中学历史教学反思_1.docx

中学历史教学反思中学历史教学反思1 为了在教学中真正实现以同学为主体，我努力转变教学理念，乐观制造条件，活化历史课堂，将课堂的发言权还给同学，努力打造人性化的、以同学为中心的课堂。 学校生对各种事物布满惊奇心，有极强的求知欲，作为历史老师，更要高度重视并充分利用同学的这种乐观的心理因素，依据不同的教学内容，创设出能够引发同学惊奇感和产生爱好的情境导入新课。 用创设情境把同学引入历史课堂后，接下来便是组织同学开展活动，即先确立目标后，再让同学自主学习，并着眼于同学学会学习，强调发挥同学的自主性，同学能做的，老师不必去做，在重视让同学学习的同时，重在加强学法的指导，有了学法，同学在学习过程中才知道为什么而做、做什么、如何做，知道什么时候应做什么，重要的地方老师要予以强调或指导。 在同学自学的基础上，老师应组织同学争辩本课中的有关问题，对一些简洁易懂的内容老师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导同学开放争辩沟通，达成共识。在争辩中，我接受了分组的形式，让会的同学教不会的同学，他们之间相互切磋，取长补短，相互关怀，共同熟识，共同提高，同学的学习热忱不断高涨，充分体现出同学的主体作用。同时老师边参与同学的.争辩，边巡回指导，共同解决问题，把传统的“先教后学，以教为主”，变为尝试的“先学后教，以学为主”。 通过争辩，课堂上有什么疑难问题，同学们可以提出，师生共同解决。现在的同学，相对来说见多识广，在课堂上有很多问题，有些是超出了历史学科的范围的，不愿定需要一一回答，不能回答的课后再解决，但对基础学问的记忆和把握应是课堂的重点。 我认为反馈矫正是历史课堂教学所必不行少的一个环节，时间为35分钟。接受这种方式既突出了同学的主体作用，又体现了老师的主导地位，它充分调动了同学的乐观性，主动性，把课堂还给了同学。 中学历史课堂教学模式繁多，教无定法，不同的人有不同的模式。在众多的模式中，要真正的把握好每某一种模式，使其真正发挥作用，最根本的是要从同学的实际动身，充分调动其学习乐观性，使同学真正动起来，做课堂的仆人。 中学历史教学反思2 作为历史老师我要教给孩子们什么，怎样教给他们？这一学期来的教学工作告知我，要让孩子们学好你所教的学科，就得让他们对你所教的学科感爱好。而在这块教学沃土上，语、数、外几乎占据了孩子大部分时间，他们会对历史感爱好吗？我该怎么做？一边教学、一边尝试、一边反思，使我慢慢领悟到，只有爱同学，并懂得怎样去爱，当他们情愿与你沟通，宠爱听你讲课时，说明他们已经对你所教的科目感爱好了。宏大的物理学家爱因斯坦说过爱好是最好的老师，激发学习爱好，可以产生高度的留意力和较为稳定的学习情感。因此，激发同学的学习爱好，对提高历史教学质量尤为重要。 作为老师爱同学天经地义，特别是爱好同学一点不难，但是要爱那些不认真学习、又与你顶撞、又不会敬重同学和老师的同学，我们就要有急躁，要下一番功夫了。老师对不同的同学要选好切入口，例如了解他们的家庭，关怀他们的学校生活，与他们沟通，了解他们的喜怒哀乐，敬重他们，关怀他们解决一些学习上或者生活上遇到的困难，让他们感受到老师的关爱，这样他们就会慢慢亲近老师，情愿与老师沟通。要提高历史成果，除了让孩子们对历史学科感爱好外，还应不断探究和改进教学方法。 前一时期从课堂教学看，我有意强化课堂情景化，趣味化，以调动同学爱好，留意对基础的分析与讲解，同学有了确定的爱好，但历史学科留意以考定教，强化学问点的识记及练习，由于识记、巩固复习、督促不到位，导致同学不能灵敏运用。加之同学不会合理的支配时间，历史课余一般不会复习历史，针对这个问题，我又进一步加强对同学的引导和督导，要求每周星期四的早读时间和晚读时间都要读历史；同时，提高课堂的高效性，向课堂要质量。历史学问积累，仅限于每周的两节历史课是远远不够的，历史试卷要拿高分，必需要对教材有足够的把握，要达到烂熟于胸的程度，因此要教会同学合理的支配复习时间，做到多看、多读、多背。