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2023年初三语文教学反思(篇)初三语文教学反思1语文实力是生活、学习、工作的基础，作文实力是语文实力的综合体现。作为中学语文老师清晰地知道：中学阶段作文教学肩负的重任要让学生驾驭三种文体和应用文等写作实力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的须要。然而详细到实施作文教学，老师往往一口难言，尤其是对于山区中学老师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重逆境。逆境之一：源于教材。首先，原行九年义务教化初中三年六册语文课本长期性的定势影响。其六册课本，每册八单元约三十课左右。然而写作学问和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的状况。其次方面，课本上的写作学问介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、连接不强；缺乏详细的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。初中三年，教材中仅支配二十四、五次作文训练，有些作文训练重复出现，“读后感”的训练在四册、五册、六册分别出现一次，占其八分之一。老师多年教学的习惯形成其定势思维及做法，如今日益显出其的不适应性。逆境之二：源于老师。老师首先苦于手中无作文教材，仅凭单元之后 的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成老师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，学问含量低，往往收不到教学的预期目的。其次，原初中语文大纲规定：“作文每学期不少于八次，并常常进行片断训练。”老师时常因难教、怕改而将作文训练的次数等于八次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文实力呢？再次，绝大多数老师仍较重视阅读课而轻视作文课。每学期二十周左右。大多数老师只勤于讲课文。却又把读写分开，加之一个月两次作文训练占两三个课时，一学期包括两次统考的作文评讲，也只占二十个课时左右。作文教学严峻失衡是学生作文实力不强的干脆缘由，也是学生作文难的缘由之一。逆境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其缘由：农村学生生活面相对较狭窄，又忽视生活的视察，因而素材少没话写；没有驾驭各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作学问及方法不会写；相识实力低，语言词汇单薄，驾驶语言实力不高写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有老师和教材缘由。总之，面对种种境况，农村中学作文教学的确陷于重重逆境之中。那么，应如何走出逆境呢？找寻出路是不行躲避的问题，这是语文老师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于逆境的种种问题，针对问题，寻求对策。一、作文教材就在课文里老师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材恒久存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。这关键在于老师，老师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个具体作文安排。二、提高作文指导课的实效针对作文课存在随意、没有确定的教程、学问含量低的状况，丰富作文课堂内容，提高作文指导实效是其出路，从形式上谈，老师大可依据文体内容设计多种形式的课型，美丽语段赏析课、片断练习课、材料。三、帮助学生解决“三大难”问题“没话写”、“不会写”、“写不好”是学生作文三大难题。为了让学生有话写，作为语文老师要擅长引导学生利用学校生活素材，例如开校会、文艺晚会、野外活动、课外阅读活动等进行作文教学。多激励学生留心视察身边的人和事，参加生活，多与亲人和友人交谈，多看书读报、看电视，从不同的角度去关切社会，。其二，“不会写”是存在学生中最突出的难题。写记叙文怎样才生动、形象；写争论文怎样讲道理；写说明文怎样说才明等等。这些都是学生心中不会写的疑团。因此老师有必要针对疑团逐步解疑，对学生，进行审题、立意、片断写作等各种不同方面的专项训练。有必要教给学生各种文体的'基本写作学问的一些方法和一些技巧，使学生学会写其三，为了解决学生“写不好”的难题，要求学生必需持之以恒的学习和积累词汇。