《祖父的园子》教学设计与反思资料.docx

教学设计与反思课题：祖父的园子科目：小学语文教学对象：502班课时：一课时提供者：陈莹单位：浙江省宁波市镇海区育才学校一、教学内容分析祖父的园子节选自著名女作家萧红的回顾性小说呼兰河传，课文主要叙写了童 年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父 的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作 方法是本文表达方式上突出的特点。课文重点写了作者在园中无拘无束的童年生活。祖 父给了孩子心灵的自由，他的爱放飞了孩子的天性，在他的爱里，才有了孩子自由、快 乐、幸福的童年。学习这篇课文，主要是让学生自主地、入情入境界读懂课文内容,感受作 者童年生活的自由和快乐，体味作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的, 并积累语言。并对学生学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受 有很重要的意义。二、教学目标1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、一动不动”等词语2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体味“我”在园子里 无拘无束、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。3、有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。三、学习者特征分析经过一段时间的接触，发现本班学生的基础知识掌握很好，大部份学生喜欢以小组的形式合作学 习，而且效果很好。所以针对这点我在设计教学时，采取小组合作的方式交流学习。四、教学策略选择与设计1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有蜿蜒起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计 教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而 动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字 来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐 自由，寻觅自由的根源一一祖父的爱，是祖父的爱给了 “我”一颗自由的心，看什么都是自由的， 再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由暗地里的故事，把学生视角引向 经典原作-呼兰河传。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重 点突破。2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一 些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感 心弦，又能引起言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、温和、慈祥、宽容、 童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙 述的情境。3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序， 体味作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。 因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体味文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特殊的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既 巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的乾坤。引 导学生了解呼兰河传，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对 祖父的怀念和对自由生活的憧憬，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。五、教学重点及难点1、体味作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。学习作者留心观察生活， 用心感受生活，真实地表达自己的感情。2、领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。六、教学过程教师活动学生活动设计意图教学过程教师活动活动国意图一、复习 导入。1、揭题，读题。这节课我们继续学习第十九 课，读课题。通过上节课的学习 我们知道这篇课文节选自著名作 家萧红的作品呼兰河传。2、检查预习情况3、说说课文主要写了什么？2、学生认读生字，词语3、主要写了我童年时代跟着祖父 在园子里劳动的情景。/园子的景 象以及和祖父在园子里发生的趣 事。复习旧知，为学习新知做准备。我、祖父、园子构成为了多 彩的生活，给萧红留下了童年 夸姣 的记忆，令她难以忘怀。 让我们尾随作者一起走进这个 园子。2、引读第二节。你读出了一 个怎样的园子？二、赏读 园中景 物自由。通过观看图片，感受到这个园子的自由。我想，读着这些文字，漫步 在这个大园子中，你就会产生一 种感觉，你的脑海中会浮现一两 个词一一（板书：无拘无束，悠 闲，自由，随心所欲）你的感觉和文中的“我”感 觉相通了。读着读着，我觉得园 子里的一切一一，要做什么，一 -，要怎么样，一一，都是一一O4、子细读读这一段，看看做 者是怎么来写园中的自由的？注 意那些有趣的、特殊的词句，可 以划下来。交流，相机指导朗读。5、老师读这一段时发现了一 个问题，文中一连用了十个“就”， 读起来是不是觉得啰嗦？（萧红 的文字很朴素，但读起来觉得很 灵动，很清新，字里行间扑腾着 两个字一自由。）7、为什么在萧红眼里，园中 的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是 自由的？联系上下文，想一想。像作者这样把人物情感倾注 在事物上，借助事物来表达人物 的情怀，这种写法就叫借物抒情 （板书）。