假如功夫下不到，多简洁的试题也会是“难于上青天”。 针对新课程背景下试题较为灵敏这一特点，我在今后的历史教学工作中有如下设想： 1、平常抓好培优转差，多与学习不太乐观的同学沟通，了解他们的状况，多鼓舞，关怀他们理清学问点，让他们看到希望；关怀他们树立战胜困难的士气和信念；急躁的教给他们学习历史的方法；且建立帮扶对象，兵教兵，好带差。针对我校的同学状况，我把70分以上的同学作为培优对象，严格要求他们把握好学问点，不放过任何一次学习历史的机会，自己给自己定一个可行的目标，并为之而努力。 2、多学习、多钻研。取他人之长，多听课，包括其它学科的，学习他们的特长，好的教学方法；吃透教材，把握重难点，依据不同的同学和不同的教学内容细心设计切实可行的教案。 3、教会同学学习历史，在书上作圈、画、勾、点、旁批，学会乐观关注新闻、社会热点，把最新信息与课本联系起来，增长见识。 4、自己在平常查阅过程中，有意识的收集各地方的中高考资料，积累命题素材。这样，每次作业我就可以布置较为灵敏的题目，让同学生疏高考题型，增加他们的应试力气。 5、乐观接受同学看法，不断提高教学水平。例如有同学提出多总结，多讲解题的思路。只有适合同学的教学方法才是好的教学方法，我努力地在日常课堂教学中扎扎实实的去努力，去尝试，去探究！ 6、后期加大力度进行强化训练，对每一课的学问点进行过关，要求优生的正确率达85%左右。 7、更加留意学以致用的原则，在指导同学把握学问的基础上，留意同学运用学问解题的力气。 中学历史教学反思3 中学历史新课程标准明确指出，在中学阶段，历史课教学的目的就是要让同学猎取历史学问、认知历史、培育人文情感价值。然而，由于历史课同学识记内容太多的缘由，很多老师在实际教学中总感觉同学力不从心，致使教学效果不佳。这里，笔者结合亲身教学实践，谈一些教学反思，以求教于大方。 反思之一，应留意人文主义精神。中华民族五千年历史，记载了众多有血有肉的历史人物。一般人们心目中的历史学问更多地来源于历史人物故事的传奇传讲，是以正史为依据通过戏曲、历史小说、评书、影视网络等猎取的。这些生动鲜亮的历史人物形象，赞扬了人文主义精神，突出了人在历史进展中的主体主导作用，也就是突出了人是驾驭历史社会进展的主体，而不是物。是人制造了富强的经济文化，没有人类就没有今日社会的文明。但是现在的中学历史教材、教学对这些内容的体现还是有很多不足之处，似乎是人屈从于政治经济，人的主体主导作用没有鲜亮生动地体现在历史教材教学之中，只感觉是枯燥无味的政治经济内容，没有生命力、人情味。 反思之二，应加强道德教育。中学历史教学终极目的是为国家培育有道德的合格人才做好预备。道德是一个国家，一个民族的灵魂和精神家园。大而言之，道德是一个民族国家对人类贡献了多少物质文明和精神文明，是引领一个民族前进的标杆和榜样，是一个国家永葆青春活力的精神。假如缺失了道德，一个民族就会慢慢地衰落和灭亡，也会危及人类社会的进展。小而言之，一个人没有道德，没有仁爱之心、怜悯之心、行为低下，就会堕落犯罪自我毁灭。因此，历史教学更应加强德育教育。 反思之三，应遵从同学认知规律。人的认知力气是由低级向高级，由简洁到简洁，由感性熟识上升到理性熟识，从书本学问到实践，再由实践到理性的过程，同时认知水平程度也取决人的智力水平、生理年龄、社会环境的影响。中同学对历史的认知力气也遵循这些规律。中同学正处于身体发育成长阶段，身体，智力没有充分成熟，认知力气更多侧重于感性熟识。因此，在实际教学中老师要因材施教，依据中同学的认知水平和力气，创新教学模式，改进教学方法，将原本枯燥的历史学问通过同学喜闻乐见的形式，培育同学用进展的眼光、全面的眼光，从经济的角度、全球整合的角度来理解和分析历史大事，才能削减或避开同学学习的盲目性。 总而言之，作为一名历史课老师，确定要遵循教育教学规律，不断激发同学学习爱好，为社会培育键全人格的人奠定基础。 中学历史教学反思4 1、从历史教学的三大任务的完成状况看 第一、在学问传授方面，总体看较好，但也存在着需要进一步改进的地方。