2022年《饮酒》教学反思.docx
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1、2022年饮酒教学反思饮酒教学反思作为一位刚到岗的人民老师,我们都希望有一流的课堂教学实力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是我整理的饮酒教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。饮酒教学反思1仅仅接触吟诵几个月的时间,对其抱有极大的敬畏看法,虽然明知才疏学浅,却志不敢已,所以确定试验。在两个多月的教学试验中,在和同组老师与吟诵专家的不断沟通中,我明确了一个问题:吟诵是一种教学手段,在我看来是必要的教学古诗的手段。也就是说,它不是学习的目的,是为了达到目的而实行的一种方法。只是在我看来它是必要的方法。在初中阶段,教学古诗的目的,在我看来首先是要让学生
2、背诵、默写,这是底线。进而理解诗歌表现的情怀,这是难点。最终,能用精确的形式表现出诗歌的情怀,以此最终达到修身的目的,这是高标准要求。而吟诵,是助于达到这三个目的的最有效的方法。从背诵这一点上来看。让学生了解平仄的学问,驾驭诗歌的诵读方法,也就了解了诗歌的基本韵律。许久的在这样的习惯下诵读,既是符合了中国古诗的基本诵读方法,也能够领悟诗歌的基本创作规律,调理了思维,自然易于记忆和背诵。假如采纳吟唱(不等同于唱歌)的方法,加以简洁的旋律,则给背诵带来了奇妙的享受之感,更利于记忆。在这节课上,师生一同诵读,诵读加吟诵的遍数达到十几回,在下课前,全班都可以流畅地背诵出全诗。并且在强调个别字的书写后,
3、三分之二的学生可以做到当堂默写精确无误。这是一首50个字的诗歌,当堂达到这个效果不能算简洁,应当感谢吟诵的保驾护航。背诵默写,还仅仅是学习诗歌的第一步。理解诗意才是教学的难点。我们从诗人选取的形象入手分析诗歌,是一种常见的方法。无论是西方的诗歌探讨还是中国古代诗话也大都是如此分析的。只是,古人在诗歌教学中的确是运用吟诵的方式的,老先生给学生做吟诵示范(往往三遍),已达到正音识字以及理解的目的。我们今日的古诗教学当然是不能完全复制古代的教学模式的。但是我们该反思一千多年来的教学的科学之处,介入中国的方式来教中国的文学。这里面一个很重要的科学之处就在于:诗人创作的时候是用吟诵的方式创作的,所以我们
4、不用吟诵的方式来讲解只怕会谬之千里。那么如何让吟诵来有助于理解呢?我想的是,介入音韵学的学问。诗歌借助形象表现情感当然是没错的,只是我们只看内容而不管音韵的形式,总会在理解上有所偏差。正如我曾经在一节课上,问学生王昌龄的出塞表达了诗人一种怎样的情怀,几个学生起立回答的都是“悲凉”。学生的答案是有证据支撑的:比如冰冷的关隘,“人未还”的现状,没有“飞将”的缺憾,以及“胡马度阴山”的失败。如此看来,王昌龄自然是带着怨气的。可是,唐人称其为压卷之作,莫非就仅仅是因为它写出了大唐的没落与失败?王昌龄生活的年头并不是如此的。其实王昌龄要表达的意思绝不是凄凉,他与范仲淹在渔家傲中传递出的无奈与失落是完全不
5、同的。王昌龄所处的时代正是大唐国运昌盛之时,与边关的战士也是胜多败少,唐人的豪迈在边塞诗歌中表现得最为精彩,这样一首能成为压卷之作的诗歌自然也在表达着保卫国土,寸土不让的豪迈之情,而斗争终归是无情的,诗人也在其中发表着感慨。但是感情基调依旧是昂扬的。正是因为在短短的诗歌当中诗人将各种情感交织,给我们尽量呈现了边塞斗争的全貌,才让人称其为压卷之作的吧。而我们如何更为精确更为通畅的将这一层意思讲给学生呢?借助音韵学的学问是一个好方法。我们可以看看诗人用了什么字来做韵,“关”、“还”、“山”。在平水韵中,这属于“十五删韵”。这个韵的韵腹是“an”,发这个音须要经验从开口到闭口的过程,拉长了来发这个音