作者写园子的自由实际 上是要写“我”童年生活的自由。1、快速浏览课文，找出文中直接 描写园子的段落。（第2节、第13 节）（板书：漂亮的、生机勃勃的） 3、自由读第13节。（运用了拟人、排比的手法，句式有就像似的，愿意就，一6、让我们把这种自由的感受 带进这一段中，通过你的朗读表现 出来。（配乐朗读。）作者的童年生活是自由的，心灵是 自由的，所以看园中的一切都是自 由的了。1、作者童年生活的自由又是 怎么表现出来的呢？2、交流，品析，指导朗读。引导学生抓关键词，一边读 书一边想象画面。随机板书：快乐自由让我们继续漫步于园中，默读 课文312节和14小节，注意那些 最有趣、最好笑的细节，读一读， 划一划，可以在旁边写下自己最想 说的话。二、品 读童年生 活自由。让学生从语言文字中感受到作者童年生活我宛然看到你和祖父的头发 都还在滴着水，可你却看着祖父 傻傻地大笑呢，这哪是在干活， 分明是拼尽了力气在玩呢！多么可爱的孩子，多么调皮 的乱闹，让我们再一起读读这一 段，和作者一起回味那段自由快 乐的时光。）3、小结：祖父栽花，我就栽 花，祖父拔草，我就拔草，祖父 下种，我就瞎闹，祖父铲地，我 就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹， 漫步在园中，我们看到，无论我 想怎么样，就一一，想做什么， 就 我彻底是 。例：第12段：我是怎么浇 菜的？读读课文，找找描写 我动作的词“抢拼尽了力 气往天空里一扬大喊 着”把水往天空里一扬，这一扬， 你看到了什么？感受到了什么？ 这一大瓢水冲下来，你混身湿淋淋 的，像只落汤鸡，你的心里呢？把 你内心的自由畅快读出来。四、 悟自由 源泉。1、小萧红在园中能这样自由 自在，随心所欲地顽耍、瞎闹， 祖父的态度又是怎样的呢？2、默读课文，从文中你读出 了一个怎样的祖父？（板书：慈祥 平易近人）3、品味文中的“笑”，感受祖父 对“我”的爱，指导读句子。1、正是因为有了祖父的疼爱 和呵护，我才觉得自己的心是一 自由的。五、抒发对自由渴望。2、你渴望这样的童年生活 吗？请你运用文中句式写一写。祖父的笑中有慈祥，祖父的笑 中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖 父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一 起永远留在我的心底。许多年以 后，作者深情地回顾：祖父的眼睛 往往是笑盈盈的。祖父的笑，往往 跟孩子似的。（课件出示）（配乐引读13段）如果我有这样的一个园子，一愿意就想就找到自由的源 泉，学生和作者 一样对祖父充 满了怀念。配乐诵读，升华自由的情感。1、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写 得很特殊，体味一下，为什么这 样写?2、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城,（萧红出生与一个地主家庭,一想到这个园子，作者就想到了父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢快乐自由的童年生活，一想到这她，惟独祖父疼爱她，祖父是萧红六、拓展延伸。个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实一辈子最重要的人。在萧红眼里, 这是在回顾她快乐自由的童年生不是一个普通的园子，而是萧红童活，其实是要表达对祖父深深的年生活的乐园，这个园子只属于资料补充有助 于学生更深层 次地感受作者 对祖父的眷恋 和怀念。感激、怀念之情（板书）。“我”和最亲爱的祖父）就让我们4、呼兰河传这本书的尾再深情地读课题。声部份这样写道：（课件，配音乐） 这一切，是萧红淡忘不了的，于 是，她就用最质朴的文字去表现 它，珍藏它，写成为了呼兰河传 著名作家茅盾称这本书是“一篇 叙事诗，一幅多彩的风土画, 串凄婉的歌谣。”这是值得我们去 细细品读的好书，希翼同学们课 下找来读一读。七、教学评价设计祖父的园子小组评价表（每项五颗星）组别/类别字词掌握情况问题一问题二小练笔第一组第二组第三组第四组第五组第六组第七组第八组八、板书设计祖父的园子生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、无拘无束园子的自由：动植物 比喻排比拟人我的自由：栽花拔草种小白菜铲地浇菜九.教学反思这篇文章节选自萧红的呼兰河传，被安排在人教版五年级下册第二单元中。这是 一篇精美的散文，行文挥洒自如，如清泉涓涓流淌，字里行间洋溢着清新自然的气息。 在作者的笔下，万物皆有灵性，都是有生命的。在作者笔下，童年生活是那末快活满意， 令人难以忘怀。但是萧红的童年时寂寞而单调的，家里的后园是她惟一消遣的地方，慈 爱而富有童心的祖父是她惟一的伴侣。然而，成人和儿童的视角和感受是不同的。所以 我在教学中，充分地尊重文本的价值取向，尊重孩子们的阅读兴趣，把文中蕴含的天真 唯美的东西张扬出来。这个单元的主题是“童年”。阅读本组课文的重点是感受他人童年生活的情趣，体 会词句表达的感情，并学习作者是如何留心观察生活，用心感受生活，真正的表达自己 的感受的。本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基 础上体味作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园 子里心情是怎样的，是从哪些描写中体味到的，或者作者为什么对祖父的园子久久不能 忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体味，感受作者的语 言特 点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。由于课文较长，在时间的把握上有些偏差，主要是对教材的理解不够透彻，对于略读 课文教学还没有深刻的理解，整堂课类似于精读课文的教学。在介绍作者，作品，在生 字词教学，在句子讲解这些环节中都用去了较多的时间。在处理“一切都活了”这个环 节时，由于没有充足的时间给学生思量，所以想象不大丰富，有的同学还浮现没有琢磨 透句式，所以说出来的语言质量不高。如果让学生静下来动笔选择写一写，我想效果会 更好，理解会更到位。止匕外，我觉得造成这个环节有问题的是自己在备课时的预设不够， 我以为学生可以展开丰富的想象，自己没有去写过，没有做好充分的准备，所以当学生 的回答浮现了缺陷的时候，自己没有很好的调控。语文新课程标准指出：积极倡导自 主、合作、探索的语文学习方式。对于略读课文更应该放手让学生去阅读，去感悟，通 过合作的方式，有所收获。