老师好好利用大量阅读课文的教学来重视词句的学习，指导学生驾驭词语的语体色调、感情色调和运用范围等。也对一些生动语句多作仿写。或给一组词语写一段话的练习，有意识的把要求学生把新学习的词汇敏捷运用于写作之中。学习分类摘抄，做读书笔记，片断练习等。总而言之，中学的作文教学的确陷于逆境之中，是语文老师中老大难问题，到了非改革变新不行的地步，我们初中语文老师肩负着不行推卸的责任。那就让我们携手面对，去反思、去探讨、去实践，走出逆境之路肯定会让我们找到。初三语文教学反思2本周因上级机关来杨坡中学检查视导指导工作，语文组的老师们亦有幸听取了两节优质公开课，第一节是徐老师讲的一节复习课，徐老师在课下进行了充分的备课以及设计了一例优质学案，感觉学到了不少内容，课堂的实效性很强，老师在课上娓娓道来，对学生的中考进行了大力指导，很具有收效，复习课讲究的是技术而不是艺术，老师权威性的指导很具有劝服力，听了一堂课，我才明白自己的差距在哪里，以后要加高校习的力度。岳组长讲的是柳宗元的小石潭记，岳老师美丽得语言，和柳宗元美丽的课文意境合为一体，引领者听课的师生完成了一次旅行，特别佩服岳老师在课堂上镇静自若的儒将风度，一个眼神，·一个手势，学生就可心照不宣，一节课学生的激情感染者我们，小组学习开展的扎实有效，学生的表现不是事先支配能表现出来的，素养的生成亦非朝夕之功，整节课充分体现了“人人为师”的目标，虽然是下午听得课。但听课的师生越听越精神，没有丝毫倦怠，精神饱满的就完成了小石潭之旅，并在感情上和柳宗元达到了共鸣。初三语文教学反思3九年级语文教学反思在教学中极其重要，九年级学生面临中考，作为三大主课之一，语文学习自然显得尤为重要。做好九年级语文教学反思不仅是教学的须要，也是面临中考的学生提高成果的须要。九年级语文中考复习教学经常不尽如人意，经过反复思索，我觉得主观与客观缘由实在太多，在此略谈几点。一、语文复习只是走马观花，没有落到实处。语文复习内容浩繁。当然整个复习过程以学生为主，师生合作探究，但复习时间短，学生基础差。，很多学生生字词注音都不会，更不要说释义了，还有做阅读理解时总依靠答案，有的学生甚至到了没有答案就不能下笔的地步了，看来以前的学习陋俗实在太根深蒂固了。再就是记忆时总喜爱死记硬背，对以前学过的最基本的语文学问都不记得了。如此现状给语文教学带来了很大的困难。复习给人的感觉就是走马观花，作用不太大。看来在以后的复习过程中还要多教学生学习方法，每个单元不同课文应当有所侧重，在上一年的基本篇目上多花一点时间，我想不会错的。另外还要在反复记忆、反复训练、反复教解题技巧和方法上做文章了。再就是哪怕一节课少做一点事，也必需要让学生所学学问落到实处。二、老师备课只是大致设想，没有考虑周全。一节课效果是不是很好，和老师是否作好充分的打算都有很大的关系。复习课更须要有充分的打算。这就须要老师在课前花更多的时间与精力，首先教材自己是否熟识，过程设计是否合理，练习设计是否典型，重点是否把握，解题方法是否教或帮学生归纳，学生在课堂上是否都参加且完成学习任务了，这些都须要考虑。不然的话，许多都可能成为一句空话。还有，我发觉复习课时，教会或帮助学生归纳学问点很重要。学生在复习时最喜爱做的事就是拿到须要背诵的课文就一背一节课，根 1本不考虑其他的事，结果是很多很重要的事没完成，而那篇课文也没有记住，做了许多无用功。再则学生在复习时根本不喜爱动脑筋，更谈不上归纳学习了，在读书时从不拿笔，只动嘴不动手不动脑，致使复习方法呆板，效率极其低下。从以上的现象来看，老师在上课前有必要帮忙学生把很多学问点归纳在一起，用试卷印出来发给学生记忆，还有就是帮忙学生把须要归纳的学问要点交给学生，让他们学会归纳。这些都是老师在备课时要考虑的，假如考虑不周全，学生的复习可能效果不大。三、作文教学中只是流于形式，缺乏整体规划。作文训练都是自己的一套做法。作文内容、时间、批改等都没有沟通统一，布置几个作文题目随意让学生写写。如此下去只会导致学生的作文水平停滞不前。其实在作文上，应当依据中考作文要求，仔细进行有安排地训练，在主题、选材、立意、结构、语言、书写上，还有不同体裁，特殊是记叙文和一事一议的作文上应当加大训练量。再就是教几种公式作文、背几个典型作文材料、记几句美丽句子，能让学生在作文时用到一点点也可能让作文增色一点。作文教学时特殊要求学生书写要工整、标点应规范；作文前期训练时给学生把作文体裁限定死，防止学生一起先就写成了“四不象”的文章。批改和评讲作文必需刚好。本学期虽然尽了自己的责任和实力去完成了教学工作任务，也取得了肯定的成果，但还感觉学生的语文成果不够志向。今后我将接着进行教学探讨，加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成果而努力奋斗。初三语文教学反思4随着意味新课程改革，对语文老师又提出了更高、更新的要求。