2022年送东阳马生序教案(精选多篇).docx

2022年送东阳马生序教案(精选多篇)第一篇：送东阳马生序教案ok送东阳马生序教学目标 1.积累言词语，驾驭常用的言实词、虚词。2.了解作者及体特征。3.理解本的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经验启发马生，以达到劝学的目的。4.背诵课。教学重点 1.翻译课，背诵课，理解本作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。2.把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。教学难点引导学生运用现代观念重新谛视作品，理解中作者的求学看法。教学设想通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，仔细读书。在教学时，可以引导学生体会作者这种勤奋善学的精神，并驾驭其中一些重点字词，培育学生言阅读实力。 课时支配 二课时教学过程第一课时一、导入新课 1常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课标题) 2作者及体简介二、初读，读熟课1学生自读课，圈诞生字，借助工具书及课下注释标记解决。2师读课，学生留意停顿、读音。3集体正音。要求学生留意以下字词的读音：嗜学怠叩问绮秀裘葛谒余撰4学生朗读课，读准字音、停顿、语调5、学生齐读课6、在熟读课的基础上，要求学生进行创建性复述。7、老师依据学生复述，理清行思路，指导学生背诵。老师板书（边讲解并描述边板书）勤幼时借书室内抄书嗜学苦且中艰加冠求教一百零一里叩问益墓圣贤之道作若此当余之从师也求学负籍远游中有足乐者乐学生依据板书提示，尝试背诵课。8学生反复读课，并熟读成诵。9布置作业：背诵课其次课时三、精读，疏通意学习课第1段 1指名学生朗读第1段。 2老师引导学生驾驭以下字词：(1)余幼时即嗜学：我从小就爱读书。 (2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。(3)硕师：大师，对学者的尊称。 (4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄滑。(5)未尝稍降辞色：看法始终肃穆。辞色：语言和脸色。 (6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。 (7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的状况大体就是这样。3指名学生翻译部分重点句子。 4思索：这一段的中心愿思是什么?请简要概括。学生探讨后明确：这一段是讲解并描述作者本人求学的艰难和专心之专。5思索：章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原的关键词语或者句子学生探讨后明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不行屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则组袍敝衣处其间6思索：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? 明确：从本段最终几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本缘由。7依据课，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。 明确：要求学生描绘，一是检查学生对课句的理解驾驭程度。要想精确描述出来，必需理解句的精确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的华蜜。学习课第2段 1学生自由朗读第2段。 2学生采纳结合注释、相互沟通、向老师提问等不同方式，理解本段中的重点语句，疏通阅读障碍。 3思索以下问题：(1)这一段的中心愿思是什么? (2)章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?学生探讨后归纳：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成显明的对比，并从四个方面与前面作者求学的状况形成对比：衣食：廪稍之供、葛裘之遗日再食，无鲜肥味道之享、组袍敝衣住宿：坐大厦之下而诵诗书行深山巨谷从师：未有问而不告未尝稍降辞色、叱咄书籍：凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，自不待言从前艰难和今日条件的优裕。在从前困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其专心不专。四、研读，赏析章检查背诵品读课，对课进行审美鉴赏。1围绕“用审美的眼光看，你觉得这篇章美吗？