6、的时候,便会有从疏朗、开阔到感慨、叹息的感觉。这是不是暗合了王昌龄本首诗歌所要表达的感情呢?再看,是个前两句运用闭腔调较多,后两句运用开腔调较多,诗歌是否在声韵上也做了一次很好的起承转合呢?诗人的感叹与豪迈是不也借助声音表现得很好呢?假如教会学生去如此理解,是不是很好的把握了诗歌的主旨?再用吟诵的方式表现出来,这样的诗歌课是不是才会不失偏颇?其实不仅仅有开闭腔调的问题,还有入声字的运用,声调的运用等等。把这些内容引进讲解诗歌的课堂,与内容的分析相结合,两条腿走路,才可以让学生更好的理解诗歌的内涵。所以我说,吟诵是打开古诗理解大门的一把钥匙。让我们再回到饮酒,用吟诵的方法解读一遍。诗歌运用an这
7、个韵脚(魏晋时期还没有平水韵,古体诗歌中所谓的韵脚多是诗人自发的行为所至),有悠远开阔又抒情的感觉,这个韵在发音的时候经验从开口到闭口的过程,最终用鼻音抒发感情。诗歌中有许多字都用了这个韵腹。如:喧、远、偏、然、见、南、山、还、辨、言。这些字奠定了诗歌的情感基调,悠远开阔,情感绵长。诵读的时候应夸张一些,努力体会。根据后来诞生的平水韵来看,诗歌的入声字很少,只有开篇的“结”,结尾的“欲”,中间的“菊”、“日夕”四个字。入声字少确定了诗歌吟诵时的流畅,而入声字的出现能给诗歌错落有致的感觉。诗人在诗歌的一句中第一个字运用入声字,往往是要强调其次个字,或本句后面的内容。如“结”庐在人境,诗人开篇就要
8、强调,我的屋子是盖在有人之境的。这样能更好地引出后面的内容。最终一句的欲辨已忘言。欲字是入声字,也是为了强调“辨”,但已忘言。潇洒之感自然流露。“采菊东篱下”,因有入声字,诵读起来稍有停顿,与后一句对比明显,后一句则连贯流畅。能令人感觉到诗人采菊的动作很随意,很简短,而眺望南山的动作却很享受很漫长。诗人沉醉在山景中的感觉也就出来了。“山气日夕佳”,有两个入声字,与后一句“飞鸟相与还”对比明显,可见诗人强调飞鸟的归还是山间淡雅漂亮的景色,也有示意自己是“羁鸟”,想回到自己熟悉的“旧林”中的意思。从开腔调闭腔调来看,前四句以闭腔调为主,诗歌在“起”的部分,向世人表达自己归隐的特点,只有在本部分结束
9、时的“远”“偏”二字特意用了开腔调,可以强调自己心离尘嚣,无论何地都会感到偏远的特点。中间四句是本诗的重点,诗人描述自己所处的山间景色之美,来展示自己的美妙生活,来表达自己的志向。所以大量运用开腔调,采、东、下、悠、然、见、南、山、佳、鸟、相、还。诗歌的悠远开阔之感,诗人的享受自然的情怀就都能很好的呈现出来了。诗歌结尾的两句,前一句闭腔调为主,后一句开腔调为主,对比明显,又强调了最终的“欲辨已忘言”,让诗歌的延长之感和诗人的潇洒之感明显的现象出来。吟诵时,留意音韵的表现,开腔调与闭腔调的对比,有入声字与无入声字诗句的对比,诗歌的感觉就能很好的表现出来了。我所授课的班级已经在这届公开课前具备了开
10、腔调闭腔调的基本学问,入声字的基本学问,了解了古体诗、近体诗的区分,也学会了几种吟诵调。所以我能设置“初感知”的环节。我们在古诗文课堂上往往设置初读感知的课堂环节,而学生往往是初读过后没有感知的。因为他并不知道如何感知。当我用早发白帝城和村居来作为例子提示学生的时候,学生都知道我在启发他们用什么方法去感知(这两首诗歌都运用十五删韵,都是用an作为韵腹)。所以学生很快的说出了诗歌的感情基调。而当我问学生诗歌哪一部分应当是重点,哪一部分最能表现诗人的情怀的时候,他们找到了开腔调聚集的部分。这都能说明吟诵教学是可行的,并且是可取的。最终,当学生理解了诗人的情怀之后,我们该教会学生如何传达这种情感,如
11、何与诗人尽可能零距离的结合,神交。诗歌赏析是种不错的做法。用语言文字来表现当然是很好的。而声音呢?孟子说:“发于声,而后喻。”我们该教学生如何用他的声音来表现他对诗歌的理解。朗诵自然是始终以来的做法。只是这个源自于西方的做法放到中国诗歌上并不能完全表现中国诗歌的味道。因为朗诵的断句是依据语义的,往往在声音上有轻重之分。而中国的吟诵是依据声音的节拍,平仄的改变等有长短区分,凹凸区分的,并且在吟唱的时候可以将开腔调闭腔调很夸张的表现,将感情借助旋律来表达。这样才能更好的传达诗人的情感。我们是从吟唱归园田居起先的,算是一种复习,也算是一番导入。学生通过吟唱再次感悟陶渊明的情怀,在吟唱道“衣沾不足惜,
