浅水洼里的小鱼 教学反思.docx

浅水洼里的小鱼教学反思广州市白云区江高镇中心小学 龚翠梨浅水洼里的小鱼是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被 海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的 “珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词, 正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从 而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗 读中感受生命的珍贵。一、创设情境，体验角色。这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜 生命的意识。我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染，播放鱼儿以前在大 海里快活生活的录像，老师也相机解说：你瞧，鱼儿们在大海里和爸爸妈妈兄弟 姐妹在一起，多么幸福！学生们也兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着 老师话锋一转：“可是有一天晚上，可怕的事情发生了，海面上刮起了狂风，卷 起了巨浪，很多小鱼随着海浪被带到了一个陌生的地方。天亮了，小鱼儿发现自 己已经不在大海妈妈的怀抱里，而都被困在了一个个“浅水洼”里！”学生通过 两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大 海了”就能读出难受的样子。另外，小男孩“捧鱼”的句子让学生表演读，在表 演中体会男孩的累，“这么累了还要捧”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。创设情 景，让学生置身当中体验，并引导学生以读代说，以读促理解，是品味感悟语言 和作者心灵对接的一种行之有效的学习方法。读书可以为学生创造一个开放的学 习空间，让每一个有差异的个体都能燃烧出思想的火花，释放孩子的情感。二、进行语言训练和背诵，重积累，重迁移。在熟读了课文后，我引导学生把重点段落背诵下来，以丰富学生的语言积累。 在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生续编故事：文中正在散步的“我”听了小男孩的话后，会，沙滩上其 他的人听了小男孩的话后，会,如果此时你也在沙滩上，听了小 男孩的话后，你会 o学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。这样的设计和教学，既达到 了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣, 又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。在学生领悟中心的基础上，让学生说说小鸟受了伤、顽皮的小兔子受了伤， 你在乎吗？你会怎么做？让每个孩子都有表达爱心的机会，使他们从小树立要保 护动物、珍惜生命的意识。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文 学习。同时也体现了新课标“重积累，重迁移”的思想。三、想象补白，强化情感。想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。在教学“用不了多久，浅 水洼里的水就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这个句子时， 我一边播放音乐神秘园，一边启发学生：假如你现在就是浅水洼里的小鱼， 火辣辣的太阳正照射着你，水温越来越高，水洼里的水越来越少，小鱼们，你会 感觉怎样？伴随着学生的诉说和有感情地朗读课文，我又引导：小鱼们在沙滩上 困难地呼吸着，叹息着，小鱼们，现在你们最渴望的是什么？大声喊出来吧，通 过想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，让他们设身处地为小鱼着想，从中 体会到小鱼的感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，动情和生情。从而更深入地 理解课文。四、多样识字，提高兴趣。低年级的学生，在识字和阅读理解上刚起步，我们在教学中要努力开发文本 资源，实施灵活多变而切合学生心理、认知水平和生活经验的教学方式，把握机 会引导其积累识字和读书的方法，培养其自主学习的能力，体会学习的乐趣。因 此，在学习本文的生字时，我采用了开火车读、玩伞兵跳伞的游戏、字理识字、 交流各自的识字好方法等方式，尽量创设形象生动的学习情景，让学生全情投入, 激发学习兴趣。五、走出课本，拓展积累。教师要有“大语文观”，以一篇带多篇，以精读带博读，才能使学生的阅 读总量达到新课标的要求。因而，除了学习本文，我又引导学生进行主题阅读， 赏析了自读课本中的忏悔，引导学生自主识字，自行研读，解决提出的问题, 并从中受到关爱动物的熏陶。课内外结合，拓展了阅读的量，培养了学生的阅读 能力。授课最后，老师和孩子们共同朗读诗歌，既拓展延伸，又让情感得到了升华。