具体来说，一是在贯彻整体学问结构的教学方面，老师应留意从总体上把握教材的基本结构和进展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视同学学问结构的转化，即将教材的基本学问结构转化为同学自己的认知结构和学习力气。 其次、在同学的智能培育方面，虽已有所侧重，但与素养教育的智能培育目标尚有很大的距离。这也是向素养教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培育真正达到素养教育的目标，应从进一步改进课堂教学入手，具体说：一是老师应留出更多的时间，让同学自己去阅读教材、思考问题，并进行思辩性的争辩；二是老师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史进展的规律联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。 第三、在思想教育方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族傲慢感的培育；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会进展规律的教育。相比之下，中国史的思想教育要好于世界史部分。形成这种状况的缘由，与应试教育有直接的关系，历史老师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。 2、从教学方法看还比较单一、陈旧，同学的主体地位体现得不够突出 很多老师，尤其是偏远地区的老师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与叙述法结合为主，同学的调动很不够，突出的是老师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有14类72种之多。老师应当依据不同的教材内容和同学的实际状况，接受不同的教学方法，尤其要重视同学的主体地位的体现，充分调动同学的学习乐观性和主观能动性，让同学主动地去学，而不是被动地接受。并且要教会同学分析历史人物、大事的立场、观点，引导同学去把握良好的学习方法，从而使同学更好地去把握学问、运用学问和驾驭学问。 3、从老师的教学基本功底来看，还有待于进一步强化 关于老师的教学基本功，这里从三点来谈一下个人想法： 第一，关于历史老师的学问结构问题。 作为一名中学历史老师，首先应具备扎实的专业基础和完善的学问结构，这直接影响到教学的.深度和广度。这个学问结构应当包括三方面：一是要有贯穿古今的通史学问结构；二是要有生疏中外的全球史学问结构；三是要具有超出史学范围的多学科的学问结构。 其次、关于历史老师的语言问题。 历史教学以其学科的特点，对老师的语言也有相应的要求：一是既要生动、具体，又要精确、无误；二是既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要规律严谨，又要有节奏感。但要达到上述要求，老师必需重视教学语言的培育和训练。 第三、关于历史老师的板书、板画问题。 板书是历史教学的重要组成部分。老师设计板书的过程，既是一种教学艺术再制造的过程，又是老师对教材分析、把握、浓缩和转化的过程。关于板书的要求、形式等，这里不作阐述。只想说明的是关于板书的书写时间问题，这是个易被忽视的问题。恰当的书写时间是在老师说完某一学问后，再掉转头去板书，而非边说边写。板画。笔者只想谈谈自绘地图，这是历史老师必备的基本功。惋惜在教学实际中，其落实状况是不尽人意的。故笔者建议历史教研指导部门，应加强对老师自绘地图的基本功的监督和指导。 此外，在目前的中学历史课堂教学中，笔者认为还存在着教学信息反馈不准时、教学评估不尽科学等问题，这些都有待于进一步探讨。 中学历史教学反思5 首先，学习学问应留意系统性、开放性。