2022圆明园的毁灭教学设计.docx
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1、2022圆明园的毁灭教学设计圆明园的毁灭教学设计 作为一位不辞辛劳的人民教师,编写教学设计是必不可少的,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要怎么写呢?以下是我精心整理的圆明园的毁灭教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。 圆明园的毁灭教学设计1教学目标:1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭,使学生记住这一国耻,增强振兴中华的责任感。2、理解文中含义深刻的句子,说说自己的体会。3、学会本课14个生字,理解词语的意思。4、有感情地朗读课文,背诵课文。教学重难点:重点:理解文中的重点词语和句子的深刻含义,感受到圆明园昔日的辉煌。 难点:在辉煌与毁灭的强烈对比下,激发
2、学生振兴中华的责任感和使命感并体会作者安排材料匠心。课时计划:两课时第一课时一、谈话导入,激发情感1、同学们,法国作家雨果曾经说过:“人们一向把希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。如果不能亲眼目睹圆明园,人们就在梦中看到它。”圆明园为什么有如此的美赞?我们引以为荣的圆明园又经历了些什么呢?今天我每年就来学习21课圆明园的毁灭。2、人们梦中的圆明园昔日究竟是怎样的辉煌?它又是怎样毁灭的呢?请同学们放声朗读,走进圆明园。二、初读课文,自学字词1、自由读课文,读准生字的读音,把课文读通顺。2、交流反馈,正音。3、理解词语三、细读课文,了解圆明园的建筑风格
3、1、默读课文,边读边想,通过读文,你对圆明园有了哪些了解?2、读后交流,在交流中深入感悟课文(1)感悟第二自然段圆明园在北京的西北郊,是一座举世闻名的皇家园林。“举世闻名”指什么?(指圆明园在世界园林史上享有盛名)(2)哪一部分介绍了圆明园的组成?找出后读一读(3)感悟第三自然段1你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑?指名读第三段2圆明园的哪些建筑给你留下了深刻的印象?交流反馈3感悟重点语句圆明园中,有 的殿堂,也有 的亭台楼阁;有象征着 的“买卖街”,也有象征着 的山村乡野。请按课文填空,并仿照上面的句式用上“有也有有也有”说一句话。4代表我们民族特色的建筑课文中列举了哪些?文中还
4、有许多建筑没介绍到,你能想象下并介绍各大家吗?5指名读圆明园的景物,脑海中想象。6“漫步园中,有如漫游在天南海北,包揽着中外风景名胜;流连其间仿佛置身在幻想的境界里。”读这句话时会有什么感受?应该用什么语气、心情来读?(欣赏、赞美、自豪)四、课堂小结人们梦中的圆明园只有这些宏伟的建筑吗?不!远远不止这些,下节课我们将继续走进圆明园,欣赏我们的圆明园。五、布置作业1、小字本、笔记本上的生字词语练习2、课堂作业本基础部分板书:圆明园的毁灭举世闻名建筑宏伟:有也有教学反思:圆明园的毁灭这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象,表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱,对侵略者野蛮
5、行径的无比仇恨,激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。但圆明园的辉煌已成为历史的记载,课文所介绍的内容都已消失,无法再现,文章的内容相对单薄,缺少生动感性的描述,更缺乏对民族苦难的深层思考。为了达到本课的情感目标,突破重难点,我出示了有关圆明园的资料、图片,向学生展示了当年圆明园的辉煌之处:它是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华;它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。教学中还注重以引导为主,以读为本,读中感悟。突出语文课“以读为本,以读代讲,熟读成诵,在读中感悟”的特点,课堂上留给学生充足的读书时间,采用自由读、指名读、默读、赛读等多种形式的朗读,充分调动学生学习的积极性,活跃了课堂的气氛,使
