2022年刷子李教学反思.docx
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1、2022年刷子李教学反思刷子李教学反思身为一名到岗不久的老师,我们要有一流的教学实力,写教学反思能总结我们的教学阅历,那么教学反思应当怎么写才合适呢?下面是我帮大家整理的刷子李教学反思,欢迎大家共享。刷子李教学反思1有人说,一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是其次种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品尝、人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我细心设计的心血。我先是熟读文本,以至成诵。其间,发觉了三个可以带动
2、全文教学的点:一是文中用了个一。细品之,我把它概括为一个外号藏奇绝、一个传闻话奇绝、一段实录证奇绝、一袭黑衣衬奇绝、一手绝活写奇绝、一番训诲表奇绝;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节亲密相关的几个带然的词:果真尽然竟然突然,另外,悠闲这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。在设置教学环节时,我时刻谨记以生为本,贴着学生教,一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。整体教学设计便基于此绽开。其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果:进一步领悟情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之改变、刷子李之奇绝;在学生的特性解读中
3、深化体会本色、津味之语言特色。然而,静心思之,这堂课在三个维度温度(老师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上,明显地感到了广度和深度的不足!我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点,然而正如专家点评,这只是对课文的一个延长,给课堂起到水到渠成的作用,让课堂就此结束,未关注刷子李们的苦难生活。是的,课堂因此没有生命的超级震撼力,也就没有好课应有的高度而流于平凡!拓宽备课视野,深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程!此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的
4、刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。刷子李教学反思2这是一篇略读课文,课文以“刷子李”超群的技艺为话题,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事,大才智。略读课文是精读课文的有机延长,是将精读学习所习得的方法进行实践运用。但这是赛课,跳动性上的,前面精读课文“人物描述一组”的学习铺垫为零,缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性,怎样办?思索一再,我确定借助单元阅读“导读”,让学生提早接触单元训练重点,从整体上去把握作家刻画人物的方法。另外,努力把握好教学方法上的“粗放”。略读课文只有一课时,因此决不能求全求深,抓住一点,一课一得就能够。但是该课应抓
5、哪一点,要练习挖掘把握到什么程度,怎样的教学算是明显区分于精读课文?我深深陷入了迷茫和困惑中。拜读完略读课文,这天怎样教,朱文君、王菘舟等名师专家的对小学略读课文教学的实践与思索,心中好像有了一点底气,于是有了第一次试教:以第一自然段教学为支点,串起散落在文章多个语段中的教学点,透过自读体会、比较阅读、动作体验、主角换位等手段,引领学生走进文本,体会刷子李的技艺超群。课后,回首一望,课堂上,每个语言点又是感悟又是体验,四平八稳,怎样上着上着,尽然比精读课文还精读?以至于拖堂非常钟!单从时间上看,这是一个失败的设计,一时又感到无比的迷茫。鉴于“略读课文是精读课文的有机延长,是将精读学习所习得的方