所谓系统性，对历史大事本身来说，就是要从缘由、经过、结果、评价等方面去把握；对于历史大事之间来说，要理清历史大事之间的关系，特别是因果关系，比如两次鸦片战斗之间的关系；对历史人物来说，要从生平、成就和评价等方面去把握。对于教材系统性方面的不足，则通过开放性予以补足，通过拓展性学习，通过多种渠道使学问系统化。在实施时，变教案为学案，引导同学自主学习。 其次，对学习过程应留意形象性、生动性。加强直观性和形象性教学，能削减历史学习的枯燥感、抽象感，提高同学的爱好和参入度，从而提高教学效率。在这方面，历史独具优势，由于历史是昨天的社会生活。我们可以通过多媒体，把昨天的社会生活如人物照片、相关资料、大事过程等内容直接搬入课堂，避开抽象的说教；还可以通过场景表演、新闻报导，增加体验感；通过结构图、坐标图，增加清晰感，还可以给历史人物制作名片、简介，以目击者、过来人身份叙述大事，通过语言的感情颜色、相关学问的丰富具体、表达的悬念条理等实现生动性。 最终，对评价应留意正值性、启发性。我们作出评价的目的是为了给今日供应启发，不对历史人物、大事作出评价，就不能吸取阅历教训，给今日的社会生活、人生实践供应借鉴。但评价要留意正值性和启发性。对历史人物、大事要依据对社会进展是起促进作用还是起阻碍作用这一基本尺度进行评判，但是历史人物、历史大事往往具有双重性，比如林则徐、左宗裳既有反抗外来侵略的一面，也有镇压人民的一面，对他们必需要依据一分为二的观点作出评价，这样才是恰如其分、敬重历史。 中学历史教学反思6 对于初三的同学，他们已经有了自己的学习习惯，对各科的特点也是比较了解，面对着升学压力，他们的学习主动性也有所加强，但对于历史这门学科来说，同学最大的问题是对历史缺乏重视，因此初三班级的历史课消逝同学留意力不集中的现象，面对这种状况，我从以下几个方面入手： 1、要结实确立中考的意识，让同学意识到中考的残酷性和成果对于同学的重要性，让他们熟识到分分必争的必要性。 2、要依据历史学科特点和同学认知水平，在课堂上充分调动同学的乐观性，让他们熟识到历史并不是枯燥无味的，将课堂教学内容突破课本，广泛的联系现实生活，让同学增加对历史的爱好，从而在课堂教学时潜移默化的让同学记住学问点。 3、要真正确立同学主体地位，认真发挥老师主导作用，即要留意调动同学学习的主动性和乐观性，在学习方法上赐予同学指导，让同学提高学习效率，在轻松的氛围中学习。 4、课下巩固是特殊重要的，初三的同学学习压力大，因此我依据同学的实际状况每节课都给同学制定一个导学案，将学问点以更加直观和系统的方式呈现出来，后边补充上相应的中考习题。做到学问当堂巩固，当堂把握。同时我提出每天在课后复习历史特别钟，每天如此，把学问点巩固住。 中学历史教学反思7 现在的历史教学开放性比较强，同学宠爱一些新颖的观点，一些好的历史故事，但我们总是将重点放在所谓的“考点”上，使我们的历史教学缺少了思想性，同学的思维火花碰撞不起来，有些有确定见解的同学受到压制，课堂的民主氛围不够活跃，让我们的课堂变成“读、记、背、做”的重复模式，同学的爱好自然就降低了。 新的课程标准要求我们给同学足够的发挥空间，让同学学会探究、学会确定的观点来表述问题的力气。所以在授课过程中，老师要让同学多发言，多从不同角度看问题，如对秦始皇、武则天等人物的评价，现在史学界有不同的看法，同学都有自己的关于这些人物的见解，老师不妨开个争辩会，让同学见仁见智，开放激烈的辩论。当然有些老师认为这样是在铺张时间，就是争辩也不会有什么结果，并且不会有一个统一的答案。这样会让同学熟识上产生模糊，会影响同学考试时的“标准答案”。我觉得学历史就是为了让同学有自己的观点、见解，没有必要强求统一，只有从中悟出确定的道理，做到“以史为鉴”就可以了，死记硬背那些条条框框有什么用呢？ 历史包含丰富的人生哲理，给同学的生活学习供应了很多的阅历教训，这才是我们学习历史的根本目的。但现在我们都将经给念歪了，认为只要熟记答案，考出好成果就是学好历史了，我觉得对同学人生理想、将来进展没有多大好处。