部编版语文四年级下册22 古诗三首 芙蓉楼送辛渐一等奖创新教学设计.docx

部编版语文四年级下册22古诗三首芙蓉楼送辛渐 一等奖创新教学设计部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教学设计教学目标：1 .正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗，正确默写 名句。2 .感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的 情谊。3 .抓住“冰心” “玉壶”感悟诗人冰清玉洁的高尚情操。教学重难点：重点：感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深 厚的情谊。难点：抓住“冰心”“玉壶”，感悟诗人冰清玉洁的高尚情操。教学过程一、视频导入1 .谈话：来时迎客松，走时送别柳，这是中国给全世界的浪漫, 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。北京冬奥会闭幕式上折柳寄情, 这种满怀中国韵味的送别方式，不仅传递出怀念，更在冬奥会将要结 束之时，表达一种依依惜别之情，北京冬奥会闭幕式用中国诗意的方 式表达送别，那你还知道哪些送别诗？（学生交流）2 .揭题：今天我们再来学习一首送别诗一一芙蓉楼送辛渐， 让学生一起书空“芙、蓉”二字。生齐读课题，并说说通过课题你知 道了什么？（送别的地点和人物）从学生的回答中引出对王昌龄和辛 渐的介绍。（设计意图：以视频导入，一方面引出主题一一送别，同时也为 整堂课渲染气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感 奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。）二、初读诗文，整体感知接下来，让我们跟随作者送别的脚步，走进这首古诗。1 .学生自由读诗，读准字音、读出节奏。2 .指名朗读，学生点评并再读。老师发现这个同学不仅读的准确 而且特别有节奏感，一般七言绝句都是如何划分节奏的？请同学们根 据这个节奏再读古诗？3 .发现韵律：读诗不仅要有节奏感，还要讲究韵律美，师指导学 生去发现韵脚，有了韵脚，读起来就更加朗朗上口了，再读古诗。（设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充, 使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗 歌的空灵之美。）三、再读诗文，理解大意一般的离别诗，都表达了对友人的牵挂，分别的愁苦，但这却是 一首特别的送别诗。1 .学生结合注释，说说古诗大意。2 .在这首诗里藏着好几处地名，对照注释找一找。（芙蓉楼）芙蓉楼在哪里？江苏的镇江。（洛阳）洛阳和这次送别有什么关系？（吴，楚）就是江浙一带，他们这里的山很有特点，就是一座又 一座，连绵起伏。出示送别的路线图，帮助学生更直观地理解。3 .再读，让学生读出时间。（夜）、（平明）引导学生理解送别的时间很长，送别之时发生在 秋冬季节的早晨。（设计意图：培养学生结合课下注释自学的能力，明确时间、地 点、人物，为下面感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景做准备。）四、诗文品读，赏析感悟（学习一、二句）师：同学们读一二句，找一找写了哪些景物，都有什么特点？1 .体会“寒雨楚山”中表达的作者的凄冷孤寂之情。（寒雨），通过“寒” “连江”可以知道雨的特点就是冷和大，接 下来找同学来画画这场雨，感悟其中的凄冷之情。（楚山）山明明是连绵起伏的，为什么是孤呢？结合送别的大背 景体会作者的孤寂之情。师：辛渐即将去洛阳与亲友相聚，留在吴地的王昌龄只能像楚山 一样驻立江畔，他望着逝去的流水，只看到水涨江满，只看到寒雨楚 山。（指名朗读一二句）。2 .通过对景物及对诗人情感的把握，引导学生想象画面，再次理 解这两句诗。师借学生的回答相机总结，这样的景融入浓浓的情，七 绝圣手，名副其实。（设计意图：此环节重在引导学生通过找景物切入，品读感悟, 从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入 深，循序渐进的梯度的引导过程。）五、了解背景，读懂心迹（学习三、四句）师：诗人从南京一直送到了镇江，一定有什么非说不可的心里话, 说什么呢，说给谁听呢？通过这一疑问引出后两句。1 .（课件出示：王维、李白及高适的三首送别诗）和本诗进行对 比，引发疑问。王维写道（劝君更尽一杯酒西出阳关无故人），他用这样的诗句 对眼前的朋友表达的是担心；李白写到（孤帆远影碧空进唯见长江天 际流）他用这样的诗句表达的是对眼前朋友的深情；高适写到（莫愁 前路无知己天下谁人不识君）他用这样的诗句表达的是对董大的劝慰 和鼓励。与王昌龄的进行对比，引出疑问：作者为什么要向洛阳亲友 表明心迹，为什么以“玉壶冰心”自喻呢？2 .（课件出示王昌龄的人生经历）走进作者内心，感悟王昌龄正 直清廉的品质。