6、法进行实践运用”,几经思索,另起炉灶,教学时我有意侧重于学法的指导和运用,像正面描述、侧面描述、一波三折等习作术语一一灌输给学生,期望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来,课堂气氛凝重,一点也没有文本语言特有的风趣与幽默,学生学得很不简洁。略读课文究竟该怎样上?忽左忽右怎样行?我该精讲什么,略去什么?取舍如何把握?这篇课文应让学生学到什么?我再次走进教学的深谷,找不到出路。痛定思痛,破茧重生。经过两次试教,经过同教研组老师的共同分析和探讨,他们给我指明方向“简洁是才智的灵魂”,即目标求简明,过程求简要,引导求简练。在这一思想指导下,我把本课教学定为两大板块:聚焦文本资料,从细微环节描述中感知“技
7、艺超群”;聚焦表达形式,在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计,始终思索学生的须要,立足于学生的发展,对教学资料进行了调整和取舍,重点突出,条理清楚,学生学得爱好盎然。这些收获,使我意识到:心里有文本,眼里有学生。这样的教学设计就应是可行的、有效的。刷子李教学反思3本文选自冯骥才的俗世奇人,自初中学过之后便印象深刻,买了两本俗世奇人来读,便觉冯骥才深厚的写作功力,他通过细腻的动作等细微环节描写,将一位位大千世界中的能人栩栩如生地呈现在读者面前,特别奇妙,但我照旧信任书中的人物都是真的。老师教学用书中说,选编课文的目的:一是让学生感受人物形象;二是体会作者抓住细微环节描写人物的方法。本文
8、教学的重难点是领悟并学习作者刻画人物形象的方法。在教学过程中,我让学生自己找寻刷子李奇在哪里?绝在哪儿?学生们句子找得都特别精确,而且速读很快。之后出示沟通:(1)他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不放,单坐着,就犹如升天一般美。(2)最叫人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。你所见的过的粉刷匠的样子是怎样的,描述一下。这就是我们平常所说的近朱者赤,近墨者黑。近白者也就自然白。刷子李穿一身黑衣,身上却没有一点白点,用4个字来概括,可以说黑衣无暇。(3)他还给自己立下一个规则,只要身上有白点,白刷不要钱。(4)但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。说明“匀
9、匀实实”(5)只见师傅的手臂悠闲摆来,悠闲摆去,好赛伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地嘹亮一响,极是好听。这5句话,我自认为在讲解的过程中不够细致,没有很深化。只是让学生感受刷子李技艺的超群,学生们也能理解刷子李本事大,但是作者是如何把刷子李这超群的本事描写出来的呢?除了告知学生此处运用了动作描写之外,还是要让学生多读,细微环节描写的渗透还是不够。本文的语言朴实,有浓郁的天津风味,并且幽默传神,极富表现力,在语言方面我没有提及,但是让学生阅读了泥人张,当时已经下课,学生急着去吃饭,因此阅读时速读很快,或许只是知道了故事内容,并没有感受到作者语言的精妙,这篇课文同理
10、,只是知道了刷子李技艺的超群,并不清晰作者是如何运用细微环节描写来刻画人物形象的。对于曹小三的心理活动,他的出乎意料,相关语句学生都找得很精确,在我出示折线图时,学生也都能精确快速地说出曹小三的心理改变,并且让学生选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感受时,几位举手发言的学生也说得特别好。对于课文的结尾,刷子李对曹小三说的话,也是一个难点,我课堂上没有提及,导致学生作业时有困难。这段时间学生表现有进步,上课举手发言的学生也越来越多,课堂纪律相对以前较好,虽然还是有个别男生很会讲闲谈,课堂上心不在焉,但是个别女生表现有进步,发言特殊主动,整体来说课堂效率有所提高,学生比以前更听话。刷子李
11、教学反思4破天荒,第一次未试课而录课。虽然专心备了课,但始终忐忑担心,有太多的顾虑萦绕心头:课的容量是否合适?教学环节是否恰当?这样的设计学生是否有爱好加上自己今年教一年级,凡事开头难,经常忙得焦头烂额,也顾不上去高年级熟识学生,心中自然更加惶恐。向别的老师借了一节课用来录相。因为没有多余的时间熟识学生,干脆就起先上课了。下课铃响时,我的课也接近尾声。回顾整节课,颇有感受:一、平平淡淡也是一种不足一堂课上有些环节,学生心不在焉,或者毫无爱好的时候,往往在告知我们:这个环节或许无效,至少须要改进。因为不能在学生的心里激起任何涟漪的课堂,也不行能让他们从中受益,促进其发展。在这节课上,学生默读课文