由于我们的教育是着眼于将来的，不是让同学为了“分”而学，是为了“成人”而学，为了健全人格而学。 历史学问博大精深，需要获得的思想很多很多，如从历史人物上学做人，通过历史大事学会国家兴衰的道理，通过比较、概括学会辩证地看问题等等。同学有了对历史规律的熟识之后，就能独立地分析问题，实现“教是为了不教”的终极目的。 学校阶段同学熟识问题的力气尚欠缺，有些想法还很稚嫩，但也有闪光的地方，我们老师要准时鼓舞、引导，要让他们乐观地去探究、去发觉。要让同学学会思考问题，学会针对一个小问题开放争论，搜集资料，最终形成自己的历史思维。 总之，要学好历史这门课不是很简洁的，同学不重视，课时量又少，开放探究的空间也不能过分扩大，以免给同学造成负担。课上要兼顾学问传授和思维拓展，两者不行偏废。 中学历史教学反思8 综观近年来的中学历史教学，让人忧思：一方面是历史课极不受重视，被视作“副”课，“x”科目之一，同学认为学历史是难记难背难思维，是政治说教，同学宁可多做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不情愿多花一会儿时间在历史上，同学对学历史心生厌倦，爱好索然；另一方面一年一度的高考中，无论是历史单科试题，还是如今的“x”科目中历史试题，力气的要求越来越高，令大多数同学无所适从。而老师们拿到高考历史成果也免不了长吁短叹，英雄气短，历史科均分总低于其于其他科目，及格分都达不到。老师们人人苦恼，个个埋怨：内容这么多，时间这么紧，要求这么高，同学没爱好如何才能搞好中学历史教学？茫然中纷纷反思：反思之一中学历史教学的出路毕竟何在？反思之二如何处理好中学历史教学与高考改革的关系？反思之三历史教学要不要培育同学正确的历史意识? 可以说历史课不好学，同学缺乏学习历史的爱好，是一个全球性的问题。如日本，历史课在同学不宠爱的课程中占据首位。美国虽特别重视历史，将历史列入总统规定的全部初高中必修的五门核心课程，教学效果却不尽人意，据美国全国人文科学捐款基金会对高校生抽查后报告中披露，当问及杜鲁门哪年发动朝鲜战斗时，近60%的同学都回答不知道；有50%的同学不清楚南北战斗发生的年月。同学们不宠爱的内容是什么呢？据权威人士争论是那些不要求思考的历史用语、重要事项的排列和强记的课程。（课程进展与社会进步）那么对于这样一个全球性的普遍问题，是否中学历史老师就无计可施了呢？不然，据我所知我们的中学历史老师尽管有满腹的牢骚，有种种的不满，但照旧进行着不懈的努力，尝试着接受各种有效的方法，构建行之有效的教学模式来激发同学学习的爱好，为同学营造一个乐学爱学的教学氛围，引导同学从“要我学”演化为“我要学”。 令人困惑的是高考历史考试的命题指挥棒，它毕竟要将中学历史教学引向何方？是单纯的有利于高校历史专业选拔人才？还是切合高校文科选拔人才的需求？还是有利于中学历史教学？反思近几年高考命题意图，可以看出仅是为了一个目标：即为高校历史专业选拔人才。其实，作为历史教育工作者，我们要清晰地熟识到：中学历史基础教育的性质是不能变的，是面对大多数的；同样其根本任务也是不能变的，它担负着传授历史学问，进行思想教育，提高同学力气的任务；培育的目标是一方面要向高等院校输送合格的人才，另一方面要向社会输送合格的中等水平的人才。（即既要满足高校历史专业的选拔要求，又要顾及高校其它各专业的选拔要求，更要符合其它各行各业对历史学科素养教育的基本要求，三者应当兼而有之。）这才是中学历史教育正规的方向及中学历史教学的出路所在！ 中学历史教学，最主要的任务是传授基本的历史学问，培育基本的历史学科力气。“基本”一词，含有“一般而强有力的适应性”之意，同学所学的学问越是基本的，就越能不断地扩充和加深，并对新问题的适用性越宽广，学问越是归纳为定义、原理和法则，越是有利于同学的理解和应用。把握了“基本”的，就易于理解和把握整个学科，有助于记忆，有助于从已知到未知，有助于思维，有助于解决现实问题。历史高考由于“特别要在40%上下拉开距离”，所以不免脱离基本的同学，基本的学问与力气，在长期的高考考试导向作用的影响下，中学历史教学也只好偏离“基本”，实施“应试教育”，把素养教育束之高阁。