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冀教版五年级数学上册教案6篇 教学目标： 1、认知目标：通过动手做等活动，熟悉平行四边形、梯形和三角形的底和高。 2、力量目标：会用三角板画三角形、平行四边形和梯形的高。 3、情感目标：培育学生动手操作、概括、语言表达等力量，树立小组合作意识。 教学重点： 由于学生对几何图形方面的学问了解不多，其认知水平还处于形式水平阶段，所以我把重点定为：通过动手操作熟悉平行四边形、梯形和三角形的底和高。 教学难点： 学生在学习几何图形方面的学问时，学生的操作力量和思维力量往往都存在肯定的困难。所以我认为教学难点是：会用三角板画三角形、平行四边形和梯形的高。 教法学法： 在教学中，好的教、学法往往会到达事半功倍的效果。因此，在本次教学活动中，我采纳问题教学法、情境教学法等，融观摩、操作等学习方法为一体，让学生体验对平形四边形、梯形和三角形的探究，注意让学生在操作体验中学习。 教具预备： 为了更好地让本节课所授的学问能够直观形象地呈现在学生面前，到达抱负的教学效果。因此，我预备了多媒体课件，平行四边形，三角形，梯形，卡片，剪刀，三角板，尺子等教具与学具。 教学过程： 依据本节课内容特点，并结合五年级学生的认知心理特征，我将本节课教学过程设计为4个环节。 一、创设情境，激发兴趣 课件出示万能阿曼接到求助电话的情境。通过学生熟识的卡通形像，以及好玩的故事情境的创设，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生剧烈的学习动机，主动参加到学习活动中来。 二、动手操作，探究新知 新课标强调，要让学生在实践活动中进展探究性的学习。依据这一理念，我设计了三个活动，让学生在体验中学习，在学习中体验。 活动一：做桌面 我出示活动要求，问学生你们愿不情愿和阿曼一起帮助解决这个困难？好，让我们来动手做一做。板书课题：动手做。接着我请学生拿出手中的平行四边形纸，认真观看、仔细思索，画出需要锯开的线路，并和小组的同学沟通你的想法：为什么要这样设计？然后我请学生分别展现他们的不同的设计，提出问题：同学们设计了这么多不同的方案，想一想，这些设计有没有共同的地方呢？来引导学生找出两个共同点： 1、每条分割线都是垂直的； 2、它们的对边都是平行的，并让学生用一句话说一说什么是平行四边形的高和底。最终让学生动手用剪刀沿着平行四边形的高剪下来，看是否能拼成长方形。在整个活动中我留给学生充分的思索及表现自我的时间与空间，让他们能够通过动脑，动手，动口来亲身体验高的特征，从而突出本课的重点。 活动二：表述梯形的高 我出示梯形纸片，并对学生说：刚刚我们已经熟悉了平行四边形的高，谁能说一说什么是梯形的高呢？引导学生依据平行四边形的高说出梯形的高。活动中通过教师示范说，学生自已说，生生互说等多种形式加深了学生对所学学问的熟悉，并能运用这种方法进展新的学习，再一次突出了本节课的教学重点。 活动三：分三角形 我首先让学生拿出手中的三角形纸片：看谁在最短的时间内，画一条线段，把这张三角形纸片分成两个直角三角形。然后让学生自由操作。通过这种具有挑战性，探究性同时又具有操作性的活动，从而把抽象的高的概念形象化，在此根底上引导学生用语言表述对高的熟悉。然后我再通过课件的动态演示，让学生更精确的把握了三角形的高的画法，从而突破本课的难点。 三、稳固应用、深化熟悉 练习是把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。这里，我设计了三道不 同形式的练习题。 1、试一试，标出图形的底和高，加深对图形的底和高的熟悉。 