美在哪里？”的话题绽开探讨。2赏析本的说理美、手法美、语言美。3“作者求学的经验给我们什么样的启迪”或“章给你最剧烈的感受是什么”，小组沟通探讨。五、朗读，积累词句1回读课，再次领悟作者思想，把握章感情。2整理章多音词，一词多义词，古今异义词。六、布置作业学习本后，你有什么感想？请写一篇读后感。勤幼时借书室内抄书嗜学苦且中艰加冠求教一百零一里叩问益墓圣贤之道作若此当余之从师也求学负籍远游中有足乐乐学习研讨：1、精读课，尝试解决以下问题：作者是从哪几个方面写他求学时的艰难的？明确：三个方面：无书之苦、求师之难、生活之艰。依据其次段内容，请详细指出作者的艰难表现在哪些方面？明确：求学路途艰难；衣服破旧；食物粗劣。中写了老师的看法和同舍生的生活，各有什么作用？明确：写老师的严厉，是为了突出作者求师的艰难和求学看法的恳切。写同舍生的奢华生活在于与作者的贫困生活形成对比，突出作者生活条件的艰难，从而衬托他读书的勤奋、执著和以读书为乐、乐以忘忧的求学精神。作者的勤奋又体现在哪里？明确：体现在“手自笔录”、“色愈恭，礼愈至”、“略无慕艳意”等语句上。请用自己的话概括一下作者对“同舍生”的豪华生活毫不艳羡的缘由。明确：作者从读书中得到精神上的欢乐，不在意生活的贫困。作者写自己艰苦求学经验的目的何在？明确：是为了激励马生勤奋学习，同时，章由自己的经验写起，现身说法，读起来也更亲切平易。 读了本，你得到了哪些启示？明确：学习的动力源于深厚的爱好；向人求教要虚心恳切；学习要敢于发问；学习要有主动性；学习要勤奋刻苦；以读书为乐，就会不畏艰难。其次篇：送东阳马生序教案送东阳马生序教案一、教学目标(一)驾驭中的实词，理解“以”字的用法，了解“弗之怠”的句式特点。(二)了解赠序的体学问，学习本通过对比阐发主旨的写法。(三)沉潜涵泳，体悟作者的谆谆训诲，感受作者对年轻人的殷切期望，激发学生学习热忱。二、课时支配2课时三、教学过程第一课时(一)活动导引1课前预习。要求如下：(1)读准音，借助工具书，扫清字词障碍。(2)读顺，并圈出意蕴深刻、内涵丰富的句子。(3)读懂意，朗读全，初知章大意。2导入新课孟子说：“夫天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。苦难中坚持苦读而大有成就的古人的故事就更多了。以买不起灯油为例，凿壁借光的有汉匡衡，囊萤的有晋车胤，映雪的有晋孙康，随月的有南北朝江泌，等等。其实，只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。3学常识(1)作者简介宋濂(13101381)字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江省义乌县一带)人。明初学家。他幼年家贫，学习非常刻苦，曾受业于元末古大家吴莱、柳贯、黄等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，借口父母年迈辞不就职，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，朱元璋让他为太子讲经，主修元史，官至翰林学士承旨、知制诰。朝廷的重要书，大都由他参加撰写，被认为是“开国臣之首”。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎被列入胡惟庸党，全家谪往茂州(现在四川省茂汶羌族自治县一带)，中途病死于夔州(现在四川奉节)。宋濂与刘基、高启为“明初诗三大家”。他的章内容深广，辞采丰富，闲雅从容，擅长改变，又以传记学最为精彩，能用多种方法塑造人物，代表作有王冕传等。宋濂一生勤奋学，“未尝一日去书卷”，一天也没有离开过读书。著有宋学士集。(2)体学问古代的赠序与序言不同。赠序是友人临别时所写的赠言，多用“送?序”为题。如柳宗元的送孟东野序、送李愿归盘谷序。送东阳马生序即是“送给东阳县姓马的年轻人的临别赠言”。序言则是作者或熟识了解作者有关状况的人写在书前面的话，多是介绍作者的生平和创作经过等方面的内容。(二)活动过程1正音听读(1)下列加点的字该怎么读?(板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音)余幼时即嗜学(ì)不敢稍逾约(ú)或遇其叱咄(ì)俟其欣悦，则又请焉(ì)负箧曳屣(è è )足肤皲裂而不知()媵人持汤沃灌(ì)以衾拥覆()右备容臭(ù)烨然若神人(è)(2)听老师读全，要求学生听准读音，听清句读。读旨在以老师的美读感染学生，激起学生的阅读爱好，引导学生吟诵涵泳，培育言语感，体会言的韵味。2朗读质疑(1)朗读课，要求吐字清楚精确，停顿恰当。(2)质疑活动策略：借助书下注释和工具书疏通意，不能自行解决的，举手质疑。3探讨沟通(1)落实下列加点的字词，留意古今不同的意义和用法每假借于藏书之家。每：时常。假借：同义词连用，可译为“借”。无从致书以观。无从：没有方法。致：取得，这里指买到。益慕圣贤之道。道：学说。又患无硕师名人与游。硕：大。硕师即大师，才学渊博的人。游：交往。俟其欣悦，则又请焉。