12、,画出“体现刷子李奇的句子”这一环节时,学生显得很无趣,好像懒得动手在书上标画。何以如此?是这个问题激不起学生的爱好,对此类问题他们早已麻木?还是他们觉得这类问题太简洁,缺乏思维含量?值得思索。默读之后的沟通环节,也不够热情,平平淡淡波澜不惊。这跟我步步为营生怕出错的心理有关。在沟通时我始终强调要“按依次沟通”,只是为了与课件上重点句的依次相吻合,若学生不按文章叙述依次来沟通,我点课件就会出麻烦。由于老师的拘谨,在肯定程度上影响了学生的主动性,他们好像也囿于“按依次”这个圈,而不敢大胆作答。对于课件的问题,现在想来很简单解决:在主页做个书目,然后链接到想要的语句就可以了。一个简洁的技术就可以化
13、解拘谨的尴尬,让教学更自如。对学生的无趣,缘由可能在教学环节本身的支配上。那么这个理解课文内容的重要环节让学生抓住重点语句理解,该如何在课堂上实施?又有什么好方法?固有的思路与阅历短暂解决不了这个问题,须要用时间去探究与实践。二、学生兴奋的课堂可能是胜利的当然,这只是可能,而且前提是课堂必需是有效的,符合学生年龄特点和课标要求的。这节课,最胜利的地方,就是学习张大力这一环节。当学生感知了一波三折的故事情节后,迫不及待地阅读了张大力这个故事。但我为他们印发的故事没有结尾,读完后让他揣测故事的结尾,激起了他们的思维,一下子调动了他们已有的阅历和才智,思维的火花也在对未知的揣测中被点燃。虽然他们的结
14、尾无非是两种:拿银子离开或老板赖帐这种直线式的结尾,但在这个过程中他们经验了一次构思的尝试。此时再读完冯骥才先生的结尾,显明的对比让他们不得不佩服作者构思的奇妙。读完这个结尾,他们都不禁哑然失笑,为自己的意想不到而惊羡不已。从他们兴奋的眼神中,我感到了欣慰。至少这个环节是受学生欢迎的,而且在他们心中激起了层层涟漪,也给他们固有的思维带来了冲击,更感受到大作家的魅力,为课外阅读冯骥才的书奠定了基础。不过,这个环节还可以做得更好。虽然这个环节是这节课的一个重头戏,但从时间比例上来说,显得不相衬。可以让学生在此驻足停留,比如可以多叫几个学生揣测结尾,事实上我只请两个学生发表了自己的看法;也可以让学生
15、尝试写一个结尾,写完之后再与作者的原文进行对比。在这个原本可以做好的环节我却有点蜻蜓点水,做得不够扎实,效果自然也要打折扣。三、把学生的视角引向课外也算一种功德在阅读完刷子李和张大力两篇文章后,我向学生举荐了俗世奇人这本书。下午放学,他们老师就来问我俗世奇人这本书究竟是否究竟如何,她说他们班的孩子说这学期想共读这本书。我想,即使孩子在课堂上收获甚少,而情愿去阅读我举荐的一本书,不能不说是别样的收获。整节课,总的来说还是根据之前的预设进行得有条不紊,学生的发言也与之前的预设出入不大,这说明对学情的把握还可以。但这也恰恰是自己最应改进的地方预设有余,而生成缺乏。一节没有生成的课,往往是死板的,也是
16、缺乏灵气的,同时它也透露出老师对学生的不信任和老师本身按部就班的保守思想。“艺术止于创建,始于仿照。”教学也同样如此,要想创建出精彩的课堂就得走出保守仿照的境地,从大胆尝试起先。刷子李教学反思5听了特级老师虞大明老师执教的刷子李一课,感受很深。虞大明老师的课堂教学具有一种不行抗拒的魅力。课堂教学的魅力之源,来自他那幽默机灵、内涵丰富、特性显明、让人回味无穷的课堂语言。幽默的教学语言,绝不只是为了博得学生一笑,它在给学生以开心欢悦的同时。促使学生深化思索,悟出“笑外之音”,从而起到主动的教化作用。恰到好处的教学幽默润色课堂,为教学增加亮色。课堂上老师细心设计的问题,如同一个个路标,可以使学生进入
17、柳暗花明又一村的境界。孩子们纷纷争着和老师对话。就这样,老师由简洁到困难从详细到抽象,谆谆教导,润物无声,在一次看似随意的语言训练中,显示出了炉火纯青的教学艺术。教化心理学指出,情感是追求真理的动力是智力发展的重要因素。课堂上。老师那饱含着浓郁情感的语言,往往会对学生产生极强的感染力。老师动情的语言,激荡着每个学生的心弦使学生们整节课都处在被刷子李的超群的技艺震撼的氛围中。我想,虞老师精彩的课堂语言,源于他们丰厚的文化底蕴,源于他们精彩的创建才能更源于他们对教化事业和对学生们的深厚的爱。刷子李教学反思6学习目标1、学习驾驭6个生字;学会两个轻声“包袱、师傅”;学习一个多音字“和”以及文章的新词
18、。2、在默读课文的基础上提炼内容,感情朗读相关句子。3、通过曹小三跟随师傅学艺的过程,亲历亲闻,感受刷子李技术超群,一手绝活,以及故事的跌宕起伏,体会侧面描写和“一波三折”的写作手法。学习过程一、聊俗世奇人1、书本俗世奇人2、简介:俗世奇人是闻名作家冯骥才创作的同名小说集。全书由19个短篇小说连缀构成,各篇文字极精短。书中所讲之事,又多以清末民初天津卫市井生活为背景,每篇专讲一个传奇人物生平事迹,素材均收集于长期流传津门的民间传闻,人物之奇妙闻所未闻,故事之精妙叹为观止。二、揭示课题:刷子李1、引出刷子李。2、聊刷子李从名字中你明白了哪些信息?为什么叫他“刷子李”?师总结:是的。在天津卫这个地
