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写领导三个优点和缺点_“写缺点”不如“找优点” 近日，一名网友发微博称，自己侄子的班主任竟然要求全班同学写下侄子的缺点，吓得孩子不敢上学。班主任称，用这个方法后学生醇厚乖巧多了，觉得这个方法好。尽管班主任发动学生写缺点或许并无恶意。是为了更好地管理班级，快速地让学生变得“醇厚乖巧”。但是，无论如何，对于正处在成长发展中心智尚不够成熟的中小学生来说，让全班学生写某一个学生的缺点，这样的行为实在不妥。就像有网友说的，发动全班同学集中写一名同学的缺点，这等于开批斗会，会给学生的心理造成较大阴影。会让学生的心灵受到损害。试想，当全班学生都把焦点集中于某一个学生，写某个学生的缺点时。学生的缺点是不是会被放大、被加剧，那个被写缺点的学生是不是要因此承受更大的心理压力呢?况且，作为一名人生观、世界观、价值观都尚未形成，特殊是心理尚不够成熟的学生，假如让他公开地接受大家的集体指责，把自己的缺点拿出来晾晒，甚至是一下子面对大家写出的平常个人都尚不曾觉察的众多缺点时，他会情何以堪?教化是人与人心灵间微妙的接触，这样的缺点轰炸只会让学生的人格和自尊心在这种特别的教化场景下荡然无存。而且，在这种状况下。那些原来可能仅有一些小缺点、小毛病的学生，现在一下子面对自己朝夕相处的同学提出那么多的缺点，或许会因此丢失进取的信念，因此自暴自弃。心灵遭遇无法弥补的创伤，甚至还可能因此产生叛逆心理，产生对老师和同学的敌意。从报道中描述的“吓得孩子不敢上学”，我们就可以想象这样的行为对学生构成了怎样的一种损害。而假如学生因为被“写缺点”吓得连学都不敢上，甚至因此造成心理障碍，又岂是我们作为教育者所情愿看到的呢?另外，当学生一方面在挖空心思地去写别人的缺点时，另一方面还要担忧着、提防着被其他学生挑毛病，写缺点，这还有利于建立和谐、融洽的同学关系吗?学生之间还能够相互信任、相互敬重吗?恐怕它导致的将是学生彼此之间的相互猜忌、相互怀疑，甚至是相互埋怨和忌恨，从而让学生之间产生隔阂和冲突。当一个班级的同学之间连最基本的信任感都不存在时，学生们还能够相互团结、相互帮助、共同进步吗?这样的教化方法还能够促进班级的和谐发展，还能够促进学生的健康成长吗?美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”苏霍姆林斯基说：“每个人都有一颗成为好人的心。”“只有学校和老师首先看到学生的优点，学生才能产生上进心。”其实，任何一个人都是有缺点和错误的，关键是看如何去教化。中小学生思想还不成熟，教师对一个学生的教化，不是去放大缺点，而是帮助其正视缺点、改正缺点。对于学生，我们只有坚信他想变更，想成为好人，想有出息，我们选择的教化方式才可能更好地适于学生的进步和成长。假如在我们的眼中，学生身上只剩下了缺点，我们唯恐很难一心一意去关切和帮助他。终归。谁会真正情愿去对一颗已经被认定是一无所取的顽石下工夫呢?所以，无论学生有怎样的缺点、怎样的毛病，作为班主任，我们肯定要满怀热忱地观赏他、拥抱他、赞美他。印度哲人奥修在生命的本意中说：“世间的万物都是相互依靠的，生命的整体都是相互依存的。你使它欢乐。它也使你欢乐。”因此。与其让学生写缺点，不如让学生为他人找优点，既让学生在找优点的过程中学会确定他人、观赏他人，为学生带来学习的信念和动力，又让学生意识到自己身上虽然存在缺点，但也有不少优点，从而唤起学生学习和生活的信念，让学生在确定和激励中逐步改掉自己身上的缺点。教化的本身是一种敬重，是对孩子本性美德的一种唤醒。知名作家郑渊洁在微博上也曾表示：好的教化让每位学生在学校都有尊严。中小学教化要为学生华蜜的人生奠定基础，应当在学生内心世界打下一个亮丽的底色，让学生感到生活的美妙、人性的美妙，使学生形成欢乐、开朗、主动、乐观的人生看法，而不是对学校和学习的畏惧与胆怯。尽管简洁、粗暴的“找缺点”式教化方法，可能会一时让学生迫于压力变得乖巧，但是这样的教化方式给学生内心深处所带来的损害则是无穷的。这种极端的做法，不仅在无形中放大了学生的错误，损害了孩子的自尊，还可能使教化走上歧途。事实上，一个学生就犹如一杯没有倒满的水，我们不能总是看到杯子空缺的那一部分，更重要的是要看到杯子里已经有了多少水，多给学生激励，多给学生信念。就像美国前总统威尔逊说过的：“如果你挥动着拳头来找我，我会告知你我的拳头比你的有力。但是假如你说。让我们坐下来探讨探讨，看我们的观点为何不同，那么你会发觉。我们之间的距离并不遥远。”因此，面对学生的错误，面对那些犯错的学生，老师要对学生少一点“写缺点”的苛责，多一份“找优点”的确定，从而不断点燃学生生命中志向和希望的火炬，让学生主动地、创建性地调动自身的一切能量和才智，学会自我教化、自我学习、自我选择和自我发展，让每一个学生都成长为他自己，成长为有利于社会发展的人。作者单位河南省洛阳市新安县紫苑小学 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页