俟：等待。欣悦：兴奋。请：请教。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。支：通“肢”。汤：热水。乃：才。同舍生皆被绮绣。被：通“披”，穿。绮绣：丝绸做的华丽的衣服。假诸人而后见也。假：借。诸：兼词，“之于”的合音。之弗之怠代词，指抄书。（“弗之怠”即弗怠之，否定句式代词宾语前置句）当余之从师也助词，取消句子独立性，不译。余故道为学之难以告之 结构助词，的。以以衾拥覆介词，相当于“用”。生以乡人子谒余介词，表示动作、行为所凭借的身份，可译为“用（凭）?身份”。家贫，无从致书以观连词，表目的，可译为“来”。俯身倾耳以请连词，表修饰关系，连接状语与中心语。以中有足乐者连词，表缘由，相当于“因为”。以是人多以书假余前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。）（2）疏通下列句子的意思，并译成现代汉语。录毕，走送之，不敢稍逾约。（我）抄完后，赶快（把书）送还，不敢稍稍超过期限。（留意“走”的古今不同意义）寓逆旅主子，日再食，无鲜肥味道之享。借居的旅店的主子每天给打算两顿饭，从没有鱼肉这样的东西可以享受。（留意“再”的古今不同意义）其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?假如他们的学业不能精进，良的道德品德不能养成，不是天资低下，而是专心不及我的专一，哪里是别人的过失呢?（留意“卑”古今意义不一样，感情色调也有区分）撰长书以为贽，辞甚畅达。（马君则）写了一封专呈公侯的信作为见面礼，言辞特别流畅、通达。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。他将要回家探望他的父母，因此，我讲讲求学的艰难来告知他。（留意两个“其”和两个“之”各自的不同用法）4诵读设疑（1）在疏通意的基础上有感情地诵读课。（2）设疑激趣：作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从中哪一部分可找到答案?（3）诵读策略：指导同学抑扬顿挫地诵读课，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品尝的习惯。5探讨活动（1）作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从中哪一部分可找到答案?明确：第3段点明这篇赠序的写作缘起和意图。同乡的年轻后生马君则来探望“我”，因觉其“善学”，在他将回乡省亲之际，作者作了这篇临别赠言，目的在于勉励马君则进一步刻苦向学，事实上也是向更多的年轻人提出告诫。（2）活动策略抓住关键词“善学”。“是可谓善学者”的结论的得出有三个依据：一、同辈的评价“流辈甚称其贤”；二、“善学”的结果，“辞甚畅达”；三、“与之论辩”时的表现“言和而色夷”。结尾交代写作意图，是“赠序”的体特点。(三)布置作业熟读课，力争成诵。其次课时（一）精读品析1诵读课要求：请学生自己高声朗读课第1段，边读边圈出仍有疑难的词句和感受最深的句子。2探讨沟通（1）请一位学生朗读课，要求读清句读，读出自己的感受。（2）质疑活动活动策略：激励大胆质疑和相互沟通释疑，以解决语言上的一些难点和重点；巩固前一堂课所学学问，落实翻译任务。余幼时即嗜学。我从小就爱读书。天大寒，砚冰坚，手指不行屈伸，弗之怠。天气很冷，砚台里的水结成很硬的冰，手指（冻僵）不能弯曲和伸直，也从不（因此）对抄书有所懈怠。未尝稍降辞色。看法始终肃穆。辞色：语言和脸色。援疑质理。援疑，提出疑难；质理，询问道理。盖余之勤且艰若此。盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的状况大体就是这样。（3）沟通感受第1段中，哪些语句最能打动你的心扉，哪些语言最能扣动你的心弦?活动策略：引导学生“读出自己”。所谓“读出自己”，就是从课当中，读出自己所熟识的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史。沟通可围绕下列几方面进行：第一，幼时求学的情形。面对“嗜学”与“家贫”这一对冲突，作者的勤苦求学令人感动。借书抄录，手自笔录，虽苦不怠，走送不逾期，结果是“遍观群书”。其次，成年后求师的情形。这一层着重写“叩问之难”：要“趋一百零一里外”去向“先达”求教。在老师面前还要毕恭毕敬，“立侍左右”、“俯身倾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，“俟其欣悦，则又请焉”，这些表现既说明白“援疑质理”的求教之艰难，又表现出作者求知的渴望与诚意。第三，从师求教的道路异样之辛苦。行走于“深山巨谷”，冒着“穷冬烈风”，“足肤皲裂?四支僵劲”形象地写出了长途跋涉所遇到的种种艰难困苦。第四，求学时的生活状况。衣食粗劣不堪，生活极其简朴，但不追求“口体之奉”、一心向学。第五，作者“勤且艰”的求学经验给我们的启示是，只要有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这是作者学有所成的根本缘由。