6、学生在读中思、读中悟。让学生充分感知课文语言,品味语言去感受昔日圆明园的辉煌、美丽。使学生深切感受圆明园它作为万园之园的独特魅力,激起学生对昔日圆明园的无比热爱,无限向往,从而萌生一种强烈的民族自豪感。由衷地发出“圆明园真的太美了”这样的感叹。当学生沉浸在圆明园的辉煌中时话锋及转:“这样一座举世闻名的皇家园林却被毁灭了,是谁毁灭了它?为什么会被毁灭?”引导孩子感受圆明园的毁灭“他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的,就任意破坏、毁掉”,“大火连烧三天,烟云笼罩了整个北京城”等,这时组织学生说话练习:“假如此时你正在圆明园的废墟旁,你最想说些什么?”这样
7、同学们都感慨万千。最后我再次组织学生通读课文,鼓励学生发表自己的阅读感受和体会,有的为圆明园的毁灭而感到惋惜,有的是对侵略者的行径仇恨让他们认识到了他们这一代肩挑重担,必须发奋学习,保卫祖国,决不让列强再踏进国土一步,要让庄严的五星红旗永远高高地飘扬。在教学时由于课堂时间的限制,学生的思维发展、情感体验没有充分拓展开。在课上如果安排学生动笔下下自己的感受就更好了。圆明园的毁灭教学设计2圆明园的毁灭是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多,但给读者留出的想象空间较大。语言准确而概括。每个读过此文的人,都会为圆明园的毁灭心升遗憾情;每个读过此文的中国人,都会为圆明园的毁灭心升耻辱感,激起浓浓爱国情。而这
8、正是教学的重点和难点。为了帮助学生深入理解课文,与作者、教者产生共鸣;为了落实新课标中提出的工具性与人文性统一目标。教学设计中注意了以下四方面内容:1、关注整体,以疑激趣:读文贵有疑培养学生读文问难的阅读习惯,鼓励学生在质疑解疑回读的阅读过程中,达到情感的共鸣。2、关注写法,积累运用:针对高年级学生特点,讲文更要渗透写法。真正做到读写的结合。3、重视读文,读中自悟:书读百遍,其意自现。有的专家说:读的过程就是工具性与人文性统一的过程。教学中设计多种形式的读:对读、引读、对比读、自读、默读等形式,引导学生读中理解、感悟。4、电教媒体,从旁辅助:对于不熟悉的事物,孩子是很难想象的。多媒体的引入,帮
9、助学生对圆明园昔日的辉煌和侵略者入侵的丑恶行径理解。更好地解决了语言文字想象艰难的问题。本案为第二课时,第一课时对文章进行了初步解读,指导学生搜集了有关圆明园的资料,学习讨论了当时的时代背景。同时学习了文章出现的重点词语,并理解了他们的意思。鼓励学生在初读之后提出问题。解决一些例如词语方面的简单问题。激发学生深入读文,提出更深层次的问题。1、知识与技能: 指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文。 引导学生领会文章的表达方法。2、过程与方法: 关注整体,以疑激趣。 重视读文,读中自悟。 电教媒体,从旁辅助。3、情感态度与价值观:通过对课外资料和对课内重点词句的理解,使学生了解圆明园辉煌的过去和毁
10、灭的经过,产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感,激起爱国的情怀。一、初读质疑,以疑解文:1、同学们,今天我们继续学习圆明园的毁灭:齐读课题。圆明园前后两个字音同,但写法不同。前面的圆是团圆的圆;后面的园是花园的园。注意他们的写法。2、让我们再读课题。3、根据你初读的感受,如果让你在题目的后面补充一句话,会说什么?投影:圆明园的毁灭。4、书上是怎样说的?(第一段)指读:读了这句话后,你有什么问题吗?5、可以用什么方法解决阅读中的问题?(联系上下文,抓住重点词语体会,课外资料补充,多读书。)6、学生自学。二、品读解疑,突破难点解决不可估量这一问题:1、园林的布局宏大:(分三个园,众星拱月)板书:布局
