部编四年级下册第七单元《芙蓉楼送辛渐》教学设计含反思.docx

部编四年级下册第七单元芙蓉楼送辛渐教学设计含反思教材简介：芙蓉楼送辛渐是部编人教版语文四年级下册第七单元古 诗三首的第一首，这首诗表达了诗人与友人的离情别意，以及 诗人洁身自好的志向和品格。前两句写景，景中藏情，大意是： 迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天亮 时我将送你启程，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山。 首句从昨夜的冷雨写起，其中一个“寒”字增添了冷清的意味， 渲染了离别的气氛；第二句中的“平明”点明了送客的时间，“孤” 字既写出了雨后楚山的孤影，也表现了诗人的孤寂心情。后两句 言志，写的是自己，大意是：如果洛阳的亲友询问我的情况，请 你一定转告他们，我的一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。 “冰心”指像冰一样晶莹、纯洁的心，“玉壶”指用玉做成，晶 莹剔透的盛酒器，形容人的纯洁与正直。这首诗构思别致，既写 了与朋友的离情别绪，又写了自己的志向与品格。设计理念：芙蓉楼送辛渐是一首古诗，在课堂上与学生穿越时空去感 受祖国语言文化的灿烂与辉煌，古诗教学应该引领学生最大限度 地走进这种文化，使这种文化滋养学生心智成长。在芙蓉楼送 辛渐这一课中，我没有单一地逐字逐句去理解诗意，而是基于 学生对画面的构想，从而使得学生能够更进一步地加强对诗歌意 境整体性的理解。在学法的指导上，我注重让学生利用课本的注在教学中，我还穿插了王昌龄的生平资料，在他坎坷的仕途中， 再次体会与好友分别时的心境，真正走进诗人的内心，进而体会诗人 的“玉壶冰心”。在理解后两句时，采用的换位想象，如果你是家中 的某一位亲友，见到辛渐会如何询问？而诗人在与辛渐分别时只有一 句嘱托，那就是“一片冰心在玉壶”。再抓住诗眼“冰心”和“玉壶” 了解其特点，通过三次引读深入感悟诗人那种纯洁正直的品格。让学 生入情入境的深入体会，与诗人产生情感上的共鸣。二、教学收获诗歌教学就是与诗人进行的一次关于叩问心灵的畅谈。在教学芙 蓉楼送辛渐时，让我深刻感受到了在与王昌龄的教学之旅中，我变 化的不仅是打破了我一直所热衷的古诗教学范式，更打破了我一直深 信的课堂教学范式。课堂是学生的课堂，不是教师抒情演绎的阵地。在这次走课活动 中，我开始了一堂课从“我喜欢”到“学生喜欢”的蜕变。确实，自 我否定需要经历了一个漫长而痛苦的过程，也许我的课程设计、课堂 驾驭等能力等并没有得到明显的变化，但我对于课堂的理解和认识有 了一次新的自我拷问，让我从根本上对自己的教学行为进行一次深入 的自我的变革。三、反思不足1 .以教定学教学过程中，我竭力使学生配合我完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，由于课前忽视了对学生情况的分析, 所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时， 才发现很多东西学生已经知道了，比如“送别诗”、“边塞诗”这样 比较简单的问题，由于对学情把握不清，在开课时，过多地进行了引 导使得导课比较拖沓。2 .教路单一教学中，我总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去 展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，我往往会千方百计 地把学生的思路拽回来，当拽不回来时，我会不知所措，例如：在 理解“寒雨”时，学生提早回答了我的课堂预设，致使我的课堂环节 发生了变化，由于我的经验不足，导致了课堂成了教案出演的舞 台，我是主角，好学生是配角，在整个教学过程中看不到对学生思 维出现阻碍时的点拨。3 .问题单一课堂教学中，我仍旧是采用了一连串的追问，比如：在理解后两 句的意思中，一直在追问学生：“玉壶”象征了什么？他是什么意思？ “冰心”又是什么意思牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。 在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，这会导致常常又 不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性 与创造性的培养与发展，4 .评价单一课堂评价语导向不明，对于学生生成较好的地方，不能准确地给予指令，给予其他学生的课堂范式不够明确。对于学生回答失误的地方, 也不能科学地给予纠正，而是生硬地指出，这样不利于学生的思维发 展，并且打消了学生的课堂积极性。四、再教设计1 .