尽管在每次培训中，我都能仔细参与，刻苦钻研，对语文这门课程的性质；语文的读、说、听、写四种基本本领的培育；提倡学生自主合作探究的学习方式；以及教学实践中的综合实践性学习等方面，在头脑中构成必需的理念系统，有比较正确的教化观、学生观和自我发展观。在详细的新教材运用，教学过程中，能紧扣语文课程标准中规定：“重视情感、看法、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展的规律和语文教学规律，选择教学策略。”在课堂教学中，尤其重视培育学生良好的语感和整体把握本领，尽量让每堂课都有琅琅的读书声、能点燃学生思维碰撞的火花，每一个学生或多或少地享受到多资多彩的精神生活。新课程理念中的自主合作探究的学习方式，真正在教学中，自主合作能够组织，但在探究方面存在必需的困惑和难度。一分组，学生自主合作，这样自由度大，学生在规定的教学时间内不行能完成最基本的学习任务，再加上探究方面学生缺乏课外资料的收集、阅读，探究不出新意，也就不能建构新知。经过学习“新课程与老师专业发展”资料，才知晓其中的奇妙：新课程自由度大，须要老师细心设计，奇妙支配，要有创建性实施力，恰当合理地调整教学进度和资料，要对教材有重新整合的本领。新教材支配的课时资料具有敏捷性，这就须要老师要仔细视察、了解、分析学生，亲密联系生活，要立足于人的培育，我仔细反思了几年来的语文教学，有以下几点体会：一、全面提高学生的语文素养。就是使全体学生都能获得基本的语文素养。一个要点是面对全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养内涵非常丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文本领为核心，是语文本领和语文学问、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅仅表现为有较强的识字写字本领、阅读本领、作文本领和口语交际本领，并且表现为有较强的综合运用本领在生活中运用语文的本领以及不断更新学问的本领。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素养。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广阔语文教化工作者的共识和不懈追求。二、正确把握语文教化的特点。在这方面，主要应体此刻发挥语文教化的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。语文课程人文内涵非常丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。所以，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具特性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，要敬重学生的个人感受和独特体验，激励学生发表富有特性的见解。这是提高语文本领的须要，也是构成良好特性、激活创建力的须要。语文是实践性很强的课程。要注意培育学生的语文实践本领，而这种本领必需在丰富的语文实践中培育。以往我们有一种失之偏颇的相识，认为学生语文本领的构成，要靠系统的讲授语文学问，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽视了语文是母语教化课程这一基本领实，忽视了母语教化的诸多特点。母语教化与外语教化有本质的不一样。母语教化有基础，有语境，有资源，这些是母语教化得天独厚的条件。所以，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授学问、揭示规律，而是靠在许多的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，渐渐驾驭运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，一要实行多种多样的形式，给学生创建尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教化资源，使学生凭借丰富的资源和许多的实践，在学语文、用语文中慢慢习得语文学习规律，不断提高整体把握的本领。正确把握语文教化的特点，还体此刻遵循汉字、汉语的自身规律上。如，利用汉字感情色调剧烈的优势，重视语感的培育，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。总之，语文教化要重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的本领，全面提高语文素养。三、进取提倡自主、合作、探究的学习方式。