11、。圆明园的面积350公顷,相当于100个足球场。将这种感受读出来,指读。指导朗读。2、园林的建筑宏伟:(有许多美景)板书:建筑。 请同学们静下心来,再次默读这个自然段,边读边想,作者是用什么样的写法为我们介绍这些景物的。板书:有也有还有不仅有还有对比手法:建筑的风格多。 老师引导:让我们一起回到140多年前,假如,你是这座园林建筑的设计者、建设者,漫步园林内,你有着怎样的情感?投影:园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华。投影第五段最后一句,指读。 我们再回到140多年前,走进这人间仙境,你又会有怎样的情感呢?谁来为我们读读第三段。播放录像,这是人们利用现代高科技手段还原了圆明园的过去。看后,你最想说
12、什么? 带着你这些感受,该怎样读好这一段话呢?(出示第一自然段回读。)3、历史文物的珍贵。还有什么损失是不可估量的?板书:文物。 据你了解,圆明园都有哪些珍贵的文物呢?用个成语来形容他的数量多。用个成语来形容他的种类多。(喜欢哪个词语,赶快把它记下来。) 放投影,造型精美的奇珍异宝:这不可计数的历史文物,上自( ),下至( )。师生对读。它凝结着我们的历史呀!这数不胜数的奇珍异宝早已被英法联军洗劫一空,如今大部分不止散落何处?你有什么感受?(惋惜,气愤)如果现在再读这句话你会怎样读?投影第一段。 圆明园浓缩的是什么?用一个词说说。投影:读第一段。三、体会耻辱,激发情感1、同学们,历史不会忘记,
13、就在1860年10月6日,英法联军侵入北京,闯进圆明园。英法联军究竟干了些什么呢?你们读读第五段。听师范读,(隐去重点词)你眼中出现了怎样的画面?现在你们读,注意将老师没读的词语读清楚。此时你眼中又出现了怎样的画面?(学生散谈,品重点词。)此时你内心涌动的是什么样的情感?2、是呀,我们这个泱泱大国,我们这座曾是皇帝居住的寝宫,就被几千名外来侵略者肆意践踏、烧杀抢掠,放录像。这场大火都烧掉了什么呢?(生散谈。)你现在又有了怎样的情感?(耻辱。)我们应该记住什么呢?(散谈。)3、题目为圆明园的毁灭,而课文只用了很少的笔墨描写毁灭的过程,而用了大量的优美的语言来描述圆明园昔日的辉煌,作者的用意何在呀
14、?小组讨论。4、投影,第一段:指读,你想通过读告诉大家什么?5、总结:圆明园的大火早已熄灭,可是我们思考的脚步不能停止。圆明园的毁灭警示了我们什么?我们应该从历史中读到些什么?希望课下大家展开学习和讨论。五、布置作业1、背诵课文3、4自然段。2、写一篇读后感。21、圆明园的毁灭布局:有也有还有建筑:不可估量文物:不仅有还有圆明园的毁灭教学设计3课文语言简洁,结构严谨,构思颇具匠心。前后内容紧密联系,一扬一抑,一美一惨,爱恨交织。圆明园的辉煌已成为历史的记载,因为介绍的内容都已经消失,无法再现,教学时,要注意引导学生扎扎实实地理解语言文字,并展开想象,使学生对当年圆明园辉煌景观有个大致的了解,可
15、以凭借插图,也可以通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料,使学生对圆明园有更多、更形象的了解,从而激发学生振兴中华的责任感。老师还可以紧扣语言文字适当补充一些内容帮助学生理解课文。本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展,体现“五主”原则,即以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以教材为主源,以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识,训练意识,创新意识。1、知识与技能:了解圆明园的辉煌和它的毁灭,提高学生的阅读、感悟、想像能力和收集、处理信息的能力。有感情地朗读课文,背诵课文。2、过程与方法:经历材料收集、自主阅读、合作探究、朗读感悟等过程,引导学生扎扎实实理解语文文字,并展开想像,
16、多读、多想、多体会,分清文章的主次,体会文章所表达的思想感情,领悟作者的表达方法。3、情感态度与价值观:祖国文化的灿烂悠久,增强自豪感;了解屈辱的历史,激发不忘不了耻、振兴中华的责任感和使命感。1、通过理解语言文字,想象圆明园原来的样子。2、了解圆明园是怎样被毁灭的,激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感,增强振兴中华的责任感和使命感。1、引导学生读文、感悟、想象,在脑海中再现它昔日的景观。2、体会到作者安排材料的匠心。圆明园园景的幻灯片。一、板书课题,直奔主题1、同学们让我们一起来写圆明园的毁灭。2、学生读课题。3、读了题目,你们想了解些什么。4、学生围绕课题质疑。5、师生共同梳疑(抓住学生提出
