人教部编版二年级下册《咏柳》教学设计.docx

人教部编版二年级下册咏柳教学设计教学目标：1. 认识 6 个生字，学会写本课 5 个生字。2. 正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。3. 领略春天自然景物的美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。教学重难点：重点：会认 6 个生字，会写“碧、妆、绿、丝、剪”5 个生字。难点：通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，领悟诗人所表达的思想感情。学生情况分析：著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 二年级学生已有了一定的观察力和理解力，课前教师让学生认真观察柳树，特别是细心观察柳枝与柳叶。学生通过预习，反复诵读古诗和查阅资料对古诗内容已有了一定的感知与理解。教师则通过多媒体课件和音视频教学资源再现诗句，入情入境地引导学生感受古诗韵律美、文字美和意境美。教学内容分析：咏柳是人教部编版小学语文二年级下册第一组第一篇课文古诗二首中的一首古诗。这首诗是唐代诗人贺知章所写的一首咏物诗。整首诗通过描绘刚刚发出新芽的柳树的美好姿态和蓬勃生机来赞美春风，以丰富的想象和形象的比喻，把看不见的春风生动形象地表现出来了，借以抒发作者在春回大地时的喜悦、欢快的心情。教师通过教学让学生感受大自然的美好，热爱大自然，热爱春天。感受古诗的魅力，受到美的熏陶。教学媒体与资源的选择与应用： 多媒体课件；希沃投屏助手教学实施过程：一、激发兴趣，感悟诗情1. 播中国诗词大会宣传片，让学生感受一千多年前的诗句今天读来，依然让人血脉偾张，诗人如椽巨笔下喷涌而出跌宕的情感，让人感到震动古今的气势和力量。无论是千树万树春花开，还是千花百卉争明媚，春暖花开的季节总是令人心旷神怡，一年之计在于春，春是苏醒，是温暖，是生机，是希望。历代诗人留下了许许多多赞美春天的诗句，如: “人面不知何处去，桃花依旧笑春风。” “沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”你还知道哪些描写春天的诗句？和大家交流一下。（ “春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”“迟日江山丽，春风花草香。”） 同学们个个都是背诗小能手。今天，我们就共同来学习另外一首描写春天的古诗咏柳。请同学们跟我一起写课题。2. 美美地齐读课题。3. 破题。诗题是诗歌的眼睛。我们小时候学过一首古诗，叫咏咏鹅就是用诗词赞美鹅。“咏荷”“咏梅”就很简单了吧？（赞美荷花，赞美梅花）那么咏柳是？教师顺势出示课文插图，问：“诗人正在干什么呢？”（对！诗人正在赏柳，赞柳。）4. 了解作者。这首千古绝唱的咏柳出自谁的手笔呢？他就是唐代诗人贺知章。（出示作者介绍）了解作者。贺知章，唐代诗人。字季真，晚年自号“四明狂客”。少年时就以诗文出名。其写景诗，较为清新通俗，除咏柳外，还有采莲诗以及客异乡、缅怀故里的回乡偶书等广为传颂。那么，贺知章为什么要写咏柳这首诗呢？据说当年，贺知章奉诏回乡，百官为他送行。当时正是早春二月， 春意盎然，微风拂面。贺知章如脱笼之鸟回到家乡，心情自然格外高兴。在自家的旧宅外，他见到了一株高大的垂杨柳，柳芽初发，在河岸边如鹤立鸡群，英姿勃发。一时兴起，于是提笔写下咏柳一诗。据说，这是千百年来最好的一首咏柳诗了。现在就让我们跟随诗人一起去赏柳、析柳、咏柳吧！二、初读课文，认读生字1. 课件出示古诗咏柳，请同学们自由地读一读古诗，要求读准字音，读通诗句。2. 检查反馈。指名读，正音。（指导读准“剪”前鼻音，“妆”后鼻音，“丝、裁”平舌音和“绦”）3. 播放朗读视频。