提高科学教学效果分析.docx
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1、提高科学教学效果分析 教学活动是实施课程、实现教学目标的核心,教师只有不断优化教学活动,才能实现教学目标。教学效果的好坏与教学活动的优化程度有密切的联系,下面,对优化教学活动提高科学教学效果进行探讨。 一、教学活动要符合学生的认知结构 认知结构,简单来说就是学生头脑中的知识结构。学生对于知识的理解和意义的建构是由个人的认知结构所决定的,因此,在科学教学中,如果教师的教学活动符合学生原有认知结构,就能帮助学生理解新知识,提高教学效果。例如,“使沉在水里的物体浮起来”一课中,依次安排了这几个活动:探究橡皮泥浮起来的办法,潜水艇的沉浮,探究土豆浮起来的方法,让渔网立在水中。在课前布置任务时,学生已经
2、通过其他的渠道知道了加盐这个方法。于是,教师改变了教材的编排顺序,先让学生猜测鸡蛋放在水里会怎样,怎样让它浮起来,然后把学生分成加盐组和加糖组进行实验,实验表明:加盐或加糖都可以使鸡蛋浮起来。接着教师问学生:橡皮泥放在这杯盐(糖)水里会怎样呢?有的学生说是浮着的,因为盐(糖)水能让鸡蛋浮起来;有的学生说是沉着的,因为橡皮泥放进水里会烂掉,最后沉下去。教师再问学生:用塑料薄膜把橡皮泥密封起来放在这杯盐(糖)水里会怎样呢?全体学生都认为是浮着的。通过实验验证,用塑料薄膜密封起来的橡皮泥沉在了盐(糖)水里。这时,教师可引导学生思考为什么河里的水泥船、铁船是浮着的,进而导出改变橡皮泥的形状可以使橡皮泥
3、浮起来。教师再出示小石子,问学生:怎样让小石子浮起来呢?联系自己用游泳圈的经历,和刚才提到的船,学生马上想到了借助漂浮物的方法,最后的拓展活动“怎样让渔网立在水里”也就水到渠成。这样安排教学活动,遵循了学生的认知规律,一环套着一环,环环相扣,既让学生在不断猜测、质疑、验证等活动中自然而然地学习了使沉在水里的物体浮起来的方法,又让学生体验了“玩中学”“做中学”的乐趣,激发了他们学科学、爱科学的强烈情感。 二、教学活动要能提升学生的科学能力 科学能力是科学意识、科学知识、科学思想和科学方法等多方面素质的有机结合。简单地说,科学能力是科学素质的综合运用。例如,五年级的“简单电路”一课,教材中安排了这
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- 提高 科学 教学效果 分析
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