2022窃读记课件.docx
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1、2022窃读记课件篇一:1、窃读记 教学设计 义务教育课程标准实验教科书 语文五年级上册 1、窃读记教学设计 东明小学五年组 (一)、教材简说: 一读课题,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔已己“窃”的是书,而本文“窃”的则是读,情趣上大相径庭。品读课文,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受,正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景
2、的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如,“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”,来表达终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。 此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门,踮起脚尖,从大人
3、的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了。”这其中一系列的动作描写,写出了书店的顾客之多,更表现了“我”。选编这篇课文的目的: 一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。 (二)、教学目标: 1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 2.有感情地朗读课文。 3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到
4、感染。 4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 (三)、教学重难点: 抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。并试着使用练笔。 (四)、教学流程: 第一课时 一、谈话导入,交代背景。 1、同学们,你们喜欢读书吗 ? 读书有哪些好处?(课件:读书名言) 2、(课件,图片)看看这些孩子在干什么呢?用两个字来概括怎么说?现在,能说说,什么事“窃读”吗? 3、接下来我们走进一位女作家林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的。(课件,出示课题) ,齐读课题。 课题中有一个字“记”指的是一种文体,有记载、记叙的意思,我们以前学过的文章题目也有出现过,比如
5、:游记记金华的双龙洞。 谁能介绍一下这篇文章的作者?(指名说)(课件出示) 师小结:林海音小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有多余的钱给孩子买课外书。林海音的家庭也很贫困,无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢? 二、初读课文,理清脉络。 1、先自己把课文读一遍,不理解的词句作个记号,想一想课文主要写什么。 2、词语学习: 窃读贪婪 惧怕 饥肠辘辘支撑 腋下 哟 饥饿屋檐 酸 知趣 光顾鼓励 暂时 读后分析: “贪婪”什么意思?(渴求而不知满足) “腋下”在哪里?(俗称“胳肢窝”) “饥肠辘
6、辘”什么意思?(形容十分饥饿。) 字形指导:惧、檐、酸、 3、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的吗? 正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。所以作者说这是:-(怎样的读?) 窃读我们也可以说成什么?(偷读) 课文主要写什么? 4、理清脉络,默读思考:课文是按什么顺序写“窃读”这个特殊的经历? (时间顺序或“窃读”事情发展顺序) “去书店在书店出书店”找一找,分别是哪些段落。 分组齐读各部分内容。 (课件)完成口头填空: 以“窃读”为线索,作者按事情发展顺序记叙。课文开头先写“我”放学后()赶往(),在那里( )地阅读书籍的情景的记叙是课文
7、的重点段落。作者用()作为文章的结束。 三、深入学习,感受“窃读”的滋味。 1、课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗? 生默读。 交流(课件出示):我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味! (1)这是一种什么滋味?你能把它读出来吗?(指3-4名学生读) (2)那作者快乐的是什么,惧怕的是什么呢? 大家联系上下文,好好想想。 我们虽然无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1-4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!自己默读1-4自然段,开始! (交流时,引导学生养成以下交流习惯:我从这些语句中感受到了作者的快乐。 生读句子后再说
8、感受。) 【句段一】 啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。 (1)分析:因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。 这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,哪一个呢? “啊”字是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,来,读一遍!读出这种惊喜。(指3-4名学生读) (2)联系上下文,出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。 分析:从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?(急切) 就带着这种寻书的急切和找到的快乐,同桌之间相互读一读. 出示整段:我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着
9、脚尖,从大人的腋下挤过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。 分析:在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,大家找找看! 从这些动作词中感受到了什么?说明理由。 指导朗读:从急切到惊喜。 【句段二】 急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。 分析:大家有没有这种体会呢,当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记;你也许会忘记;你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗? 是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。 再读这句话。你感受到了什么? 写
10、出了“我”强烈的求知欲,对读书的渴望。 正如高尔基的名言(课件):读书吧,就像一个饥饿的人扑向面包。高尔基 【句段三】 我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。” 其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!” 分析:再读这句话,这些都是什么描写? 发愁的表情和快乐的内心对比描写,让你感受到了什么? (趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比,更加表现出了“我”对读书的热爱。) 2、总结。 这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!只要有书读她就特别快乐!那么在当时的环境下她能那么顺利快乐地读书吗? 那么我们下节课再来体会她窃读的惧怕心情吧!下课! 第二课
11、时 一、 复习词语。 1、齐读上节词语,听写几个较难写的:屋檐、惧怕、酸、支撑。校对。 2、通过上节课的阅读,我们品味到了作者窃读时快乐的味道,作者为能找到想读的书而乐、为可以躲在人群中读书而乐、为可以因为下雨更长时间地读而乐,窃读真是其乐无穷啊! 过渡: 下面咱们再来品一品窃读时的另外一种滋味惧怕。 二、继续深入学习,感受别样滋味。 1、请大家快速阅读57自然段,你从哪些描写中体会到这种怕。 交流: 【句段一】 我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完。 (1)朗读。 (2)当时的环境已不适宜再读下去的
12、时候,你认为会是怎样的一种情况呢 ? (预设:1、书店的人少了,她容易被发现。 2、 书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告。 3、 书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去) 篇二:窃读记 窃读记 【教材分析】 教材地位及作用 这篇课文选自人教版五年级上册的第一课,这一单元围绕的就是“我爱读书”这一主题。这一组课文的学习,要体会作者的思想感情,还要围绕着主题进行综合性学习,体会读书的快乐,并学习一些读书的方法 教材内容及特点 窃读记,作者:林海音;描写了作者了作者幼年因家贫而辗转在各个书店的经历。表现了作者对读书的热爱,。文章采用细致入微的动作描写和心理描写来表达感情,是人物描写的一个
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