这种现状不只影响高中，而且贻害学校。由于准备能否在高考中成功的准备性因素之一是将要进入的高中学校的质量，大多数学校的同学都面临巨大压力，千方百计要在这个高度平均主义，又竞争特别激烈的环境中上好一所重点高中，名牌高中，为了预备中考，许多学校只好打乱正常的教学常规与秩序，集中大量的时间复习备考六门语、数、外、理、化、政。因历史被排斥于中考科目之外，历史课仅有的每周两课时也理所当然地“取消”了。20xx年常州地区中考政治科开卷考试中35题是读图（卢沟桥事变示意图）并回答下列问题，问题之一图中永定河流经我国现今的直辖市。问题之二卢沟桥事变发生的精确时间是。 问题之三日本法西斯的侵华战斗给中华民族带来了沉重的灾难。今日的中国应当如何做到“以史为鉴”？这样一个极其简洁而又极其基础的学问，令国人耻辱的日子与大事，错误答案竟然是五花八门，稀奇惊奇的，同学作答时直辖市有写龙王庙的，有写河北的，天津的、天目湖的、常州的，据统计有74%的同学答错了；时间有写18××年的，有写1945年的、1919年的、1917年的、甚至有写20xx年的，82 %的同学答错了，最终一问“以史为鉴”要求同学从多角度多方位作答，而同学的均分只有2.16分,失分率29%，这些错误的答案真是令人啼笑皆非30份试卷中，仅仅只有两三份试卷答案是全对的，这种结果是令人担忧的！我们的中学历史教学毕竟怎么啦？以至于同学的历史素养是这样令人堪忧！历史学科的课时都得不到保证， 中学历史教学反思9 一、调动同学学习化学的爱好。 在教学实践中，我很重视课堂导入，能否在上课一开头就集中同学的留意力，引起同学的爱好和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入，它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能激发同学的学习爱好。从现实生活中选取一些典型、生动、好玩的事例补充教材，扩高校生的学问视野，让同学感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、乐观地学习。 在教学过程中，我坚持紧靠课本讲课。讲课时，力求同学听懂听明白，对大部分同学坚持不讲难题、偏题，重在基础学问。教法上接受小步伐，步步到位的做法，让同学简洁接受和理解，每次测验我们都把握试题的难易程度，尽量让同学感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉;对学有余力的同学，增大课外作业的容量，加大难度，充分让同学感到学好化学并不是高不行攀的事情。只要肯努力，确定能学好化学。 二、重视同学的参与程度 同学的参与程度直接影响着教学的效果。由于真正有效的学习必需是在乐观的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会消逝的频度准备了参与是否充分、乐观、有效。有句名言说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我尽可能让同学的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与学问的内化过程，使同学的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于学问的把握，又培育了同学的动手力气和探究精神。为了集中同学的留意力，调动同学学习爱好，课堂上还可以细心设计提问，留意提问的目的性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”。要多问“为什么”，少问“是什么”，引导同学时时处于主动学习，主动思考的状态。总之，要以同学为中心，不仅要强调学习的结果，更要强调同学学习的过程，参与的状态，使同学在课堂上人人参与，全程参与。 