变更学生的学习方式，由被动的理解学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。变更学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主子，发展的主体，是“教学之本”。要爱护每个学生的学习进取性，培育酷爱祖国语文的感情，使每个学生的学习爱好和主动意识得以许久地坚持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。初三语文教学反思5初三语文教学与初一、初二有明显不同，他全部的指向都较势利，那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。中考语文试题分为三大版块，即文言文阅读，现代文阅读及作文。这三大版块在初三语文教学上侧重点各有不同文言文阅读教学具有浓重启发性味道；现代文阅读教学侧重在查漏补缺及得分方法的总结性指导上；作文训练将向语言更美丽，感情更深厚的高深方向发展。首先，文言文考查试题越来越具有剧烈的背诵及迁移性质。中考文言文试题中说明加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当肃穆。总结以往的失败教训，初三的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。老师讲课时绝不允许只串大意而不通词素，必需引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的注释除专出名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。我发觉前两年我们进行课外文言文训练时，花了近一个月时间，集中讲了几十篇，结果中考收效甚微。从去年起先，我变更了以往的方式，先抛开课外文言文不讲，把课内文言文从初一起先回头查一遍，要求学生把课文下面的注释重背一遍，学生一课一课背，老师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。刚起先时学生不会迁移，一见到课外文言文就懵了，再加上我们罗芳的学生差生面比较广，不喜爱动脑筋想，一见生面孔就怕，一怕就放弃，所以课外文言文得分率历来都是比较低的。我在教授课外文言文时告知学生，考的文章你肯定没见过，但你肯定会做其中的试题，为什么呢？一是不会的内容它肯定会给你在下面注释出来，二是他不要求你翻译，只要求你知道个也许意思就可以了。课外文言文中说明加点字更是简单的事，他其实是变相考查学生对课内文言文字词背诵的功底，学生只须要回忆一下这个字在课内做什么讲，那么这个字在课外还是同样的意思，把课内的意思写出来就行了。老师把课外文言文问题简洁化了，学生畏惧课外文言文的心理也就随之消逝。我们再也用不着如临大敌般地的花大价钱用大气力对课外文言文讲来讲去了。所以我认为文言文启发性背诵是初三文言文教学行之有效的措施。再者，就是学生最没把握的现代文阅读教学了。提高学生现代文阅读成果的唯一方法当然是老套的做题战术。但初三上半期及下半期开端，不应当是学生的题海战术，而应当把重点放在老师身上。其实我发觉初一初二时，学生基本上不明白现代文阅读得分技巧，问十个同学十个同学回答现代文阅读答案是蒙的，甚至许多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。所以，现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的心锁。老师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，学生阅读分数提高就有希望了。比如告知学生争论文、说明文答案基本上可以在原文中找出来；写景或写物的散文大胆的往人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上靠；写景的文章不看景只看争论和抒情答题就简洁化了，写人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；全部问题不笼统回答而用条理分割的方法渐渐回答等方式，让学生最大限度的赢取得分机会。当然并非全部现代文阅读题目的答题方式都有技巧，有的干脆考查的是学生对语文基础学问的驾驭，如标点、字音字形、词语意义理解；病句、仿句造句和语言的得体等就另当别论了。最终说说作文，深圳市语文教研员曾把作文分成四等：又华又实，华而不实、实而不华、不华不实。又华又实是任何时代任何人追求的最志向境界，这里不做赘述。具说华而不实已不再时髦，实而不华反占先机。对此我有不同理解，让学生一本正经地下工夫写实比让学生耍笔杆子写华更难，而且出力不讨好，得分往往更底。