作者现身说法，用自身的实例不仅最有劝服力，也最能打动人，作者对青年人的期望之殷切也由此可见一斑。这一段结构层次较清晰，在沟通谈论过程中可理清本段的层次关系。第一层幼时求学（开头至“余因得便观群书”）其次层成年求师（“既加冠”至“卒获有所闻”）第三层跋涉艰难（“当余之从师也”至“久而乃和”）第四层简朴生活（“寓逆旅主子?”至“不知口体之奉不若人”）第五层勤奋艰苦（最终一句）依据课，用自己的话描述作者求学时候的情景。活动策略：要求学生依据自己的理解，再用生动的语言描述出来。要想精确生动地描述出来，必需理解句的精确意思，同时引导学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的华蜜。（二）研读探究1请一位学生朗读课第2段，听读的同学思索如下问题：（1）这一段的中心愿思是什么?（2）章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?（3）作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?2学生活动要求：结合自己读的感受，思索老师提出的问题，形成自己的看法并备足理由。协助策略：理清层次，留意与第一段的比照。3探讨沟通（1）这一段的中心愿思是什么?明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。（2）章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?明确：这一段内容与前一段的内容形成显明的对比，并从四个方面与前面作者求学的状况形成对比：衣食：禀稍之供、葛裘之遗日再食，无鲜肥味道之享、袍敝衣住宿：坐大厦之下而诵诗书行深山巨谷从师：未有问而不告未尝稍降辞色、叱咄书籍：凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录。经过四层对比，自不待言从前艰难和今日条件的优裕。在从前困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其专心不专。（3）作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?明确：业有所精，德有所成，关键在于专心是否专。这一段给我们的启示是，我们应当相识到，现在学习条件，学有不成，非他人之过，因而应多反省，知警惕。（三）提高升华结合生活实际，谈谈作者所提倡的刻苦向学和恳切专一在今日有没有现实意义。活动要求与策略：允许学生畅所欲言，激励学生谈自己独特的相识。要求阐述观点时要备足理由。（四）活动总结1活动方式老师提出课堂总结的方向，放手让学生自己归纳总结。主题方面：本的写作意图是什么?技巧方面：在写作上本有哪些方法值得学习?2规结论主题：以自己年轻时求学的艰辛来告诫年轻人要仔细刻苦地学习，中的谆谆训诲至今有着很强的教化意义。技巧：对比的手法（五）课外迁移1古人“嗜学”的事例许多，试搜集一两个，并与同学沟通。2课外阅读清朝学家袁枚的黄生借书说，巩固对古人苦读精神的相识。（六）拓展训练补出下列语段中省略的成分。先达德隆望尊，门人弟子填其室，（ ）未尝稍降辞色。余立侍左右，（ ）援疑质理，（ ）俯身倾耳以请；或遇其叱咄，（ ）色愈恭，礼愈至，不敢出一言 以复；俟其欣悦，（ ）则又请焉。明确：先达、余、余、余、余板书设计送东阳马生序明·宋濂宋学士集借书 手自笔录 不稍逾期勤且艰若此叩问 援疑质理 色恭礼至从师 负箧曳屣 足肤皲裂对比寓旅 再食敝衣 中有足乐业精德成勤苦专一（选自李禧同主编教案选编）第三篇：送东阳马生序教案设计送东阳马生序教学设计学问目标：1、 积累一些言实词和虚词。2、 了解作者及本的体特征。3、 理清本的思想内容，明确作者的写作目的。4、 背诵课。实力目标：1、 通过反复朗读，增加言语感，进一步把握章主要内容，理清行思路。2、 通过复述及同学之间的相互点评，进一步理解言中的实词和虚词的用法。3、 理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。情感目标：学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。教学重难点：1、 把握章主要内容，理清行思路。2、 理解中对比手法的运用。教学方法：诵读法、复述法、探讨法、质疑法教学手段：多媒体、示朗读带课时支配：2课时第一课时一、导入：（刻苦求学的成语故事大比拼常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课标题二、解题：（前导语）三、作者简介：（课p179）四、朗读课，初步感知意。1、 分两大组竞读，并相互指出对方读书过程中的不足（字音、停顿、重音、语速、语气等）2、 老师播放示朗读带，要求听读。（留意上述几个方面）3、 齐读。4、 自主与合作：解决字、词、句的意思5、 小组沟通后，全班沟通，找出难译词语。