2、练一练，画出图形的高，让学生进一步体会高的画法 3、画一画，在方格纸上画出图形 （由浅入深的题型设计，针对各层次的学生，真正关注每一个学生，使每一个学生学习都得到提高，共性得到进展） 四、总结评价、课外延长 通过总结评价、课外延长这个环节既能准时反应本节课的教学效果，又可以让学生体会到数学的应用价值。所以，我设计了以下两个问题以到达教学目的。 （1）这节课你学到了哪些学问？有什么收获？ （2）课后用七巧板的某些板拼成平行四边形、梯形和三角形。 新人教版小学五年级数学上册教案 篇二 教学内容： 课本第39页例1、例2. 教学目标： 1、使学生理解第一级运算和其次级运算的含义。 2、使学生把握无括号的四则混合运算挨次，并能正确地进展计算。 3、能在学生把握整数四则混合运算和小数四则混合运算的根底上，对整数、小数四则混合运算进展概括、总结。 4、培育学生仔细严格的态度。 教学过程： 一、复习铺垫 （1）设问：我们学过哪些计算？（学生答复后，告知学生：加法、减法、乘法和除法这四种运算，统称为四则运算。） （2）填空答复。 在一个算式里，假如只有（)或者只有(），要从左往右依次计算。 在一个算式里，假如有（)，又有（），要先做（）后做(）。 （3)在一个算式里，假如有括号，要先算(）。 二、新授 1、出示课题：整数、小数四则混合运算。 2、介绍四则运算：我们学过的加、减、乘、除四种运算，统称四则运算。 3、教学例1. （1）板书例1：3.7-2.5+4.63.6×6÷0.9 然后设问 这些算式里有哪些运算？ 在学生答复的根底上告知学生：加法和减法叫做第一级运算，乘法和除法叫做其次级运算。 这两个算式的运算挨次怎样？ 假如用“第一级运算”代替“加、减法”，用“其次级运算”代替“乘、除法”，运算挨次怎样表达。 依据学生答复，转变复习填空的表达。 再概括一点讲，这句话可以怎样表达？ 依据学生答复，转变复习填空的表达，出示教材结语。 （2）学生完成例1的计算。 4、教学例2. （1）板书例2：35.6-5×1.73,6.75+2.52÷1.2,然后设问 算式里含有几级运算？ 运算挨次怎样？ 依据学生答复，转变复习填空的表达，出示教材结语。 （2）学生把没有做完的连续做完。（一学生板演，其余做在书上。） （3）完成例2下面的“做一做”习题。 5、小结：混合运算步骤比拟多，简单发生错误，我们要养良好的习惯，计算时要做到：“一看、二想、三划、四算、五查”。在没有括号算式中，先算乘除，后算加减。 三、稳固练习。 1、(1)填空。（出示，学生口答） 加、减、乘、除四则运算统称为()。 加法和减法叫做第（)级运算，乘法和除法叫做第(）级运算。 一个算式里，假如只含有同一级运算要从（)计算；假如含有两级运算，要先做第（）级运算，后做第（）级运算；假如有两种括号，要先算（）括号里面的，再算(）括号里面的。 2、课本第39页做一做。 四、作业。 练习十第1、4题。 2023人教版最新五年级上册数学教案 篇三 教学目标： 1、结合详细活动情境，经受测量石块体积的试验过程，探究不规章物体体积的测量方法。 2、在实践与探究过程中，尝试用多种方法解决实际问题。 教学重难点： 探究不规章物体体积的方法，尝试用多种方法解决实际问题。 教学活动： 一、创设状况，引入新知 1、出示石块 问：如何测量石块的体积？什么是石块的体积？ 极书课题。 2、以小组为单位，先争论、制定测量方案。 问：能直接用公式吗？不能怎么办？ 3、小组派代表介绍测量方案。 学生观看石块 想一想，如何测量石块的体积。 学生分组争论，制定测量方案 学生的测量方案可能有： 方案一：取一个正方体容器，里面放肯定的水，量出水面的高度后把石块沉入水中，再一次量出水面的高度。这时计算一下水面上升了几厘米，用“底面积×高”计算出上升的水的体积，也就是石块的体积了，也可以分别计算放入石块前的水的体积与放入石块后的总体积之差。 