请同学们边听边为这首七言绝句划分节奏。4. 师范读。5. 指名读、同桌读、小组比赛读、男女生读、带动作读、师生配合读、配乐师生带动作齐读。生生评议、师评议。三、识字写字学习并识记本课生字“咏、妆、丝、绦、裁、剪”。1. 师：孩子们，古诗你们都能读正确，读流利了，老师把生字宝宝请到大屏幕上，相信你们一定能认出它们，是吗？（课件出示注音生字）开火车读。2. 你们是怎么记住它们的？交流记忆生字的好办法。（1） 教师根据学情有针对性地点拨。“咏”，形旁表义，用口吟诵，声旁表声 yng。（2） 借助图片识记。先出示化妆、蚕儿吐丝和丝线图片，再给“妆、丝、绦”组词“化妆、吐丝、绦线”，帮助学生加强识记。（3） 联系熟字识记。可以用“加一加”的方法：前剪。（4） 联系生活识记。生活中我们常常见到裁缝师为顾客提供量身,修改,裁剪成衣的服务。出示图片辅助学生识记“裁”，它的本意指裁制衣服，所以是衣字旁，最后引出“载、栽”，并组词，通过比较加深对“裁”的理解、记忆。3. 重点指导“绿，丝”书写，出示组词。学生观察这两字的特点以及在田字格中的位置，教师范写，提示书写要点，学生练写，教师使用希沃助手投屏，展示学生的书写并评价反馈。四、合作学习，探究诗意孩子们，你们的字写得真棒！贺知章赋物入妙，语意温柔。着笔于杨柳那曼长披拂的枝条，着笔于它长出的嫩绿新叶，着笔于它迷人的风姿。请在小组内再读一读古诗，结合课文插图和自己的想象说一说古诗的意思。1.小组合作：（1） 小组内合作有感情地朗读古诗。（2） 结合课文插图和自己的想象说一说古诗的意思。2.汇报小组学习的成果。五、交流汇报，精讲点拨师：你最喜欢哪句古诗？为什么？教师根据学生的回答，出示相应的诗句，适时点拨词句的意思。预设：第一、二句诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”（出示） 师：请和大家交流一下，你为什么喜欢第一、二句诗？生 1：第一、二句描写了静态中的柳树。高高的柳树长满了翠绿的新叶,轻柔的柳枝垂下来,就像万条轻轻飘动的绿色丝带。我从这里感悟到春天柳树的美。师：你的感悟很真切。（教师出示“碧玉”图片，引导学生先观察碧玉的外形特点、颜色和光泽，再请他们想想它和柳树的哪部分相似，最后让学生明白， 诗人用碧玉来形容柳树鲜嫩发亮的新叶。）师：诗人贺知章将第一句柳树拟人化，柳树既像一位经过梳妆打扮的亭亭玉立的美人，又如志摩笔下 “那河畔的金柳是夕阳中的新娘。”诗人们笔下的柳树美得那么富有诗意，只是色泽的差异而已。生 2：我从“万条垂下绿丝绦。”看出柳条就像少女的绿色缎带一样精致。（教师出示丝带图片，让学生直观地看到，“丝绦”就是衣裙上长长的丝带，引导学生思考“丝绦”和柳树的相似之处，进而使学生明白，“绿色绦”指垂下来、长满叶子的柳条。）师：诗人贺知章就此联想到那垂垂下坠的柳叶就是少女身上垂坠的绿色丝织裙带。怎能不美？师小结：作者抓住了早春二月柳树的特征，用“碧玉”来形容柳树，既写出了其颜色，又代指古代少女，如成语“小家碧玉”。把柳树与温婉曼妙的少女联系起来，即“碧玉妆成一树高”。故而第二句就此联想到那随风舞动的枝叶就是她身上绿色的丝织缎带。师：同学们能通过插图和合理想象理解诗句，个个都是诗情画意的贺知章呢! 追问：这里只有一棵柳树，一万枝柳条吗？师：古诗中，有许多数量词表不确定的数量。比如李白赠汪伦中的“桃花潭水深千尺”，这里的 “千尺”并不是说桃花潭只有千尺深，而是用潭水深千尺比喻汪伦与他的深友情。再比如：李白的秋浦歌中：“白发三千丈， 缘愁似个长。”这句话说白发有“三千丈”，原来这“三千丈”的白发是因愁而生，因愁而长。所以，这里的万条表示的是有很多条，满眼都是，多得数不清。师：这句话中，作者运用了什么修辞手法？柳叶比作碧玉，把柳枝比作丝带。师：早春翠绿的绿树是如此地柔美，诗人不禁发出了这样的感叹。