19、方,某一行有绝活的人,人们用他的行当加姓称呼他。 比如在天津,有个姓张的,泥人捏得特殊好,就叫他还是在天津,有个姓刘的风筝做得特殊好,就叫他比如在天津,有个叫唐老师的书教得特殊好,就叫他(油漆张?)三、积累新词、学习生字1、生字填写活学活用(一)。刷子李刷(浆)时,必穿一身黑,干活前,先把装有黑衣黑裤黑鞋的包(袱)打开并穿上,干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师(傅)刷子李(屁)股后面做事,发觉了一个白点,以为师傅露(陷)了,以为他的名气有(诈),但事实并非如此。2、检查反馈:依据意思写词语:刷浆、半信半疑、派头十足、悠闲、鼓点、完美无缺、威历、露馅、诈、尴尬、发怔、匀匀实实3、指导读音两
20、个轻声:包袱、师傅4、多音字“和”:和着琴音四、填写刷子李名片,感受技术超群1、填写刷子李的名片师:名片是为了推销自己,为了让别人在极短的时间相识自己。所以在这个小小的纸上应当写最关键、最有用的信息。仔细致细默读课文,联系全文,用文中的词语或自己概括的词语填一填。2、沟通简介,聚焦问题。反馈预设:美术家、音乐家、能工巧匠、技艺超群、奇人一个、一手绝活? 问题聚焦:奇在哪里?超群在哪?句子展示:学生读,老师点评。积累背诵(活学活用二):只见师傅的手臂悠闲摆来,悠闲摆去,犹如伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地嘹亮二响,极是好听。啪啪声里,一道道浆,连接得完美无缺,刷过去的
21、墙面,真好比平平整整打开一面洁白的屏障。一手绝活、技艺超群、俗世奇人(总结、板书)五、写作手法感悟、拓展延长1、侧面描写(正面描写)师:为了写出刷子李的技艺超群,他的奇,作者冯骥才派了一个人来见证、说明,这种写法叫“侧面衬托”。2、比如说:你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服,里面配一件白色衬衫,这就把你整个脸蛋都衬托出来了,都烘托出来了。3、再比如说:写武松的威猛我们可以用?衬托;草船借箭学过吧,我们写诸葛亮的足智多谋,我们可以用?来衬托。再回忆我们去年学过的慈母情深,写母亲工作的辛苦我们可以用厂房?来烘托。4、一波三折(比方事情进行中意外的改变许多)找到文章含有“然”字的句子。师:的确,曹小三
22、这个人物的出现让我们觉得故事的跌宕起伏。请同学们找出文中含有“然”字的6处句子,体会体会故事的跌宕起伏。读句子,简洁沟通,体会写法。一波三折的叙事,引人入胜起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下来,尽然连一个芝麻大的粉点也没发觉,他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不行侵扰的威历。正值徒弟对师傅佩服得心悦诚服时,却突然发觉“刷子李”裤子上有一个白点:师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最终揭开谜底:那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。4、有效拓展(课后作业)备注:(细微环节描写、对比的写法)注意细微环节描写,塑造人物特性文中“刷子李”的黑衣黑裤,刷墙时娴熟的
23、动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细微环节描写都使“刷子李”这个人物活了,神了。采纳对比手法,烘托人物形象曹小三对师傅“半信半疑”的看法和主子公“艺高胆大”的自信进行对比,充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美和确定。六、总结提升、链接提升1、总结出示对联:(上联)犹如仙境,刷板显功底(下联)黑衣无瑕,绝活传真谛(横批)俗世奇人2、课后作业:自己编一个小故事,简洁尝试运用“一波三折”的写法。阅读链接:俗世奇人之泥人张、快手刘、张大力、冯五爷。附:板书设计刷子李技艺超群俗世奇人侧面烘托一波三折课后反思(一)授与学的思索课堂,短短的几分钟如何让学生的有所获、有所得?学生是学
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