三年级数学学困生转化计划.doc
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1、三年级数学学困生转化计划三年级数学学困生转化计划三年级数学“学困生”辅导计划202*-08-0212:33根据平时平时教学和检测可确定以下学困生和辅导学困生人员:三(1)学困生名单:XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX辅导学生:XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX三(2)学困生名单:XXXXXXXXXXXXXXXXXXX辅导学生:XXXXXXXXXXXXXXXXXXX对于小学三年级的数学教学来说,是学生成绩分层的时候,也是产生学困生,辅导学困生的最佳时机。我通过调查学困生的成因,确定了灵活采用不同的辅导方式,以转化学困生,达到共同提高的目标。因此,我主要从以下几方面进行相应的辅导:1
2、、多方面分析学困生成因,制定针对性的计划。具体分析班级学困生形成的成因,初步认为:学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等,都是导致学生学习困难的原因。明确了学困生的成因是有效转化的基础。根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。在逐个分析学困原因的基础上,然后从学生能力实际情况出发,帮助学困生制定一学期进步计划,使之“跳一跳,能够摘到桃子”。2、开展合作学习,互相帮助,共同进步。多年的教学经验已经证明,当求知双方展开互动,进行问题讨论时,都获益匪浅。因此合作学习是学困生转化中必不可少的重要策略。根据班内学生情
3、况进行分组,分散学困生,充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名学困生搭配一名成绩优秀的学生,对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。3、利用有利时机,指导学困生学习。助学活动主要以课堂练习为主,形式比较灵活。教师对学困生进行已学知识点的巩固,更重要的是对学困生进行学习方法的指导。4、加强教师与家长的合作,共同转化学困生。各任课教师与学生家长采用多种方式进行沟通:电话联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解,并且针对学生的情况随时调整转化措施,采取更有效的策略。教师要想全面了解学生,就要了解学生的家庭,做到经常与家长联系
4、沟通。随时全方位的了解学生,才有利于对学生进行有的放矢的教育。学困生的有效转化需要家长更大的支持与配合。而这种支持与配合,来自于教师与学生家长的长期沟通,建立在互相信任、共同关心学生成长的一种默契基础之上。学困生的转化工作,若得不到家长的支持,将缺乏针对性,难保其转化效果。5、建立学困生成长记录袋,记录学困生转化过程,积累学困生转化经验。成长记录袋每生一份。主要内容包括:学期初师生共同制定的本学期学生成长计划;学生学困原因及基本情况分析;主要转化措施;班内“将教兵”帮教合作学习分组名单;师生助学情况记录;学生本学期各方面优秀作业或活动作品及教师鼓励性评价;每次单元测试试卷、自我检测练习、家长意
5、见和教师鼓励性评语、指导性评语等。扩展阅读:三年级数学学困生转化计划上姚小学202*-202*学年第二学期学困生转化计划三年级数学任课教师:马才平一、班级学生情况分析:三年级本学年有学生7名,其中男生4名,女生3名。从上学期期末考试成绩分析,该班数学成绩居学区下游水平。该班学习风气不好,有一半学生不能按时完成老师布置的作业,计算能力差,作业拖拉,书写粗心。他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差,在正常的教学要求下,对数学学习感到困难,对完成学习数学任务有一定的困难。他们上课无精打采,厌倦作业,害怕考试,更缺乏独立思考和钻研的精神和能力,数学成绩越来越差。二、学困生
6、心理状况及成因分析(一)心理因素1.学习困难生感知整体性差,对数学题的知识结构和形式结构的感知不精确,往往只注意一些孤立的现象,忽视数学间的内在联系与隐蔽条件的分析,因而容易产生解题失误。如判断“长方形和正方形都有四个直角,对边都相等”这句话是否正确,学习困难生就往往容易判定此题是错的,他们的原因是正方形不是对边相等,而是四条边都相等,因此可见他们没有将两种平面图形之间的知识结构与联系理清。2.注意力的集中时间短、稳定性差,有意注意的转移能力差,常在解答复杂应用题时,注意力不能随情节、条件、数量关系的变化而转移,也容易受外界的干扰,分散注意力。3.对学习的重要性缺乏正确认识,没有认真思考过学习
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