方案二：是将石块放入盛满水的容器中，并将溢出的水倒入有刻度的量杯中，然后直接读出溢出的水的体积，就是石块的体积。 方案三：可以用细沙代替水，方法类似于方法一、方法二。 设计意图：创设情景，激发学生学习新知的兴趣。引导学生小组合作，制定测量方案。 引导学生探究与体会测量不规章物体的体积的方法。 二、进展试验 让学生按各自小组制定的方案小组合作进展测算。 小组代表领取所需测量工具，学生小组合作动手测量，并且列式计算 设计意图：通过试验，使学生明白把不规章的石块体积转化成了测量计算水的体积的方法不只一种。 三、试一试 1、在一个正方体容器里，测量一个苹果的体积。 2、测量一粒黄豆的体积。 学生小组合作进展测算 3、小结。 师：通过试验，这节课你有什么收获？ 请几名学生说说自己的收获 设计意图：让学生再一次运用在操索活动中得到的测量方法去测量其它不规章物体的体积。 四、数学万花筒 课件出示阿基米德的洗浴故事 学生听教师叙述阿基米德的洗浴故事 冀教版五年级数学上册教案 篇四 教学目标： 1学问与技能 明确假分数与带分数、整数之间的关系； 会进展假分数和整数、假分数和带分数之间的互化。 2过程与方法 经受自主探究假分数和整数互化、假分数和带分数互化的过程，把握它们互化的方法 3情感、态度与价值观 在运用已有学问探究新学问的过程中，获得胜利的体验 教学重点： 会进展假分数和整数、假分数和带分数之间的互化 教学难点： 会进展假分数和整数、假分数和带分数之间的互化 教学预备： 幻灯片 教学过程： 一、铺垫孕伏 教师出示几道口算题，让学生答复， 通过出示几道口算题，明确分数的意义，为下面整数化假分数作铺垫， 1口算 0.45÷15；1.530.7；0.4×0.8； 4.8×0.02；0.3÷1.5 2口答 （1）各表示什么意义？ （2）2个是几分之几？ 5个是几分之几？ 12个是几分之几？ 二、整数化假分数 1提出“把1、2化成分母是3的假分数”的要求，让学生自主尝试，然后沟通结果 教师提出问题，先鼓舞学生自己动脑思索，然后师生一起解决问题，最终教师应引导学生大胆表达自己的想法，明确解答的过程 师：把1、2化成分母是3的假分数 学生思索，自主尝试，然后教师在标有1、2、3、4、5的直线上表示出来 师：说一说你是怎样想的 生：1里面有3个，是，2里面有（2×3）个，是。 2 教师提出问题 鼓舞学生自己结论 师：整数怎样化成假分数？ 学生相互沟通、争论。 师：以指定的分母作分母，分母与整数的乘积作分子 3练一练 娴熟把握转化方法。 （1）把2、4、7分别化成分母是3、2、3的假分数； （2）把3、4、5化成分母是3的假分数 师引导学生：整数（0除外）可以化成分母是任意自然数（0除外）的假分数。 三、假分数化整数或带分数 1出例如题 教师出例如题，师生一起解决 指导学生写出假分数和带分数，再让学生观看，争论直线上同一个点假分数和带分数的关系，使学生了解对应的假分数分子除以分母，商是带分数的整数局部，余数是分数局部的学习 问题：把下面直线上的点用假分数和带分数表示出来 （展现图片：例题二） 师生一起解决 师：直线上同一个点假分数和带分数的关系是怎样的？ 2假分数化带分数 1师：怎样把化成带分数？ （教师用课件“分数的再熟悉（二）”演示） 2练习：把、化成带分数。 方法：假分数分子除以分母，商是带分数的整数局部，余数是分数局部 3带分数化假分数 师：怎样把、化成假分数？ （教师用课件“分数的再熟悉（二）”演示） 方法：用带分数的分母乘以带分数的整数局部，所得的积再加上分子即得假分数的分子，假分数的分母与带分数的分母一样。 