师总结：这就是千古名句，不仅王昌龄，很多的诗人都在自己的 诗词中用过它，鲍照、骆宾王、李白，我们国家的著名儿童文学家谢 婉莹女士也曾用冰心作为自己的笔名，而现在玉壶冰心已经是青年正 直的代名词了，3 .创设情境，引导学生激情朗诵古诗后两句。师：试想一下，辛渐回到洛阳一定会有人问起王昌龄，会有哪些 人？面对关心他的亲人，我相信王昌龄一定会坚定的回答（生：一片 冰心在玉壶）；面对曾经的故交挚友，王昌龄一定会回答（生：一片 冰心在玉壶）；面对那些曾经诽谤他诬蔑他的小人，王昌龄一定会豪 气地回答（生：一片冰心在玉壶）。师总结：作者以玉壶冰心自喻，就是想告诉世人，我王昌龄的清 廉就是出淤泥而不染，濯清涟青莲而不妖，我王昌龄的豪气就是粉身 碎骨浑不怕要留清白在人间，我王昌龄的高洁如同墨梅一般，不要人 夸颜色，只留清气满乾坤。王昌龄从洁白无瑕的玉壶中，蹦出一枚晶 莹剔透的冰心，这比任何的离别寄语更能表达他对辛渐的及对洛阳亲 友的深情厚谊。4 .小练笔：送别了辛渐，王昌龄决定发个朋友圈，（洛阳亲友如 相问，一片冰心在玉壶）朋友圈里都有哪些人呢 眼不眼熟，如果你 是其中一位，你会留个什么言呢师总结：同学们在这样一个秋冬的早晨，你们的理解和支持关心, 给了王昌龄春天一样的温暖。5 .师生合作，再读古诗。当辛渐离别的时候，王昌龄为什么没有 更多的表达对辛渐的不舍与祝福呢？原来呀，祝福的话昨夜他已经说 过了，课下同学们可以读一读（芙蓉楼送辛渐（其二）。6 .（播放视频）感受王昌龄人格的光辉。师：中华文化史上的一颗星，就这样陨落了，打压、嫉妒结束了 他的生命，但他人格的光辉却依然在闪耀。同学们，千年之后。我们 仍然吟诵（秦时明月汉时关，万里长征人未还）秦月汉关仍然让我们 回味；千年之后，我们吟诵（黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还）戍 边战士的壮志豪情依然在我们耳畔回荡；我们吟诵（荷叶罗裙一色裁, 芙蓉向脸两边开）采莲姑娘的天真浪漫让我们念念不忘。师总结：王昌龄之所以能成为伟大的诗人原因很多，但有一点最 为重要，那就是他 片冰心在玉壶，无论何时，无论何地，保持 内心的纯净才是最重要的。7 .老师结合伴奏带头吟唱古诗，学生课下可以自己收集一些吟唱 的资料自己学一学吟唱。（设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，学 生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何 地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已 经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的读、唱, 已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。）六、作业设计A：熟读古诗并背诵B：积累其他送别诗C：推荐阅读藏在地图里的古诗词板书设计寒雨楚山一凄冷孤寂冰心玉壶一清廉高洁教学反思芙蓉楼送辛渐是唐代诗人王昌龄的一首送别诗。前两句写景, 用苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托送别时的凄寒孤寂之情；后两句， 诗人以晶莹透明的冰心玉壶自喻，令人自然联想到诗人光明磊落、表 里澄澈的品格。全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。（一）成功之处：1 .课堂导入环节，我用到了刚刚结束的冬奥会闭幕式上的折柳送 别为素材，观看视频，引出这节课的主题一一送别诗。既结合了时事 热点又能体现出中国韵味。2 .在对古诗整体感悟的基础上，放手让学生自主诵读，从整体上 去感知诗的音乐美，把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主 动性。通过多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深 深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲 望，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。3 .由于这首诗主线明朗，前两句写景，后两句明志，于是我结合 对景物描写及作者离别之情分析，让学生彻底理解前两句，后两句和 其他送别诗进行了对比，让学生发现不同，产生疑惑，最后结合背景 资料，理解了作者以玉壶冰心自喻的原因就是向亲友表明作者的清廉 高洁，表明作者坚持自我的决心。在课程的最后，我以吟唱古诗作为 结尾，轻柔舒缓，朗朗上口的旋律让人回味。（二）不足之处：1.师的语言和说话的口吻要贴近学生的生活，让课堂成为师生对 话交流的平台，而并不是单纯的我说你听，要拉近师生间的关系，更 好地走进文本，走进诗人。2、要关注学生的感受，问题的提出要符合学生思考的规律，应 环环相扣，不露痕迹。如：让学生读前两行，看看都写到了哪几种景 物，这样提问显得有些生涩，破坏了学习这首诗的整体感。何不这样 问：读着这首诗，你感觉诗人的心情是怎样的，从哪些地方感受到这 种心境，引导学生抓住字词来体会，这样就从整体到部分，把学生的 思考引向深入。