调整诗歌前后两句的课堂用力，把前两句的孤寒之感渲染充分 后，再对后两句进行人物品格的深入了解，会让学生在感悟诗情上, 做到充分而深刻2 .抓住“平明”与“夜”这一送别时间之长，继续体会诗人与友 人之间的深情厚谊。3 .把诗人的创作背景放在理解“寒雨”处，这样对寒的理解深入 了，全诗的冷郁、孤凉的氛围也由此流露。4 .在读完王昌龄的信之后，让学生带着自己对这首诗的理解，给 王昌龄回一封信，一方面能让学生在课上有一个练笔的过程，另一方 面也能拉近学生对王昌龄的认识，进而感受其伟大的品格。释理解诗意，这样诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、 一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中， 感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的音韵美、画面美、 情感美。学情分析：四年级二班现有学生50人，男生26人，女生24人。学生对 古诗词有了一定量的积累。并能通过平日课前背诵、路队齐诵的 过程进行一定的巩固。但大部分学生对古诗只是停留在背诵的层 面，并没有真正理解古诗中蕴含的诗人情怀。这首芙蓉楼送辛 渐就是作者在被贬江宁，遇到途径此地的好友辛渐，挥笔写下 的千古诗作。但学生对王昌龄的了解仅限于出塞这样的边塞 诗，并不深入，甚至还很片面。因此，课前需要让学生进行充分 的预习，了解王昌龄，这样才能将语文衍生为一种文化，盛放在 学生的课堂上。教学目标：1 .学会“芙、蓉、洛、壶”等四个生字，有感情的朗诵古诗;2 .理解诗句的意思，根据诗意想象诗中离别的画面，通过“寒 雨”、“楚山”体会诗人内心的孤寂；3 .抓住“玉壶”、“冰心”，感受王昌龄纯洁的内心和正直的 品格。教学重点：理解诗意，感受王昌龄纯洁的内心和正直的品格。教学难点:理解诗句的意思，根据诗意想象诗中离别的画面，通过“寒雨”、 “楚山”体会诗人内心的孤寂教学过程：(-)图片激趣，对联导入1 .导入：芙蓉楼主楼有这样一副：“楼上题诗，石壁尚留名士 迹；江头送客，冰壶如见故人心”。这两句对联，就跟我们今天 要学习的诗歌有关，他就是王昌龄的芙蓉楼送辛渐板书课题：芙蓉楼送辛渐【设计意图：通过芙蓉楼以及主楼前的对联，让学生将现实生 活与诗歌的内容进行了关联，从而拉近了学生与诗歌的距离。调 动学生的学习兴趣，降低诗歌学习的难度。】2 .通过诗题的“送”我们知道这是一首送别诗，你从诗题中知 道了什么？诗人在芙蓉楼送别辛渐。学法指导：看诗题了解诗意，是学习古诗的常见方法。(二)初读诗文，理解诗意1 .一读诗歌，读准字音，认准字形。2 .二读诗歌，读出节奏，读出诗韵。3 .三读诗歌，结合注释，读懂诗意。(1)理解“平明”，读出天刚亮的感觉；(2)理解“吴”、“楚山”、“洛阳”三个地名，读出王昌 龄与辛渐的深情厚谊。根据注释，利用地图呈现，“吴”、“楚”、“洛阳”三地， 并体现王昌龄互送好友百里之远的过程，让学生感受二人之间的 深情厚谊与依依不舍。【设计意图：诗中出现了多个地名，注释中对“吴”和“楚山” 的解释虽然很具体，但是对于学生这些地方仍旧是陌生的，通过 地图的呈现，让学生直观看到辛渐与王昌龄相送的路线，有利于 学生感受二人之间的深情厚谊与依依不舍。】(三)想象画面，感受孤独。1 .离别的画面，总是扣人心弦。这首诗的前两句又描绘了一幅 怎样的画面呢？请结合书中的注释，跟同桌说一说。生描述，师总结：诗人是在什么时候送别友人的一一天刚刚亮 的时候，在哪里一一江边、芙蓉楼，此时天气怎么样一一下着寒 雨O2 .解释“寒雨”，理解“楚山”，感受孤独。(1)对比读：寒雨连江夜入吴冷雨连江夜入吴冰雨连江夜入吴哪一句好，为什么？(2)理解“楚山孤”，加深学生对寒雨的感受。【设计意图：通过对比读，学生能够体会诗人在句中“寒”字 的巧妙，当学生无法准确表达“寒”带来的孤寂感时，可以给学 生一定的抓手，让学生先理解第二句，借助“楚山孤”，让学生 体会作者内心的“寒凉”，这样也能体现课堂教学中，对学生引 导的循序渐进。】3 .利用诗句，理解孤独。诗人的孤独情绪，就这样一直感染着我们，王维的孤独是驱车塞外，满目苍凉下的一缕孤烟：“大漠孤烟 直，长河落日圆。”李白的孤独是年迈体衰，壮志难酬，“众鸟高飞尽，孤云独去 闲。”柳宗元的孤独，是漫天大雪，独钓寒江，离亲别友一一 “孤舟 蓑笠翁，独钓寒江雪。”(四)认识“玉壶”，体会“冰心”L过度：在这寒雨满江的清晨，面对即将辞行的辛渐，王昌龄 会对临行前的朋友说些什么呢？2 .解释“洛阳亲友如相问”，思考洛阳的亲友又会问些什么？3 .总结：王昌龄面对亲友的询问，都只回答了一句话一一“一 片冰心在玉壶”。4 .认识“壶”，书写“壶”字。(1)通过图片，古今对比；（2）发现特点，指导书写，把握“上小下收中间放”这类字的书写原则。5 .拓展延伸，感悟诗情资料链接：唐朝时期，“玉壶”是一种用来乘酒的名贵玉器, 因为它晶莹剔透，毫无瑕疵，唐代人就喜欢用它来形容人的纯洁 与正直。