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试析病原生物与免疫学基础教学中存在的问题与对策 【摘要】作为医学体系中较为基础的教学内容，病原生物与免疫学基础很好地连接了临床与基础医学这两高校科。文章深刻分析了当前的教学难点，并给出了行之有效的解决方法，以期解决当前的教学问题，让这门课的整体教学质量得到提升。 【关键词】病原生物;免疫学基础;教学;问题与对策 一、教学现状 病原生物与免疫学基础这门学科，是由寄生虫学、免疫学以及微生物学这三个部分构成，具有学问内容不连贯，缺乏逻辑性，有较强的理论性以及教学内容较深等特点，而当前的医学教学体系并没有给这门基础学科较多的课时，因此在一堂课上往往要灌输较多的学问内容，导致老师的讲课节奏对比其他学科而言要快，而学生假如要全面驾驭课堂上接收到的学问点，就必需全程保持高度集中的留意力。相关的调查发觉，当今中职生在课堂上的留意力投入力度正在逐年下降，根本无法对这种高密度、高强度的基础学科教学内容进行理解和汲取，更不能进行深化探析和探讨，所以造成这门基础学科目前的教学成果并不志向。越来越多的医学教化工作者发觉了这一问题，正在进行主动的教学模式改革，期望提高整体的教学质量。 二、存在的问题 学生的问题 如上文所说，现在的中职生在课堂上的专注力有所下降，并且因为应试教化的推行，大部分学生都习惯于被动接受老师传授的学问，缺乏主动了解和探析医学内容的主动性。目前的生源数量逐年削减，导致大部分中职学校的招生条件下调，这样就导致生源的质量比以往有所不足。所以综合这两个缘由，许多中职医学生对一些常规的医学学问并不了解。比如，对视察试验的菌落中的细胞数量的提问，大部分学生还是死板地认为是多数个或者一个，不会主动去找寻正确答案。 老师的问题 传统的课堂上老师通常实行老师教学生听的模式完成教学任务，这种方式无法完全满意新时代学生对课堂教学的需求，并且老师缺乏自身独特的人格魅力让学生主动了解课堂上的医学学问。所以在高密度新内容、没有频繁互动的教学方式、枯燥无趣的课堂氛围中，学生没有方法调动学习的主动性，仅仅是被动地记录或者接受老师讲解并描述的内容。 教材的问题 这本教材内容包含三门基础学科学问，以往会有80节课时左右的時间来进行教学。但是由于新增教学内容较多，对这门基础学科的教学时间进行了压缩，导致教学时间短，教学学问多且杂。而且因为这本教材内容理论学问较多，所以学生通常在学习的时候会认为特别乏味，不能立刻理解老师讲解并描述的学问点，从而对这门学科的学习热忱严峻下降。 三、教学对策 由于病原生物教学内容属于特别基础的学问点，而免疫学又特别抽象不太简单驾驭，所以在已存在的现实问题如教学内容多，教学课时较短，学生缺乏主动性等状况下，老师须要通过自身对病原生物与免疫学基础这门课程的充分理解和深度把握，创新教学方法、良性师生互动和丰富的实践方法，将每个课时须要驾驭的学问尽可能传达给学生，这样才能保证学习效果。 擅长利用比较教学法 在目前的微生物课程中，除了存在生物学特性、致病性、标本采集与检查、防治原则这一条学习主线，还有每一个病原体自身独特的性质，所以对于这一类内容的讲解并描述，老师可以运用临床案例进行协助讲解，让学生加深记忆。而在“免疫学的超敏反应”这个学问点讲解中，老师最好将超敏反应的四个种类进行细微环节区分对比，从而很直观地让学生相识到这一学问点的特性以及须要留意的地方。对于“人体寄生虫”这个学问点，由于寄生虫具有品种多且生活史较为困难的特性，一般可以采纳对几个关键点进行对比教学的方式：第一，通过人体寄生虫的中间宿主来区分每种类型的寄生虫，这样就可以将医学蠕虫分为须要中间宿主和不须要中间宿主这两种类型;其次，通过对比寄生虫不同感染阶段来进行区分，可以借助PPT将每个感染阶段的特性图片呈现给学生了解，这样可以让学生直观地看到其感染特征以及感染形态。 主动运用线条图形教学法 现在各大院校都有比较现代化的教学工具，如计算机、多媒体、互联网等，比较主流的是多媒体教学方式。老师在打算教学材料时，可以选择以当堂课学问点为主的图片、动画或者短视频，并且通过多媒体的方式增加互动环节，让学生主动参加到新学问学习中来，并且活跃了课堂气氛。 打算多媒体教材的时候，老师可以尽量运用线条图形的工具，便利设计并且没有运用限制，不但可以让文字课件变得生动，而且能够节约课件打算时间。做这种课堂资料时，老师要留意将课上须要讲解并描述的教学内容设计得主次分明，并且要有清楚的主题，从而让学生很直观地了解到当堂课须要驾驭的学问点有哪些。 大胆运用试验演示教学法 让学生自主通过实践发觉新的学问内容也很重要，将与课堂上讲解并描述的学问点有关的物品和教学用具进行一些试验操作，并且带动学生一起动手，可以让学生近距离地了解试验物品的特性，深化发觉学问点的内在联系，还能够让学生渐渐养成医学操作的良好习惯。 以肠道杆菌这个学问点为例，它属于革兰氏阴性小杆菌，无法简洁地通过形态以及染色特性进行辨别，须要借助血清凝集试验以及一系列的生化反应得出的数据判定详细属于哪一个菌种。老师在讲解并描述这个教学内容的时候，可以在课堂上进行试验教学，通过试验教具将这类菌种的不同特性逐一展示给学生了解，在加深学生记忆的同时，还可以让学生举一反三找到判别同类型菌种的方法，让教学质量获得极大提升。 四、结束语 总而言之，在进行病原生物与免疫学基础教学的过程中，学生、老师、教材和教学方法方面都存在肯定的问题。老师可以运用比较教学法、线条图形教学法、试验演示教学法等多种教学措施，改善不足和缺陷之处，优化教学安排，提升教学效率，改善师生关系，改进教学方法。这样才能将学问点精确传达给学生，并且保证课堂上的教学效果。 【参考文献】 1张洋.浅谈社会热点在病原生物与免疫学基础教学中的应用J.卫生职业教化，2022：82-83. 2王丽红.PBL结合CBL教学在病原生物与免疫学基础课程中的应用J.世界最新医学信息文摘，2022：273. 3郭先锋.基于提高护资考试通过率的病原生物免疫学基础教学对策J.职业，2022：111-112. 4陈丽嫦.社会主义核心价值观在教学中的渗透以病原生物与免疫学基础课程为例J.广东职业技术教化与探讨，2022：143-145. 5华小琴.病原生物与免疫学基础试验课中纠错教学法的应用策略J.林区教学，2022：20-21. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页