华美的文字和华美的装修一样更简单引人眼球，它最至少体现了学生运用文字的娴熟性，假如不慎不实了，评卷老师也不忍伤心下杀手，得分往往比预想的高。这些学生已经在初三以前训练过了，初三时要学生训练在华丽语言掩盖下尽量撩拨评卷老师的情，让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动，或喜或悲或怜悯，最忌讳的是他不动情。所以在让学生作文时肯定要充溢感情的写，要求学生先打动自己，然后才有可能打动别人。二是尽量在作文里出现带感情色调的词，让评卷老师不知不觉地受你蛊惑；三是尽量用短句子，避开病句和不流畅；四是感情剧烈时可独立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在结尾处争论和抒情，让抬笔打分的老师所看的最终一眼是你文章中最靓丽的地方。我天生愚钝，来深七年的初三语文教学才总结为以上三点，尽管疏漏处许多，但很情愿与大家共享，并希望达到抛砖引玉的效果。初三语文教学反思6敬业与乐业选自近代思想家梁启超的饮冰室合集，是一篇宣讲人生与事业关系的演讲词。文章开宗明义提出了“敬业乐业”的主旨，接着分别谈论了“有业”“敬业”和“乐业”三个问题，最终用“责任心”和“趣味”总结精神旨意。全文主旨显明，层次清楚，语言通俗，文短意长。从情感看法价值观维度看，学习课文，意在引导学生感受先哲的思想风采，对学生进行职业道德启蒙教化，品尝哲理，深化思索人生问题，丰富特性内涵，有很强的针对性。这篇文章，既是争论文，又是演讲词。其次单元的课文设置中有三篇演讲词，所以教学时，我兼顾了争论文学问的复习和演讲词学问的初步学习，为后面的课文学习打下基础。本课的难点是对“敬业与乐业”精神的真实领悟与质疑问难。教学过程中，我特殊注意拓展学生的精神视野，又应尽量和学习生活体验相结合，体现在研讨探究中，我结合着课后练习向学生提问：“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。依据作者的这一标准来衡量，你能从身边也发觉一两位这样“天地间第一等人”吗？请联系自己的实际谈谈我们中学生该如何去做。”学生分小组探讨对于“天地间第一等人”的理解。在沟通中，有的学生只谈了课文中的一些理论，而忽视了问题中结合中学生实际的要求。对此，我刚好的引导学生初步理解运用“举例子”和“讲道理”的论证方法，他们结合自身的学习生活多列举事例谈感受，从而更好的认清现在应当如何去做，如何把握自己的青春年华，从而具有主动的实际教化意义。在学生的发言中，我发觉学生对新时期爱岗敬业的事迹知之甚少，那么在课后就要扩充他们对这方面的了解，以增加他们敬业乐业、敬学了学的意识。总之，在教学中，我尽可能的让学生多读，多思，多发言，发挥学生的主体地位。老师尽量的少讲，注意对学生的评价。同时，结合着课文分析，赐予学生写作的指导，并通过课后练笔进行巩固，把写作和阅读有机的结合起来。初三语文教学反思7本学月教学进入专题复习阶段，为了进一步提升复习质量和学生潜力，本阶段特性注意对学生学习方法进行指导。针对学生现状，实行切实可行的措施，使学生能够易于识记、理解，尤其学以致用。依据中考说明及相关的解读，本学月专题复习有以下几个方面。其一，名著专题阅读，因为我们的学生来自农村，真正完整阅读名著者几乎没有，也就是说都是“假阅读”，但近几年中考名著的考察已上升到知人论世的层面。针对此现状，首先让学生熟知考点及体型；其次，据“说明”让学生梳理课后“名著导读”中的篇目，给学生时间，自我在笔记本上质量依据考点和题型归纳并设计考题，然后在全班相互沟通，老师适当点评；其三，老师补充课本中没有的作品，并组织学生笔记，赏析人物、语言等。做到以“假”乱“真”的目的，确保学生中考中不失分。其二，接着课文古诗文的默写、理解。组织学生圈定“说明”中的古诗文篇目，做到三熟：熟读、熟背、熟写，了然于胸。其中古诗词曲，以机械默写为主，理解性和迁移性默写为辅，以老师反复检查，学生相互检查为手段。同时，重点篇目中的名句，师生共同赏析，实行群众探讨，老师点拨的方法，使学生对名句、名篇会赏、能赏、精赏。古文部分，重点集中于字、词、句，尤其课内实词，重点句子。组织学生群众梳理，首先留时间学生自行翻译，并标注疑难，共同探讨，然后学生相互检查，查找疏漏，刚好弥补和更正。最终老师组织分组检查落实。其三，现代文阅读部分。首先透过资料了解，驾驭一些做题方法及术语，并透过针对性训练，明确思路，切入点尤其术语的运用和作用。当然以老师讲解和说明为主。然后，以学习之友和资料为主，详细分析每道考题所考察的学问点，并组织探讨，从而使学生巩固方法和术语，并能学以致用，举一反三。打好中考现代文阅读的基础，有效提升学生阅读的潜力。经过本阶段的复习，学生的潜力有较大提升，但依旧有不尽人意之处：首先，老师对基础学问的强调较多，但因各种缘由，检查落实还需进一步加强。其次，老师讲的许多，但忽视了学生对学问的消化，因而学生学习潜力的提升也大打折扣。