五、复述课，理清行思路，背诵课1、选定一名学生朗读。2、分小组进行创建性复述老师提示：以“宋濂求学记”为题。可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经验，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能这么做的缘由。依据课内容，利用想象，合理补充一些细微环节。老师依据学生讲的状况，帮助学生理清行思路，指导学生背诵。明确：作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习看法、学习的毅力。据此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚决，毅力非几，只因“中有足乐者”。六、主体部分（分三个层次讲解并描述）七、写法鉴赏（对比手法的胜利运用）八、拓展延长（课后练习3）板书设计：送东阳马生序宋濂幼时-嗜学-家贫-借书-手抄-遍观群书加冠-益慕圣贤之道-求教-无硕师名人-趋一百零一里叩问-俯身倾耳、色恭礼至从师时-求学-附：板书设计24 送东阳马生序手自笔录，计日以还不敢稍逾越求学勤趋一百零一里外，从乡之先达执经叩问遇其叱咄，色愈恭，礼愈至东阳马生余：足肤皲裂而不知 四支僵劲不能动 无鲜肥味道之享求学艰口体之奉不若人而不知对比同舍生：被绮绣 戴朱缨宝饰之帽-烨然若神人艰苦求学-卒有所获勤奋学习（自励；励人）24送东阳马生序(节选)一、导入新课苦难有时候并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课标题。)关于作者宋濂宋濂（13101381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。明代学家。年少时受业于元末古大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身志不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨，知制诰，朝廷的重要书，大都由他参加撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（现四川省汶羌族自治县一带）中途病死于夔州（现在四川奉节）。宋濂与刘基、高君为明初诗三大家。著有宋学士集。二、作者、课题介绍本是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于争论性散。三、思索探究。（一）章结构：第一段：总写，突出勤奋无书：家贫，无从致书以观借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录无师：无硕师名人与游求师：从乡之先达为师严厉：未尝稍降辞色，叱咄求学礼周：立侍左右，色愈恭，礼愈至其次段：详写，突出艰苦求学艰难受人照看学习生活艰苦乐以忘忧（二）重点问题：(1)本的中心愿思是什么?请简要概括。(2)章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原的关键词语或者句子回答。(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?(4)章写了其他学生哪些优越的条件?写这些人的目的何在?(5)依据课，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。要点提示：(1)讲解并描述作者本人求学的艰难和专心之专。、(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不行屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本缘由。(4) “同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其专心不专。(5)要求学生描绘，一是检查学生对课句的理解驾驭程度。要想精确描述出来，必需理解句的精确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的华蜜。以：以衾拥覆（用，介词）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）俯身倾耳以请（而，连词）以是人多以书假余（因为，介词 / 拿，把，介词）无从致书以观 （来，连词）和：久而乃和 缓解、温煦言和而色夷 谦和冠：勇冠三军 天下第一既加冠 男子20岁成年请：战则请从 请让我俯身倾耳以请 请教再：一而再，再而三 其次次日再食 两次患： 又患无硕师名人与游 担忧无冻馁之患 忧患之：每假借于藏书之家 （的，助词）走送之 （代词，指借的书）盖 余之勤且艰若此（不译）弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。