在信息技术教学中培养学生批判性思维的意义和策略-批判性思维怎么融入信息技术课堂.docx

在信息技术教学中培养学生批判性思维的意义和策略:批判性思维怎么融入信息技术课堂 摘 要：批判性思维是创新思维的基础与核心，是信息素养的重要组成部分，能够提升个人素养。在信息技术教学过程中，通过转变教学观念、注意课程整合、创设教学情境、创新评价机制、运用小组合作等策略培育和提高学生的批判性思维实力，激励学生擅长用批判的眼光去看待遇到的一切事物，养成不唯书、不唯师、只唯实的批判精神。关键词：批判性思维策略；信息素养；课程整合中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1012-7661（2022）14-233-0221世纪是信息大量涌现、良莠并存的世纪，21世纪又是以创新为主旋律的世纪，这就迫切须要培育更多有辨别实力和具有创新实力的人才，而批判性思维是形成选择、决策、加工实力的基础，批判性思维实力的凹凸必将影响人们对信息的选择、推断和辨别的实力，同时，批判性思维是创新思维的基础，创新意识须要批判精神的介入、驱动、引导和激励。因此，培育学生不唯书、不唯师、只唯实的批判精神就显得尤为重要。笔者结合自己的教学实践作如下论述：一、批判性思维的内涵与外延批判性思维在学术界有很多不同的说明，没有一个统一的、明确的、为普遍学者所接受的定义，虽然人们对批判性思维的理解和说明存在不同的见解，但在对批判性思维的实质和作用的相识上却几乎没有大的分歧，批判性思维能够养成恰当提问和做出好的推理、论证的习惯。一般认为批判性思维可分为内涵与外延两个部分。批判性思维的内涵是：对生活中遇到的状况实行主动的看法，批判性思维排斥只有思想活动但无详细行动的消极被动的反应。批判性思维的外延是：批判性思维要求我们达到对世界的理性、把握，对他人和自己的思想进行合理的审察, 做出理智性的推断。二、培育批判性思维的意义批判性思维是通过个体的主动思索，对所学学问的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的推断，从而对做什么和信任什么作出合理决策的思维认知过程。多拉?蒙维尔说过“批判性思维是推动学问社会前进的主要动力。”因此，我们仅仅相识批判性思维理论是远远不够的，把这些规则应用于日常生活才是最重要的,它对学生的发展有重要的现实意义，主要表现在以下两方面。1、批判性思维是创新思维的基础与核心创新思维不是依靠于天赋或智力，而是依靠于思维产生的创建力。创新思维的一个首要条件是不将固定的思维模式强加给眼前的事实，而是另辟蹊，以批判的眼光，发觉事物的新特点和新本质，从普遍认同的定论、不行更改的事实中找出或发觉不合理的因素，提出创新的、有价值的问题。因而，没有批判就不会有新问题的产生，只有批判才能创新，只有不断反省才能进步。因此，批判性思维是创新思维的一种极为重要的品质，是创新思维的基础与核心。2、批判性思维实力是信息素养的重要组成部分21世纪是信息世纪，随着信息的不断增长, 我们所面对的将是一个信息海洋。信息素养已成为中学生须要养成的核心要素，更是学习型人才“学会学习”和“终身学习”的必备素养。面对良莠并存的信息及各种各样的解决方案，我们必需对信息进行适当的评价，做出最终决策。在这个过程之中,假如离开了独立的批判性思维,我们就可能被信息的汪洋大海所沉没; 被各种似是而非的解决方案所迷惑; 被他人别有专心的真实谎言所误导。批判性思维实力的形成与提高，不仅能增加学生信息的选择、解读、消化及评价的实力，而且能增加学生信息的辨别与区分实力，避开他们受各种消极思想的影响。这样，我们在获得学问和追求真理时，就能刚好、精确地剔除假学问，才能在日新月异的信息社会中驾驭正确的、对我们有益的学问，从而做出无误的决策。三、培育批判性思维的策略批判性思维的培育绝不是简洁的技能传递过程，利用传统的教学模式是很难发展学生的批判性思维的。在信息技术教学中，要促进和发展学生批判性思维，先决条件是遵循思维发展的规律，并变更传统的教学方式和方法，实行全新的策略与方法。1、转变教学观念，培育批判性思维意识始终以来，传统应试教化习惯于老师对学生具有权威性，学生对老师具有依靠性，学生一般不会质疑老师，更不会质疑书本，长期形成被动接受与理解的惯性。在信息技术教学中，培育学生的批判性思维意识，老师首先要转变教学观念，要引导学生“用自己的眼光看世界”，不再迷信书本，不再迷信权威，打破老师“唯我独尊”的观念，激励学生大胆质疑、大胆探究，培育学生质疑、批判和求真的精神，使学生在质疑、解疑、批判的过程中形成批判性思维意识。要真正在信息技术教学中培育学生批判性思维意识，必需转变教学观念，摒弃“老师本位”观念，破除“权威”和“习惯”，使“权威教学”转变为“共同探究”。比如信息技术基础第三章其次节“表格信息的加工与表达”在统计分析数据的过程中，并没有比较具体的指出如何用哪些公式进行统计分析，老师通常只讲解一种操作方法，但事实上，关于统计分析有许多种不同的方法，这时候，老师肯定要引导学生共同探究，努力尝试其它的方法，甚至可以通过课堂竞赛的形式找出最佳方法，在竞赛的过程中，就能发觉问题，提出问题，用批判的眼光看待问题，无形中培育了学生批判思维意识。2、注意课程整合，开拓批判性思维途径在教学过程中，注意信息技术课与其它学科学习的整合。要敢于解放思维，创设开放性、发散性和求异性的教学环境，使学生保持开放的、多向的思维，突破老师和教材的束缚，敢于用自己的思维去相识、分析和解决问题。因此，在选用教学实例、设置教学任务、呈现教学内容时，应尽量以学生已有的学问技能、现实生活和学习阅历为基础，引导学生在已有的学问阅历的基础上，主动理解和建构新学问，驾驭新技能，提高实力，开拓学生批判性思维发展途径。如在讲授算法与程序设计第三章第三节“在数据中查找数据”教学内容时，要求学生驾驭依次查找算法及二分法查找算法，而二分法查找思想相对比较难，课本上的例题也比较不简单理解。假如讲完课本上的例子后，干脆提出：“什么是依次查找算法及二分法查找算法，它们有什么优缺点？”让学生从例题中探究出答案相对比较难。因此，我选用数学课本的“称银元”（一个商人有9枚银元，其中有1枚略轻的假银元，你能用不带砝码天平将假银元找出来吗？）这个例子进行引导学生，由于，“称银元”学生已经在数学课本中学习过，通过探究，学生自主提出了许多关键性的问题，通过学生对这些问题不完整答案的进一步开放探讨，学生很快就能理解：一个个的称银元就是依次查找的算法思想，分组称就是二分法查找的思想，并将两种分法比较，从而引申到依次查找与二分法查找算法的优缺点，加深学生对这两种算法的理解。这种整合其它学科的教学方法，在算法讲授过程中应用很平凡，如用已经学过的数学或物理思想讲授解析法，用经典的“一百零一钱买一百零一鸡”问题讲授穷举法等等，教学效果也都比较显著，能有效地开拓学生批判性思维发展途径。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页