最终，分类复习过程中，老师注意学问的细化，却忽视了学问的相互链接性和相关性，使学生所学学问显得零乱。总之，透过本月的复习尤其学习方法的指导，学生学习目的明确，学习有了针对性。特性做好本阶段的总结、反思，对以后冲刺阶段的复习定会有极大的指导和借鉴作用。初三语文教学反思8(一)、课堂阅读教学要由封闭走向开放1、教学资料要开放“教材只是例子”，教每一篇课文的目的绝不仅仅是让学生把这一篇课文“吃透背熟”，而是以课文为引导，帮忙学生驾驭一些语文规律。在这个过程中，师生把握课文重点、难点当然是必要的，但这绝不应当是课堂教学的唯一资料。我们应当有机地结合课文思想感情和读写学问，自然而然地引进一些经典名著或优秀时文，“把时代的活水引入课堂”(于漪语)，以此为学生打开一扇扇文化的窗口，进而将学生的阅读视野由课文引向生活中一切有益的读物，引向“家事、国事、天下事，事事关切”的社会天地。2、教学形式要开放比起过去“时代背景、作者介绍、段落大意、中心思想、写作特点”等几大步骤的语文课堂教学，此刻的语文课堂教学明显有了很大的改观。可是很多原来不乏科学性的新的教学形式又渐渐在“语文教改”的包装下成为语文课堂教学新的公式化程序，僵化了语文教学。在开放性的语文课堂教学中，我们也要讲究模式，但决不模式化。我们应当依据不一样的课文教材及不一样的训练重点，敏捷多变地采纳多种教学形式，甚至让学生也参加教学形式的设计与实践。共同构建充溢活力的课堂，如质疑式(其操作程序为：学生质疑带疑阅读尝试探讨小组沟通解疑存疑)探讨式(其操作程序为：出示探讨题目定向学习材料组织小组探讨开展全班沟通)辩论式(其操作程序为：学习新材料确定探讨题目分组做打算两组绽开辩论辩后师生总结)茶馆式(其操作程序为：课前预习教材七嘴八舌谈见解老师适当作点评)等等。这样的阅读教学课堂必需会充溢勃勃朝气。3、学生思维要开放语文课应成为学生思维的自由王国，而不只是老师思想的橱窗。在这样的语文课中，对一篇课文的理解和分析，不应仅有老师的声音，老师更不应当把自我的观点定于一尊，而应允许学生有不一样的看法，敬重学生的思索权利和精神自由，在阅读教学的过程中引导学生独立思索，激励学生发表富有创建性的观点或看法;努力使整个课堂阅读教学具有一种开放性的学术氛围，让不一样层次的学生既有共同的提高也有不一样的收获，这样的语文课即使结束以后，学生的思想也不会停止，他们的思想仍在接着展翅翱翔。4、老师思想要开放中学语文老师的确不应当仅仅是文章学、修辞学、语言学、考试学的分析家甚至只是教材与教参的娴熟操作者，而首先应当是礼貌的传播者、思想的启迪者、人生的导航者即真正意义上的“高师精神”(法国作家季洛杜语)的体现者。语文老师要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想。当然，这绝不是要让语文课又成为“政治课”，而是要复原语文课“人文性”的特点。应对教材上的任何一篇课文，老师都应站在人文精神的高度来设计自我的课堂教学。(二)、把“教”的过程变成“学”的过程阅读任何一篇文章，都是读者依据自我的生活阅历和主观意志谛视、感受文本资料及思想感情，进而产生联想或生成新的思想感情的过程。可是在传统阅读教学中，老师往往用自我的教学愿望将学生奇妙地引入自我的教学设计，而忽视了学生自我去领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代“学”。在这样的阅读教学中，我们探讨得比较多的是如何“教”，但即使老师的教学思路非常清楚，课堂表达非常清晰，也可是是用老师的思维代替了学生的思维。此刻，我们应更多地思索学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求老师和学生应对作品(课文)的同等对话，进而让读者(老师和学生)与作者实现心与心的沟通。在这种的教学过程中，老师力求贯穿两条线索;学生的“学”(感受、质疑、钻研、探讨、联想、感动等等)和老师的“教”(引导、求疑、沟通、争鸣、释疑、归纳等等)，这两条线索经过老师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一齐。在这样的课堂中，老师的主导性主要体此刻经过对贴合学生求知欲望、阅读心理、学问背景的奇妙引导，让学生自我感悟作品，引导的线索是学生对课文的质疑(这是学生主动钻研的思想火花)，围绕学生所提的问题绽开研讨，从而把学生的阅读观赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处。课堂是实施新课轮的主阵地，而阅读教学又是课堂的重头戏，那么，作为一名语文老师该如何来组织阅读教学呢?