其：门人弟子填其室 （代词，代乡之先达）缊袍敝衣处其间 （代词，代太学生）而：足肤皲裂而不知 （表转折）久而乃和 （顺承连词）生：词类活用：腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂生： 通假字：四支僵劲不能动 支：通“肢”，肢体同舍生皆被绮绣 被：通“披”，穿着日再食 食：通“饲”，给饭吃生： 古今异义：媵人持汤沃灌 汤：古： 热水今： 菜汤走送之 走：古： 跑今： 行走尝趋一百零一里 趋：古：快步走 今： 趋势或遇其叱咄 或：古：有时今： 或者卒获有所闻 卒：古： 最终 今： 士兵以是人多以书假余 假：古：借今：假期读送东阳马生序有感每个人都渴望在优越的生活条件下，过上无忧无虑的华蜜生活。但是，任何事情都是一分为二的，人们在享受优越的生活时，也极易养成惰性，尤其是青年学生。读了宋濂的章送东阳马生序，我对此感受尤深。宋濂从小勤奋学，家里贫困，没钱买书来看，就经常向藏收的人家借，亲自抄录，和他们约定日期归还。在特别冷的冬天里，砚台都结了坚实的冰，手指冻得没法屈伸，他仍旧不敢懈怠、偷懒。当他出外去追随老师的时候，背着书箱、拖着鞋子，走在深山大谷中。酷寒的冬天、凛冽的冷风，大雪积了几尺深，脚、皮肤都冻裂而不知道。他博览群书，最终成为明代的高校士。时间过去了600余年，今日我们的生活、学习条件与600余年前相比，发生了不行相提并论的改变。我们坐在宽敞光明的教室里，老师态度温和地为我们传道授业解惑；我们不须要抄书、不须要长途跋涉，也没有寒冻之苦，可是，我们真正像宋濂那样专心求学了吗？有时候我坐在窗明几净的教室里，心却飞到了窗外；对老师语重心长的训诲，我缺乏应有的爱好和激情；父母不惜自己省吃俭用，为我供应便利的学习条件，我却不知心存感谢?与宋濂相比，我自感有相当的距离。正如宋濂所言，我的学业没有大的进步，假如不是因为我的天资不够聪慧的话，只能归因于不如宋濂用心和勤奋了。我曾经看过标题为要“穷”孩子不要“富”孩子这样一篇章，印象很深。这是一篇关于澳大利亚父母教化孩子的章。章介绍说，澳大利亚是一个发达国家，每个家庭都相当富有。但是，父母却让孩子们过着清贫的生活。冬天父母让孩子穿很薄的衣服，磨炼他们的意志；从小让他们到大海中冲浪、冒险，熬炼他们的胆识。我想，或许这就是澳大利亚之所以成为发达国家的缘由之一吧！梅花香自苦寒来。在今日优越的生活条件下，希望学校、家庭乃至整个社会多给孩子供应熬炼的机会，磨炼其勤奋学、不怕吃苦的意志，使其在优越的生活条件下有更精彩的表现。24送东阳马生序(节选)学问与实力：1学习古人用心求学，刻苦自励的精神。2驾驭中的一些实词及虚词“以”的用法。3驾驭对比的写作手法。过程与方法：利用中的对比绽开探讨，层层剥茧，领悟意。情感、看法与价值观； 学习古人用心求学，刻苦自励的精神。教学重点、难点：1驾驭通过对比表达自己观点的写作手法。2倒装句和省略句的理解。教学时间：一课时教学过程一、导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课标题。)二、介绍作者和作品1介绍作者。(学生自己介绍，老师补充。)他是明朝主要的开国臣，明初学家。他年少时受业于元末古大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要书，大都由他参加撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗三大家。著有宋学士集。2介绍本的体裁特点。本是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于争论性散。三、朗读全，并疏通疑难字词的读音要求学生留意以下字词的读音：嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)四、学生自由朗读全，初步感知课内容五、学习课1指名学生朗读。2学生分组探讨翻译句。3老师引导学生驾驭以下字词或短语。(1)余幼时即嗜学：我从小就爱读书。(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。(3)硕师：大师，对学者的尊称。(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。(5)未尝稍降辞色：看法始终肃穆。辞色：语言和脸色。(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的状况大体就是这样。4思索探究。(1)本的中心愿思是什么?请简要概括。(2)章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原的关键词语或者句子回答。(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?(4)依据课，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。(学生分小组探讨。)要点提示：(1)讲解并描述作者本人求学的艰难和专心之专。