三、发挥化学试验的作用 化学学科有它自身的优势化学试验。在与同学的接触中，我发觉初三同学对化学试验特殊感爱好，只要课堂上一做试验，爱好骤升，在课堂教学中，我们充分利用化学试验的优越性，认真组织好探究性试验教学。在演示试验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观看试验现象，并能设计一些问题，让同学在试验中观看和思考，引导同学依据试验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对试验进行增补，增加试验的效果，加强试验内容的有用性和趣味性，激发同学对试验的爱好，进而发挥同学的主观性，增加同学乐观主动的参与意识，借助对试验现象的分析，综合归纳，提高同学分析问题和解决问题的力气。 四、做好每章节和期末的复习工作。 初三化学是中考科目，要想提高教学质量，必需扎扎实实打好基础，教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作。期末复习，在备课组长的统一支配和指导老师的关怀下，复习什么内容，做到心中有数，对于重点学问和学问点繁杂的章节，尽量关怀同学进行归纳，打印相应的复习提要;练习题、测试题都严格筛选，对不同层次的题目进行辅导和练习。对学有余力的同学，增大课外作业的容量，加大难度，适应考题;对接受力气较差同学，做到急躁细致、百问不厌。 中学历史教学反思10 从教学方法看还比较单一、陈旧，同学的主体地位体现得不够突出很多老师，尤其是偏远地区的老师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与叙述法结合为主，同学的调动很不够，突出的是老师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有14类72种之多。老师应当依据不同的教材内容和同学的实际状况，接受不同的教学方法，尤其要重视同学的主体地位的体现，充分调动同学的学习乐观性和主观能动性，让同学主动地去学，而不是被动地接受。并且要教会同学分析历史人物、大事的立场、观点，引导同学去把握良好的学习方法，从而使同学更好地去把握学问、运用学问和驾驭学问。 中学历史教学反思11 一、学校历史教学反思的意义 1.改革基础教育课程的需要 随着新课改步伐的加快，我国当前的历史教学进入了新阶段，历史教学方式日益凸显其重要性。新课程的进展需要老师和同学对课程共同体验与感悟，要学会探究自己的学习方式，为基础教育课程改革奠定坚实的基础。 2.提升老师专业进展的需要 教育家叶澜的“一个老师写一辈子教案，不能成为名师，假如一个老师写三年教学反思就有可能成为名师”的名言始终激励着宽阔历史老师投身于历史教学反思中去，老师通过对自身的不断反思更科学地教会同学学问，同时对于自身力气与素养的提升也是一个巨大的进展契机。 3.提高历史教学质量的需要 历史学科是一门重要的人文学科，承载了人们对学科的进展期望，是历史每个重要瞬间的分散。历史也是一门反思性较强的学科，社会总是在历史的反思中不断进步的。老师通过反思实践再反思再实践的方式进行教学，同学通过学习具有高质量的历史来领悟生命的真谛，客观上有助于提升历史教学的质量。 二、学校历史教学反思途径 1.对同学教育的反思 首先，反思同学的学习态度。同学的学习态度是最易于发觉的，某位同学上课学习表现得认真与否，老师一眼望去便知结果，也可从同学的眼神中辨别出老师是否懂得同学真正地接受或者理解了学问。学习态度不夸张地说准备着学习的结果，因此要到同学学习态度最认真的时候去讲授那些较为重要的学问。其次，反思同学的学习内容。反思同学是否能够接受现行的教育内容，反思学习内容的难易度，做到难与易均衡，找到“最近进展区”，让同学觉得他只要努力了或许就会学会这些学问。在这一阶段，老师最重要的是学会反思是否做到把握内容的难易适中来进行教育。最终，反思同学的学习方法。可以反思学习的方法是否科学、合理、高效，反思同学学习的方式是否脱离死记硬背的苦海，是否达到理解的标准。 