初中历史教学案例分析.docx
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1、初中历史教学案例分析 初中历史教学案例分析 初中历史 初中历史教学案例分析 三国鼎 本节课是七年级历史(上册)第15课内容三国鼎立,三国两晋南北朝时期,是我国由大一统走向分裂,又由分裂重新走向大一统的重要时期。 在生本教化的理念下,初中历史课堂怎么改?我经过一段时间地思索,确定效仿现在的一些电视访谈节目,即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。让学生畅所欲言,用他们的眼睛去看历史,专心去体验当时的历史,变更以前的教学模式,从而体现诞生本教化的核心理念:“一切为了学生,高度敬重学生,全面依靠学生。”每门课程都有其内在的特点。历史课它的特点就在于,历史恒久是发生在过去的事,学习它的人要将
2、自己“穿越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点、生本教化学习和现在电视访谈节目的增加,我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场,老师只是一名站在幕后的“导演”,学生自己选主持人和记者,并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。每一节课就是一期访谈节目,节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐神话重现,创建一个历史访谈的氛围。 一是历史小故事展示。课前510分钟时间,由小组表演历史小故事,小故事的设置,与本节课的内容有关系,三国鼎立这一课的历史小故事是官渡之战,通过学生的表演可以使学生更加坚固的记住官渡之战发生的时间、经过以及结果。在小故事表演时,我们要设一个驻三国时期的
3、记者,他要带大家穿越时空来到官渡之战发生的现场。小记者为大家做报道时要讲清晰当时的时间、地点以及报道事务,这一个过程使大家对官渡之战印象更加深刻。 二是基础学问的学习,即谈的过程。由于让学生自己讲课,他们在学问点上把握确定不到位,所以通过给他们前置性问题,用幻灯片展示基础学问,小主持人可以游刃有余地完成老师的角色,这样增加了他们的自信念,同时也激发了他们对当“小老师”的爱好。基础学问的学习,主持人可以实行不同的形式,比如:抢答、集体回答或是小组派代表回答等等。可以说小故事的表演,是让学生的一个“预热”阶段,基础学问的学习,是学生的一个“加热”过程,谈的过程就是要让学生,对基础学问驾驭到位,通过
4、以上的打算,探究学问的采访阶段,就会将这节课推向一个高潮。 三是探究学问的学习,即访的过程。历史使人明智。我们不仅要教给学生有关的历史学问,还要教会学生如何“运用”历史,那就要让学生学会总结前人的阅历教训。探究学问中的第2道题,学生就要将自己设想为三国时的君主。一位“中心电视台”的记者就要进行采访,学生以组为单位,作为一组嘉宾接受记者的采访。这个阶段学生可以把自己想象成一位即将接受采访的历史名人,谈谈自己对这段历史的理解。而学生要总结前面学习过的学问以及对本节课的内容进行总结。通过主动地接受记者采访,他们不仅要回顾本节课的内容还对前面学习的进行复习。 历史访谈节目中的角色安排 首先,老师由以前
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