、(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不行屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本缘由。(4)要求学生描绘，一是检查学生对课句的理解驾驭程度。要想精确描述出来，必需理解句的精确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的华蜜。六、领悟章写作上的基本特点本在写作上，留意了记叙、描写、争论三者的自然结合。本以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使章增加了采，显得更加生动详细。比如，写到一百零一里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的虚心恭谨。字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔跑途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，实行了细微环节描写的方法，更衬托出作者的朴实与艰苦。七、拓展探究作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应当如何看待这种学习看法和从师尊师方式?写成发言材料，下节课沟通。八、布置作业1完成上面“拓展探究”。2背诵课。第四篇：送东阳马生序教案送东阳马生序教案教学目标：1、娴熟地朗读课。2、积累相关的言实词和虚词3、驾驭并积累一些言实词，培育古自读实力。4、学习运用对比表现中心的写法。5、引导学生从前人的刻苦学和虚心求师的精神中受益。教学方法：和谐教学法教学时间：2课时教学用具：小黑板、录音机第一课时一、课前打算、身心放松观赏乐曲高山流水。二、导入新课、明确目标1、导入新课：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。2、展示学习目标1）、娴熟地朗读课。2）、积累相关的言实词和虚词3）、驾驭并积累一些言实词，培育古自读实力。三、自主学习，合作探究1、检查预习状况。2、介绍作者状况刚好代背景3、阅读课整体感知4、在理解课的基础上，分小组探讨“导学提纲”中的问题，然后回答。导学提纲：1指名学生翻译部分重点句子。2思索：这一段的中心愿思是什么?请简要概括。3思索：章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原的关键词语或者句子 。4思索：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?5依据课，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。四、精讲点拔，释疑解难结合学生自学和探讨结果，稍作点拔：2、学生探讨后明确：这一段是讲解并描述作者本人求学的艰难和专心之专。3、主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不行屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则组袍敝衣处其间4、从本段最终几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本缘由。5、明确：要求学生描绘，一是检查学生对课句的理解驾驭程度。要想精确描述出来，必需理解句的精确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的华蜜。五、课堂小结，举荐作业1、课堂小结：你的收获是什么？2、举荐作业略其次课时一、课前打算、身心放松观赏歌曲梁祝。二、导入新课、明确目标1、导入新课：复习导入2、展示学习目标1）、驾驭并积累一些言实词，培育古自读实力。2）、学习运用对比表现中心的写法。3）、引导学生从前人的刻苦学和虚心求师的精神中受益三、自主学习，合作探究1、检查预习状况。2、介绍作者状况刚好代背景3、阅读课整体感知4、在理解课的基础上，分小组探讨“导学提纲”中的问题，然后回答。导学提纲：(1)这一段的中心愿思是什么?(2)章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?(4)领悟章写作上的基本特点四、精讲点拔，释疑解难结合学生自学和探讨结果，稍作点拔：1、这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。2、这些内容与前一段的内容形成显明的对比，并从四个方面与前面作者求学的状况形成对比：衣食：廪稍之供、葛裘之遗日再食，无鲜肥味道之享、组袍敝衣住宿：坐大厦之下而诵诗书行深山巨谷从师：未有问而不告未尝稍降辞色、叱咄书籍：凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此自不待言从前艰难和今日条件的优裕。在从前困苦中能够业有所精，德