17、的牵涉到文章主要内容的问题)如:圆明园是怎样的一座园林?它是怎样被毁灭的?是谁把圆明园毁灭的?二、初读课文,整体感知1、学生带着问题快速阅读课文。2、小组讨论,相互交流:四个人为一小组,由小组长进行组织,争取小组成员共同参与讨论。3、师生共议,全班交流。三、细读课文,达成共识学习第二自然段:1、课件出示圆明园的平面图,用不同的颜色标示出三园及周围的小园,弄清三园的大概方位及小园的分布情况。2、抓住“众星拱月”形象感受圆明园的宏伟。3、老师范读,学生充分想象,看看在你头脑中的圆明园是什么样的。老师读时要把学生带入情境。4、根据想像动手画一画圆明园“众星拱月”似的布局。5、学生交流自己想象到的圆明
18、园的美景。6、感情朗读第二自然段。读出圆明园梦幻般的美。学习第三、四自然段:1、课件出示园林中的瑰宝和精华,把学生带入创设的情境中。2、引导他们把最感兴趣的景观具体并表达出来。3、此时,当你了解了圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后,你对它产生了什么样的情感?4、感情朗读课文,语气从容、自然,语气宜缓娓娓道来。通过引读、品读、想象读,把学生带入一百多年前的圆明园之中。学习第五自然段:1、学生默读第五自然段,结合本段,谈谈英法联军是怎样毁灭圆明园的?2、采用换词法、删词法,引导学生抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意”等词语谈理解。3、学生看录像。4、看完录像后,组织说话练习:“假如此时你正在圆明园的废
19、墟旁,你想说些什么?”5、带着历史的悲愤,朗读中体现痛惜、仇恨之情,突出“闯进、统统、凡是、任意”等关键词要读重音。四、集思广益,突破难点1、组织讨论:课文的二、三、四自然段介绍了圆明园以前的辉煌景观。请同学们想一想:课文题目是“圆明园的毁灭”,可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去?(鼓励学生大胆发表自己的阅读感受,珍视独特的阅读体验。通过谈感想,领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失。)2、联系当时的背景,谈谈侵略者为什么胆敢如此为非作歹?五、总结全文,升华情感1、总结:这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭,表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。2、指名
20、有感情地朗读全文。一、引导学生进行个性化阅读,张扬个性“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”语文课程标准中也特意指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励”教者在课堂教学中这一理念显得尤为突出。学生通过用自己喜欢的方式,自由阅读课文,使课堂充满生机,畅所欲言,无疑学生的个性得以张扬!二、创设和谐宽松的学习空间,平等对话语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应致力于激发学生的学习兴趣,为学生创设良好的学习情境,鼓励学生选择自己的学习方式进行学习。教者在教学中始终在引领学生,
21、用语言、神情与学生进行心与心的交流。因而在一个和谐宽松的学习空间里,学生学得舒心、学得轻松也学有所乐。比如:“假如此时你正在圆明园的废墟旁,你想说些什么?”“读了题目,你们想了解些什么?”诸如此类的充满人性化的语言,使学生一下拉近了与老师的距离,在一个和谐宽松的学习空间里,老师与学生平等地对话,共同投入到课堂学习中去。总之,语文课堂教学的真正主人是学生,教师只是学习活动的组织者和引导者。我们应该创造性地理解和使用文本教材,用新课程标准的理念来武装头脑,采用灵活多变扎实有效的教学策略,才能引导学生在求知的过程中,真正学会学习!圆明园的毁灭教学设计4一、导入1、在北京的西北郊,有一座举世闻名的皇家
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