接下来结合九年级语文上册教材现代文阅读部分的特点，我想谈一谈自我的几点思索：二、九年级的上册语文教材现代文阅读的特点及分析九年级的上册语文教材现代文阅读部分共五个单元，在这些篇目中既有现代名家旧作，又有当代名人新作，外国作品的比例略有提高，课文负载的文化资料比以往要丰富得多，价值取向也更为开放和开阔，一眼望去，荡漾着斑斓的文化色调，这样更为贴近学生的心理需求有助于培育学生爱好。为了与编者意图相巧合，切实保证阅读教学落到实处，我准备从如下两方面开展工作：(一)采纳单元教学法单元教学法就是遵循教材的编排体系，把体裁、题材或表达方式等方面基本相同或相像的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段，从整体动身确定教学目标、要求，制定施教方案、课时等等，这样就变一册教材几十个教学目标、要求为几个教学目标要求。这样有利于克服教学中的盲目性、随意性，加强教学的安排性和体现教学的阶段性，使学生得到较为系统的学问，学会科学的学习方法，养成良好的学习习惯。针对九年级语文上册教学中25篇文章，我是这样处理的：1、以单元学问为纲。主要经过老师讲解，指导学生弄清概念、要点，为学生构建完整的学问体系，从客观上把握学问结构、规律，做好学习课文进行训练的理论打算，使学生在读写听说训练中有明确的指导思想，具有克服困难完成任务的本领。学生若能把握不一样文体的学问结构，明确每单元的学习目标，驾驭科学合理的学习方法，阅读时就能有的放矢，从而精确把握文本要旨，像在上新课前我针对散文、争论文、戏剧文学的不一样特点，帮忙学生建立了如下学问体系，并将本册书一至五单元的主要资料及学习目标展示给学生，让他们对本册书有一个感性的整体把握。学问体系散文1、散文的特点：作者对人生、社会、自然的感悟。2、散文的线索：时间推移、地点转换、记叙线索、感情线索还有含义深刻的语句贯穿全文。3、散文的表现形式：借物喻人，以小见大，侧面示意，象征等艺术表现形式。4、散文的语言：美丽、细腻、亲切含义深刻。5、散文阅读要求：了解分类，明确特点;理清线索，抓住文眼;品尝语言，领悟意境。争论文1、论点的确定和归纳。2、论据的确定与补充，论据的要点，论据与论点与关系。3、论证的方法与确定。4、争论文论证的方式：立论和驳论。5、争论文的阅读要求：把握论点，理解论据，分析论证。戏剧文学1、戏剧是综合语言、音乐舞蹈、美术等艺术成像所构成的舞台艺术。2、戏剧文学的重要资料：戏剧冲突和戏剧语言。3、戏剧冲突的构成：(1)人与人之间的冲突;(2)人与社会间的冲突;(3)人物本身内心冲突冲突;(4)喜剧性冲突和杯具性冲突。4、戏剧语言：人物台词和舞台说明。初三语文教学反思9上学期我担当了七年级语文教學工作。与刚结束的九年级教學相比，七年级的教學有很多不同之处，值得我好好反思。我们都知道七年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从七年级起先识字不是教學重点，但生字学习对一部分学生来说的确又有困难，没方法轻视；阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深化、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级起先练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，老师的指导有时显得苍白无力面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身教材是学生学习、老师教學的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深化探讨后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习实力的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的实力，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的运用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教學的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。教材中的阅读课文，针对不同的教學目标、学习要求如何与学生的学习实际相一样，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教學方案时老师才会有一个正确的教學预料，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教學过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。