预设：第三、四句诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。” （出示） 师：哪位同学喜欢这两句诗，和大家交流一下你喜欢它们的原因。预设：生 1：贺知章把春风比喻成了剪刀，它会裁剪柳叶。师：理解得很到位。诗人写出了春天的动态美。生 2：从这两句诗里我读懂了：二月春风就像一把剪刀裁剪出了嫩绿的柳叶。师：诗人把乍暖还寒的二月春风由无形化为有形，极尽彰显其灵动神奇，使咏柳成为咏物诗的经典之作。出示：这两句诗的意思是这细细的嫩叶是谁的巧手裁剪出来的呢？原来是二月二月春风这把剪刀裁出来的啊！师：后两行诗写得很巧妙，由“绿色绦”继而联想，这样美的柳叶是哪位高超的裁剪师裁剪出的呢？是早春二月的风，它犹如一把看不见的剪刀，将绿色丝带随心裁剪。这两句描绘柳叶，一问一答，既赞美了柳叶，又歌颂带来绿色的春天，用语自然流畅，加上比喻、拟人十分贴切，使这两句诗成为千古名句。师小结：作者把满树的新叶比喻成“碧玉”，把随风飘荡的柳条比喻成“绿色裙带”，多么飘逸而清新呀，值得称颂的是贺知章用大胆而巧妙的想象，把“二月春风”想象成剪刀，把春风写“活”了，也把柳树写“活”了。奇特的想象， 把诗人对柳树的赞美升华至对春天的咏叹，表达了他对春天的无限热爱。师：早春的柳树美得温婉、美得轻柔、美得灵动，让我们带着对春天，对柳树的由衷赞美之情，再读这首古诗。（配乐生齐诵古诗）师：只吟不唱实难真正品味贺知章叹咏柳树的心境。因此，后人专门为这首诗谱了曲，让我们一起来唱一唱吧。六、拓展延伸，情感升华用一两句话赞美柳树。师：金灿灿的阳光照射在柳树上，树上的露珠一闪一闪的，顺着柳树柔顺的“秀发”，慢慢地滴下来，在阳光的照射下，枝叶的颜色变化多端，有翠绿、深绿、墨绿悄悄地，屏住呼吸，目睹金色的夕阳静静地泄在柳树上，一切是那么自然， 那么静谧。在这个美妙的时刻，即使只有一刻，甚至一瞬，都令人有一种朦胧温馨的感觉，似乎没有任何理由，我驻足停留，独自欣赏夕阳下柳的韵味。七、总结全文、布置作业师：这节课，我们穿越到诗人贺知章生活的唐朝，与他一起品析温婉如玉的柳树，品析将绿色丝带随心裁剪，犹如一把看不见剪刀的早春二月的风。跟随诗人徜徉在一派轻柔旖旎、生机盎然的春景中。1. 正确、流利、有感情地背诵咏柳这首古诗，想象画面，说说诗句中春天的美景。2. 画一画你眼中的春柳图。教学评价与反思：咏柳是唐代诗人贺知章所写的一首咏物诗。诗的前两句用比喻、拟人的手法，描绘了静态中的柳树；诗的后两句用自问自答的形式，把春风比作剪刀， 赋予巧妙的想象，生动地刻画出春天的美好和大自然的工巧。在教学过程中，首先，教师指导学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感。采用多种形式的朗读，如：指名读、同桌读、师生配合读和配乐师生带动作齐读等，并及时进行生生评价，师生评价。其次，教师通过形声字、借助图片、加一加和联系生活等多样化的识字方法，有意识地激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。在指导书写环节，教师充分发挥主体意识，让学生自己观察字的结构，并通过希沃助手投屏，展示学生的书写，给予及时的评价反馈。然后，引导学生在小组内采取合作探究的方式，交流古诗的意思，以培养学生自主合作学习能力。接着，在教学诗句时，教师让学生通过抓关键词，合理想象，交流自己喜欢的诗句和原因，适时给予指导讲解，帮助学生入情入境地感受古诗的意境。最后，教师请学生用一两句话赞美柳树，从而进行知识的迁移，情感的升华。咏柳这类被后人千古传唱的诗文之所以经典，历久弥新，正是因为诗人用笔细腻、想象奇特、修辞使用恰当，极其生动细致地描绘了心中钟情的物象。今后，语文教学中要加大古诗词背诵的力度，实现量的积累，才能充分汲取古诗文的精华，让诗词成为浸润在每一个中国孩子血脉里的文化基因，从而感受中国古诗词的魅力，丰富自己的语言素养。