4试一试 列出式子，让学生解答 通过“试一试”让学生假分数化成整数或带分数的方法 问题：把下面的假分数化成整数或带分数 生：=15÷7=21 =24÷8=3 四、练一练 让学生自行练习 第1题，学生独立完成后沟通，说一说是怎样想的 第2题，先让学生理解题目要求，然后自己完成，再全班沟通 第3题，是试一试的变式练习指导学生弄懂题目要求，再自己涂色 板书设计： 冀教版五年级数学上册教案 篇五 教学目标： 1、初步熟悉分数，熟悉几分之一、几分之几，初步理解分数的含义； 2、能用实际操作的结果表示相应的分数，能读写简洁的分数，知道分数各局部的名称； 3、体会分数来自实际生活的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的奇怪心与兴趣； 4、培育学生的求异思想与制造思维力量。 教学重点： 初步熟悉分数，熟悉几分之一、几分之几，初步理解分数的含义。 教学难点： 培育学生的求异思想与制造思维力量。 教学过程： 一、情境引入 1、（课件出示）听故事，引出“平均分“。 2、提出问题：把一个桃子平均分成两份，并说出每份的个数，能在我们学过的数中找谁来表示？ 3、师：“我们无法从以前学过的数中找出一个来表示，因此我们今日要学习一种新的数的表达方式分数。” 板书课题：熟悉分数 二、新知探究 1、（课件出示）出示问题：将一个桃子平均分成两份，每一份是多少？怎么表示？ （将一个桃子平均分成2份，每一份是1/2，读作二分之一）生齐读。 2、（课件出示）将一个长方形平均分成6份，其中1份涂色，有颜色的局部用分数怎么表示？怎么读？未涂色的又怎么表示？ （1/6，六分之一；5/6，六分之五，5个1/6） 3、生自主学习课本95页内容。 4、（课件出示）推断正误，说明理由。 5、（课件出示）看图，用分数表示涂色的局部，并说一说组成。 6、概念及各局部名称。 （1）像1/2、2/3、3/4、3/5这样的数，都是分数； （2）1 分子分数线 2 分母； （3）写法：先写分数线，再写分母，最终写分子； 读法：先读分母，加上“分之”两个字，再读分子。 三、稳固练习（课件出示） 1、看图写数，读一读，并说说各个分数的组成。 2、依据分数折纸，并说说含义。 四、课堂小结 师生共同回忆分数的含义、读法及写法。 冀教版五年级数学上册教案 篇六 教学目标： 1、结合详细实例，在观看、争论、操作的活动中，经受熟悉简洁图形旋转的过程。 2、了解顺时针、逆时针的旋转现象，能在方格纸上将简洁的图形旋转90°。 3、在探究图形旋转并用语言描述的过程中，进一步进展空间观念。 教学重难点： 了解顺时针、逆时针的旋转现象，能在方格纸上将简洁的图形旋转90°。 教学过程： 一、旋转方向 1、观看喷洒的情境图，说一说看到了什么旋转现象，是怎样旋转的。教师结合钟表上表针的转动介绍顺时针、逆时针转动。 2、拿一把转椅，按不同方向实际转一转，让学生描述旋转方向。 二、旋转90° 1、教师简笔画分步演示喷头顺时针旋转90°的画面，让学生熟悉并描述旋转了多少度。 2、再次旋转转椅，分别从顺时针、逆时针方向旋转90°，让学生用语言描述转椅是沿怎样的方向旋转的，旋转了多少度。 说一说 1、观看书中的两组图形，了解书中有什么。教师提出“说一说”的问题，给学生独立思索的、推断的时间。 2、沟通，重点让学生说一说是怎样推断的，给学生充分表达的时机。 三、图形旋转 1、提出画图的要求，并提示画图时要先确定旋转方向，再考虑旋转90°后的位置。 2、展现画出的图形，沟通画的方法。教师介绍先确定两条直角边旋转后的位置，最终连另一条边的方法。 3、让学生看书中画的三角形旋转90°后的图形。 练一练 1、弄清题目要求后，再推断。 2、学生在书中独立完成，教师辅导后进。 3、先引导学生了解图的特点，鼓舞学生自己设计图案。