二、不断实践，不断完善，优化课堂教學课堂是教學改革的主阵地，在课堂上老师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习实力的形成，真正学会学习，成为学习的主子。初一年级刚刚从小学过渡上来，老师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此老师要对自己的教學行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教化观念，在实践中调整自己的教學行为，使自己的课堂教學得到最优化。针对教學中出现的一些问题，我在课后刚好反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完备”而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。三、挑战自我、充溢自我，在否定中成长直到现在，我真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。最近，我发觉，自己已有的学问、阅历已无法满意不断出现的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教學模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教學思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教學有时会令感到“手足无措”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感爱好呢？如何穿越这些障碍，领会更宽广的教學天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教學天地里，对曾经的成果沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退！我想是到了刚好充电、补充的时候了。多读一些教化理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的老师多学习、多请教，对自己的教學多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭实力。 在阅读和作文教學中，我意识到：要处理好培育求异思维与培育求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越别出心裁越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只 有这样才能更好的推动初中语文课程改革的和谐发展 。反思语文课堂中的几种现象：1 、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，老师的主导肯定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应当学什么。2 、探究最重要的是要避开事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注意过程可也不能忽视结果，探究的目的是为了问题解决。3 、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是老师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以老师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个探讨接一个探讨，一个沟通接一个沟通，学生个体阅读、思索的时间和机会太少，特殊是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。4 、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不行取。不管在课上扩充的是什么材料采纳的什么活动，其落脚点都必需为听说读写服务，为积累语言，沉淀语感服务。5 、课本不能丢。不能拿着新课标中提倡“ 否定 课本中心” 的说法当尚方宝剑，完全忽视文字本身所承载的价值观念，文化背景，去追求所谓的“ 新意”“ 创新” 还有什么意义？纯粹的“ 大胆的说” 进而“ 编造的说” 而完全忽视文字本身，忽视文字的背后，语感和语言的挖掘从何谈起？没有反思，就没有进步，没有课前、课中、课后的一系列反思，就没有精彩的课堂教學，就没有不断成长的生命活力。只有不断的反思，不断的改进，不断的完善，教學质量才会不断的上升，幼小的学生才会强壮成长。初三语文教学反思10在20xx20xx学年度，我圆满的完成了初三年级语文学科的教学任务。在这一年里，我仔细备课、上课、听课、评课，刚好批改作业、讲评作业，做好课