高校英语课程多元化教学评价模式.docx
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1、高校英语课程多元化教学评价模式 摘要我国现阶段大力推进高等职业教育发展的态势下,政府教育管理部门要求高校英语教育要重视职场应用,立足行业产业需求,不断反馈改进。但现行的大学英语课程学习评价体系尚未与改革后的英语教育模式相适配,因此,基于行业产业需求的多元化教学评价模式改革已成为大势所趋。文章以当前高校英语课程中教学评价模式现状为立足点,提出建立多元化的改进调整方向,以期促进我国高校英语教育的发展和创新。 关键词行业需求;高校英语;多元化教学;评价模式 教育部针对高等职业教育英语课程教学的现状,提出高校英语教育要以职业应用为方向,由高校机构与行业企业共同协作,针对性地培养专业型人才。高校机构对校
2、内英语课程评价模式的探索和创新,有利于促进高校英语的教学改革,对贯彻新时代教育理念和提高英语教育质量具有价值。组织行为学中有关于利益、环境与行为导向理论表明,个体或组织适应环境的本质在于满足利益关系中的多方需求。 一行业产业需求导向下高校英语课程评价模式构建原则 (一)多元性原则。学生英语能力的评价主体不能局限于课任教师的单一性评价,还必须引入不同个体(如行业精英、教师团队、学生个体等)共同参与,并由多个角度提供教学效果反馈信息,即评价模式的多元性。例如,口语考核由企业来担任评价主体,立身于企业需求指导相应的评价模式和评价标准;学生的课堂表现与实践情况则由教师与企业担任评价主体,为学生提供对应
3、的改进建议,使反馈信息成为学生自我提升的内驱动力。(二)实用性原则。目前,老旧的评价模式仍主要以阅读、写作这类基础考核项目为侧重点,对于听力理解、口语能力的重视度相对不足。实用性原则要求英语教育需兼顾多个方向的能力训练,以职业英语为导向,设身处地地用英语完成工作中的交流和对接,综合考量学生的职业英语能力和英语口语水平,从而快速摸清不同个体的短板所在,便于后期加以针对性强化。(三)连贯性原则。对于高校英语学习而言,“效果评价”必须是一个贯穿整个教学全过程的连续性活动,意味着评价工作的连贯性也至关重要。根据个体教育理论,教师在教学实施前必须组织学生进行摸底测验,对学生的学习基础和学习能力有一定程度
4、的了解,并记录其学前能力,以避免个体差异影响下后进学生难以跟进进度。为与这类“追踪式”教学方法相适配,教学评价机制也必须保证考查结果能够相互联系,形成统一的动态结果。 二当前高校英语课程教学评价模式现状分析 (一)缺乏统一标准,价值功能缺失。在研究调查中发现,我国各个专业的英语课程建设大部分处于初始阶段,缺乏明确的教育目标和教学要求,且考核内容杂乱缺乏统一的衡量标准,多以敷衍任务的形式执行考核流程。这一现状违背了教学评价的原则和目的,不利于反馈学习情况、促进学习效果,甚至直接阻碍学生提高英语综合素质和实际应用能力。例如,虽然国内大部分院校的航空专业学生虽于在校期间学习了相关的专业英语课程,但在
5、实际工作中仍难以达到各个航空公司的岗位职业英语要求,必须要在就职在岗后花费时间和资金进行再度培训。(二)评价指标单一,考核结果片面。现行评价体系中,评价指标单一的现象普遍存在,不利于获取全面的考核结果信息,对于后期学习方向的调整也无太大参考意义。例如,诸多高校在学习评价中,仅以出勤率、课堂表现及书面考试成绩作为评价指标,且考试范围十分有限,如口语测验的内容局限于单词的拼写;翻译内容局限于教材句式等。受评价指标单一的影响,学生对专业英语的听力、说话、朗诵、撰写、翻译和实践运用能力难以深入掌握,极易陷入认知片面的误区。(三)评价方式老旧,激励作用不足。现有的英语教学评价模式较为陈旧,多数沿用传统的
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- 高校 英语课程 多元化 教学 评价 模式
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