而令你更意想不到的是，在开元年间，当朝宰相姚崇在朝廷里 展开了一次玉壶行动，所以说白了就是倡导做官之人，要像玉壶 一样清正廉洁。王昌龄听到这个消息，高兴极了，作为纯洁与正直的代表，他 总是告诉别人，要跟自己一样。大家却误以为他贪图权贵，很多 人都对他指指点点。没过多久，他就带着这种玉壶精神，被贬到 了江宁。此时的江宁，因为战乱已经是千疮百孔，诗人来到此地 也倍感孤独，正巧好辛渐路过此地，王昌龄骑上快马，冒着寒雨 前去送行，这首流传千古的芙蓉楼送辛渐。听完这个故事，你明白诗中“冰心”、“玉壶”是什么意思吗？因为这是他的信念、更是他的人生态度。【设计意图：根据四年级学生的学龄特点，通过诗句是无法准 确理解“玉壶”的象征义的，但通过这样一个浅显生动的历史资 料，学生就能明白玉壶象征了人的“纯洁与正直”。课堂上减少 了老师的讲，提升学生对信息自然获取的能力，不仅提升学生了 课堂的参与度，也激发了学生学古诗的兴趣。】所以，你看，当年他嘱托辛渐给洛阳亲友的书信中这样写道:洛阳的亲友：见字如面。东都一别，已有数载。然，官落江宁，少伯虽深念亲友，奈何 路途遥远，困而不见。幸有吾友辛渐途经此地，特嘱一纸。当日遭遇诬陷，我并没有沉沦，因为我记得自己还有“一片冰 心在玉壶”；今日生活困苦，我更不会与世俗同流合污，因为我还有“一片冰心在玉壶”；日后前路坎坷，我更不会自暴自弃，因为我始终坚信“一片冰 心在玉壶”。遥祝一切安好。少 伯敬禀公元741年秋6 .理解开课的对联。楼上题诗，石壁尚留名士迹；江头送客，冰壶如见故人心。楼上题诗，题的是什么诗一一芙蓉楼送辛渐石壁留名，留的是谁的名一一王昌龄江头送客，王昌龄是在怎样的环境下送客一一 “寒雨连江夜入 吴，平明送客楚山孤”。故人之心，他怎样寄托自己的玉壶冰心一一“洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。”【设计意图：课堂结尾，让学生再次将关注点回到开课的对联 上，体现了课堂教学完整性。】7 .带着对诗歌的理解再读古诗。板书设计：芙蓉楼送辛渐寒雨孤寂楚山冰心清正玉壶作业：1 .你还知道那些跟王昌龄一样，有着“正直、纯洁”气节的 人，课后收集他们的资料，2 .背诵并默写芙蓉楼送辛渐。【设计意图：通过课堂上充分理解王昌龄的品格，在课后让 学生继续搜集跟王昌龄一样，有着“正直、纯洁”气节的人，让 学生从更多的材料中感受人物品格，以落实单元的人文主题“伟 大的品格”芙蓉楼送辛渐教学反思一、教学效果芙蓉楼送辛渐是部编人教版语文四年级下册第七单元古诗 三首的第一首，本诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写自己 的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤 寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚强的性格。全诗 即景生情，寓情于景。古诗字字凝练，句句隽永，必须要指导学生在 咀嚼、体会、感悟的基础上，放手让学生自主诵读，从整体上去感知 诗韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中我注重学生的 个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或指名读、或齐读。 初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正 确。如:在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通。 正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。通 过多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染, 从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且 为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。其次，在教学中把握古诗的意境，让学生开拓想象，感悟诗人的 内心。古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感 性形象。诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的， 它需要感性熟悉和情绪体验，在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心 时，抓住诗眼“孤”来层层深入理解，并拓展了李白、王维、柳宗元 等诗人的孤独，以此来升华诗人的孤独感。