肺癌临床教学效果评价分析.docx
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_05.gif)
《肺癌临床教学效果评价分析.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《肺癌临床教学效果评价分析.docx(7页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、肺癌临床教学效果评价分析 【摘要】目的观察循证医学结合基于问题的教学法(problem-basedlearning,PBL)在肺癌临床教学中的应用效果。方法选取2022年10月2022年10月本院肿瘤中心60名学生随机分为试验组和对照组,每组30名。试验组和对照组分别采用循证医学结合PBL教学法、传统教学法进行教学。两组均通过成绩考核和问卷调查形式进行效果评价。SPSS19.0统计软件进行统计学分析。结果试验组的诊疗方案制订成绩高于对照组(P0.05)。在提高知识理解度、学习积极性、文献查阅能力、临床思维能力方面,试验组优于对照组(P0.05)。结论在肺癌临床教学过程中,实施循证医学结合PBL
2、教学法可以取得更好的教学效果。 【关键词】循证医学;PBL;教学;肺癌;医学带教;教学效果 肺癌是全世界范围内发病率、死亡率均居首位的恶性肿瘤1。近年来,随着生物信息学、循证医学的快速发展,肺癌的诊疗模式发生了重大变化2。在这种背景下,探索一种适用于肺癌的临床教学方法显得尤为重要。传统教学法(lecture-basedlearning,LBL)侧重于教师对理论知识的讲解,忽略了学生思维能力的培养,难以满足临床教学的需求3。基于问题的教学法(problem-basedlearning,PBL)可以培养学生分析解决问题的能力,更能接近临床实际4。循证医学(evidence-basedmedicin
3、e,EBM)是指临床医师遵循最佳研究证据,对患者做出医疗决策5。为了提高学生解决问题的能力,培养学生自主学习的理念,我们将循证医学结合PBL的教学模式引入肺癌临床教学中,以观察其实际效果。 1对象与方法 1.1研究对象。选取2022年10月2022年10月在华中科技大学同济医学院附属同济医院肿瘤科实习的规培生共60名作为研究对象。然后将学生随机分为两组,试验组和对照组各30人。两组研究对象的一般资料具有可比性,差异无统计学意义(P0.05),见表1。1.2教学方法。试验组采用循证医学结合PBL教学方法。大致流程如下:带教老师在课前指导学生自学NCCN(美国国立综合癌症网络,nationalco
4、mprehensivecancernetwork)临床实践指南;带教老师依据教学内容确定典型的肺癌临床病例;学生询问病史,査体,归纳总结病例特点,提出临床问题;基于问题的NCCN指南解读和讨论;教师总结和点评。在教学过程中,教师侧重培养学生的自主学习能力,传授依据NCCN指南解决临床问题的方法。对照组采用LBL教学方法,带教老师依据教学大纲,结合典型肺癌临床病例,运用理论大课的形式进行教学。讲授内容包括肺癌的流行病学、发病机理、临床表现、诊断和治疗等。在教学过程中,以教师讲授、学生记忆的方式进行,侧重强化学生对各个知识点的理解和掌握。1.3效果评价。所有入组人员在实习结束后均进行成绩考核和问卷
5、调查。成绩考核包括理论考试和技能考试两部分。理论考试内容为肺癌相关基础知识。技能考试包括病史采集、体格检查、病历书写、诊疗方案制订等。问卷调查由实习学生本人填写,并统一回收。1.4统计学方法。数据处理采用SPSS19.0软件进行。计量资料以(xs)表示,采用检验;计数资料采用2检验。当P0.05时,两组差异有统计学意义。 2结果 2.1成绩比较。两组学生的理论考试成绩差异无统计学意义(P0.05);技能考试中,病史采集、体格检查、病历书写的成绩基本相当,差异无统计学意义(P0.05);但试验组诊疗方案制订成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05),见表2。2.2教学效果问卷调查。问卷调查
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 肺癌 临床 教学效果 评价 分析
![提示](https://www.deliwenku.com/images/bang_tan.gif)
限制150内