e、汝其勿悲 观： a、古之人观于天地、山川、草木 b、世之奇伟、瑰怪、特别之观 c、此则岳阳楼之大观也 d、今臣至，大王见臣列观 名： a、后世之谬其传而莫能名者 b、北冥有鱼，其名为鲲 c、神人无功，圣人无名 d、稀里糊涂 e、不名一文 f、以奇乃华山之阳而名之也 3、指出下列句中词类活用现象： 往往有得 夫夷以近，则游者众 险以远，则至者少 而世之奇伟、瑰怪、特别之观，常在于险远 至于幽暗昏惑而无物以相之 后世之谬其传而莫能名者 4、比较下列划线词语的古今意义和用法： 今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也 由山以上五六里，有穴窈然 盖余所至，比好游者尚不能十一 然视其左右，来而记之者已少 方是时，余之力尚足以入 于是余有叹焉 往往有得 而世之奇伟、瑰怪、特别之观 至于幽暗昏惑而无物以相之 5、指出下列句中含有的文化常识： 以其乃华山之阳名之也 四人者：庐陵箫君圭君玉 至和元年七月某日，临川王某记 临川先生文集 今之所谓慧空禅院者，褒之庐冢也 6、分析后三段： 王安石基于这次旅游产生了一点感想?请详细说明。 答：赏特别之观尽吾志也而不能至者，可以无悔矣;对于古书学者不行以不深思而慎取之。 王安石分析要赏特别之观必需哪些条件? 答：要有志、有力、有助。 学习了本文，你有了怎样的体会?你将如何面对自己的生活和学习? (探讨) 三、朗读后三段，边读边翻译 四、小结本文 1、古人在游记中写感受常用一句话来概括全文的主旨，请找出本文中能概括全文主旨的一句话：尽吾志而不能至者，可以无悔矣。作者记游褒禅山不为记游，而为发表争论：无论治学处事，首先要有百折不挠的意志，也要有深思而慎取的看法。 2、因事见理，叙议结合。本文前两段记游山，后两段发争论，前面的记游到处与后面的体会有关，后面的争论又紧扣前面的游山经验。前后呼应，结构谨严，详细生动，浅显易懂。 五、布置作业： 1、课堂作业：课后练习。 2、课后作业： 背诵全文。 完成高考神梯。 高一语文必修3教案 中学高一语文必修三篇四 氓 1.了解诗经中“水意象”与爱情的关系，了解其在中华文化传承中的作用和内涵。并通过“淇水”意象感知卫女情感历程，体悟其情感改变。 2.分析卫女形象，借力于比较，感受人物形象的文化意义和美学价值。 3.树立正确的爱情观。 通过细读、情读文本，结合对诗中人物形象的分析，鉴赏人物自我觉醒之美，培育学生探究文本深层意蕴的实力，提高学生审美境界。 一、设置悬念，引出教学目标 (一)导入 这节课我们接着学习诗经中的氓，大家还记不记得我们初中时学过诗经中的关睢、蒹霞。这两首诗再加上氓，它们有没有什么共同的特征? 都与水有关;主角都是女子;都写爱情。 (二)这节课就探讨这三个问题，我们先看看这三者之间的联系。 二、探讨淇水，梳理诗文，觅获诗情。 (一)链接网页诗经中爱情诗里的水意象，研读水、爱情、诗经的结合 水在自然中只是一种一般的物质，但在中国文化中却是一种“有意味”的意象，它承载了一个民族最初的文化心理和艺术内涵。在文学源头诗经.国风中，写水意象的诗作共有40多篇，其中有关婚恋的诗就有30多篇(它们或以为作比，或以水起兴，或者就在水的氛围中绽开爱情的描写)。国风中水对后世爱情诗的创作和发展产生了主动而深远的影响。大家能加快出跟水有关的诗歌吗? 低头弄莲子，莲子清如水。西洲曲南朝东府描写一个青年女子思念意中人。 柔情似水，佳期如梦。两情若是久长时，又岂在朝朝幕幕。秦观鹊桥。 我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。李之仪。 曾经沧海难为水，除却巫山不是云。元镇离思 (二)水这意象这么重要，那么接下来我们就先探讨探讨它。 1.水在这首诗里出现了几次?三次，淇水 2.三次出现，它只是简洁的重复吗? 不是。有什么不同不同时期，不同感受。 (1)送子涉淇，至于顿丘。热恋 (2)淇水汤汤，渐车帷裳。婚变 (3)淇则有岸，隘则有泮。决裂 3.三次出现淇水，正是女主子公这场婚恋的三个不同时期，那么每一个时期中的淇水所蕴含的感情相同吗?不同。 (1)第一次穿越淇水，正是卫女和氓两情相悦的恋爱时期，二人难舍难分，离别时十八相送。可以说这是一条受河，它象征着爱情的缠绵美妙，寄予了女子的华蜜、甜蜜和喜悦。 热恋爱河喜悦 (2)其次次看到淇水，卫女和氓处于婚变期，淇水汹涌澎湃，此时卫女感慨万千，各种委屈汹涌而出，悲从中来，很可能也是泪流成河。 婚变泪河悲 (3)第三次，卫女独自坐到淇水岸边回首往事，她已看清了男子面目，她也从悲愤中醒悟过来，决绝已定，心静如水。所以这也是一条启示河。 决裂启示河醒悟 (三)情读：把刚才的分析通过诵读体现出来，要读出情感，一切景语皆情语，全体朗读。 (四)小结：可见，这条河淇水这个意象，在这里都有哪些作用， (1)一切景语皆情语，融情于景，表达感情 (2)见证了女子从热恋到婚变到决裂的全过程，也见证了女子内心的成长 (3)彰显了诗歌的脉络，即是事务的发展线，也是感情的改变线 淇水作用：表情见证线索 三、细品语言，披文入情。 1.这首诗中还有没有发觉其它改变对氓的称呼，第一段是“子”，其次段是“尔”，第三、四段是“士