2.对老师自身的反思 老师的反思不仅体现在对老师所具备的学问的反思水平上，更应深化实际，做各项反思的实践者，从教学的整个环节入手去解决面临的问题。第一，反思自身的教学意识。老师要为同学创设宽松、民主的教学氛围，激发同学学习与思考的意识，提示自身是否做到了反思，是否公正地对待每一位同学，是否为同学创设了良好的教学环境。其次，反思自身的教学技能。反思不是一向简洁的回忆工作，“通过老师本身进行教学反思”是在教学的实际过程中，分析教学涉及的各个方面，多角度地分析教学中存在的不足，反思自己是否全面、透彻地将学问叙述给了同学，反思自己在一堂课上是否照看到了全部同学或大部分同学的接受学问的程度。第三，形成反思习惯。反思不是一天两天就可以见效果的，需要长期地坚持和积累，在教学前要意识到需要反思哪些学问，具体应反思些什么内容;在反思过程中，需要留意反思的重点，通过反思关怀同学记忆学问，更好地运用已学学问去探究未知的学问，形成经常反思的力气与习惯。总之，老师需要反思的事情有许多，老师要尽量做好每一件事的反思工作。 3.对历史教材的反思 一本好书赛过一位好老师。我们可以从优秀的书中吸取养分，可以从书中领悟先进人物的思想事迹，从中外名著、历史教材、相关史料中发觉历史，通过课外书目的阅读了解历史进展的现状，了解历史进展的步伐，吸取先进历史人物的进展阅历，从学习历史的过程中把握历史。一方面，留意反思历史教科书。教科书是教学的主要载体，是老师授课和同学学习的工具书。但是教科书并不是一成不变的，它会随着时代的步伐不断地更新教材素材，便于老师和同学把握一手教学资料，在教学中做到与时俱进。老师要从历史教科书中总结教学规律，反思已消逝的教学事迹。另一方面，留意反思相关历史史料。全部的事物都是利弊并存的，老师在教学过程中要留意一些不真实的史料，通过已把握的学问去分析与鉴别学问的真实性与精确性，以免错误的、无依据的史料误导同学的思想与价值取向。由于学校阶段的同学各方面存在极大的不稳定性，赐予他正确的方向便会使他走向光明的道路，反之则相反。因此，老师不仅是教书的人，也是育人的人，要担负起各方面教育职责。在一线教学的历史老师，必需不断地经常反思自己，反思每一个教学的细节，深化了解同学，鼓舞同学通过多种途径不断努力。 中学历史教学反思12 第一、在学问传授方面。 总体看较好，但也存在着需要进一步改进的地方。具体来说，一是在贯彻整体学问结构的教学方面，老师应留意从总体上把握教材的基本结构和进展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视同学学问结构的转化，即将教材的基本学问结构转化为同学自己的认知结构和学习力气。 其次、在同学的智能培育方面。 虽已有所侧重，但与素养教育的智能培育目标尚有很大的距离。这也是向素养教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培育真正达到素养教育的目标，应从进一步改进课堂教学入手，具体说：一是老师应留出更多的时间，让同学自己去阅读教材、思考问题，并进行思辩性的争辩；二是老师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史进展的规律联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的.明理、鉴今、育人的作用。 第三、在思想教育方面。 总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族傲慢感的培育；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会进展规律的教育。相比之下，中国史的思想教育要好于世界史部分。形成这种状况的缘由，与应试教育有直接的关系，历史老师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。22