12、但使愿无违”的时候努力的吟唱出是人的傲慢与坚决。这有助于更好的理解饮酒。在整节课上,学生一遍遍的诵读,一遍遍的吟唱,渐渐将诗歌所要表现的情感很好的传达出来。这节课上最终一个男孩子的吟诵将本节课的气氛带到了高潮,他始终闭着眼睛,不由自主的摇头晃脑,声音的长短改变,凹凸改变都表现得特别好。他投入到了诗歌的意境中,并且用吟诵的方式将诗歌的意境很好地传达了出来。事实上,大多数孩子在公开课上比较惊慌,平常课上,更多的孩子们表现得更好。我们也不定期实行一些吟诵展示课,学生会设置情境,带有表演性质地进行吟诵,很努力地去穿越时空,与古人做精神结合。将吟诵带入课堂,作为一种教学手段,是可行的。只不过现在仍处于探
13、讨状态,许多问题还有待于探讨。但是,复原中国的方式来教中国的诗歌,价值与现行教学法结合,达到现代教学所设定的教学目的,总不至于是条错误的道路。我想,假以时日,人们会渐渐的发觉这是条必定的道路。饮酒教学反思2首先,这堂课的切入点比较有新意,从酒导入,并通过打通学生的学问储备和积累,不仅有利于调动课堂气氛,而且新旧学问相结合,温故而知新。其次,从诗歌教学角度来说,通过诵读、圈划等详细的方法来对文本进行解读,这样学问点就比较落实,学生也从中驾驭了比较详细可行的诗歌赏析方法。并在教学中贯穿了炼字、意象等诗歌鉴赏中比较重要的因素,从而使得整堂课的内容比较厚实。此外,在文本的教学上,能够从酒入手,并结合饮
14、酒中的序文来进行拓展阅读,抓住作者一生之中“仕”与“隐”的冲突与冲突,从而给学生打开了一个比较广阔的阅读和思索空间,让他们能够在课余进行主动的思索,使他们能够比较全面地去了解一个的诗人的内心世界和艺术成就,这样就形成了一个比较开放的教学空间。但是从整个教学过程来看,这堂课也留下了一些缺憾,反映出了自己的很多不足之处,如:首先,在问题设置上,我个人灌输偏多,启发性较弱,使得学生的思索比较被动;而且问题的设置上应当有阶梯性,这样师生之间的沟通会比较活跃。其次,从教学次序来看,先解读文本,再输入作者生平和时代背景,虽然这样的设置体现出教学者在构思上的新意,但是弊端是造成了教学的结构倒置,假如能够进行
15、适当的调整,使之符合学生思维常态,整堂课的教学会比较流畅,而且学生的思索也会相应地由浅入深,和老师产生比较主动的互动。此外,从教学活动来看,也反映出我在教学素养上也须要主动提高。如整堂课时间的把握,如何充分地调动学生的主动性,激发他们的爱好等,这些都非一日之功,路漫漫其修远兮,须要我自己不断地去改进,以获得更大的进步。饮酒教学反思3由于我受传统教学的影响,受学校量化体制的制约,在课堂上仍是讲的多,惟恐学生听不明白,而且,在学生回答问题时,我总是担忧他们回答的不完整, 因此,总是时时常的打断他们的回答,在肯定程度上,打乱了学生的思路,也影响了整节课的教学效果;在教学过程中,由于时间安排的不够合理
16、,课堂上的节奏显得过快,为了把全部的问题都讲完,有些内容挖掘得不够深;在教学过程中,没有恰当合理的运用多媒体进行教学,如书写板书耽搁了一些时间,假如运用大屏幕的话,就会既节约时间又特别直观、节约下来的时间也可以让同学们有时间充分展示自己的才华,从而加深同学们对诗歌主题的理解、 尽管在教学过程中,仍旧存在着很多不足之处,但也有一些收获:在这种教学模式中学生是主角,是课堂的主子。学生的座位摆放和黑板设置是他们自主学习的保证,对面而坐便于小组之间的合作与沟通,这种兵教兵的学习方法很有用。学生都有明确的学习目的,他们主动参加老师支配的每一项学习任务,没有不学的,没有走神的,也没有在学习上打折扣的,整堂
17、课在有条不紊的进行。 学生的主动性和主动性在这里得到了充分发挥,这种学习氛围的确让人感动;通过合作学习,创设良好的语言沟通环境,学生间相互交际,在交际中相互学习,在听说中相互补充、评价、启发与促进,切实熬炼和发展学生的口语交际实力;在课堂上,解放了老师, 只要课下能够充分备课,在课堂上,在课堂上就可以以点评为主,随时在教学中发觉问题解决问题,随时给学生以指导。因此,此种教学模式的运用,还须要不断摸索,试验,方能达到应有的效果。饮酒教学反思4我是在自信中上这堂课的,而这种自信念来源于对课标的深悟和实践。语文实践是在具有语文学习的机会意识和资源意识下的实践。我在平常的教学中较注意“建设开放而有活力
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