如何高中语文教学中培养核心素养.docx
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1、如何高中语文教学中培养核心素养如何在中学语文教学中培育核心素养 本文关键词:素养,中学语文,培育,核心,如何在如何在中学语文教学中培育核心素养 本文简介:如何在中学语文教学中培育核心素养中学语文核心素养包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创建”、“文化传承与理解”等四大素养。在语文教学中培育和提上升中生四大核心素养,是中学语文教学改革的方向和任务,也是将课堂教学由应试教化向素养教化转变的方向和任务。我们认为,培育中学语文学科的核心如何在中学语文教学中培育核心素养 本文内容:如何在中学语文教学中培育核心素养中学语文核心素养包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏
2、与创建”、“文化传承与理解”等四大素养。在语文教学中培育和提上升中生四大核心素养,是中学语文教学改革的方向和任务,也是将课堂教学由应试教化向素养教化转变的方向和任务。我们认为,培育中学语文学科的核心素养要做到以下几点。一、在阅读教学中实现“语言建构与应用”的实力达成“语言建构与运用”是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步驾驭祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语阅历,在详细的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行沟通沟通的实力。“语言建构与运用”是语文素养整体结构的基础层面。中小学生母语运用实力的形成、思维品质的成长、审美素养的发展和民族文化的认同,都是以语言的建
3、构与运用为基础,通过学生个体言语阅历的建构得以实现的。在语文教学中,要拒绝“纯内容分析式”的讲读教学,不要在分析课文内容上做过多纠缠;而应从详细语言文字的运用入手,通过对语言的品尝、咀嚼,来探究文本的意蕴;或者从整体阅读的感悟动身,到语言文字中找出认知的依据。因此,阅读教学要从详细的语言文字运用现象入手,涵泳文本,通过对文本语言的品尝、咀嚼,来探究文本的意蕴,引导学生丰富语言积累,在阅读中培育语感,发展思维。李清照的醉花阴中“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦”一句,“瘦”本为病态,是不美的,然而词人却把它写得很美,缘由何在?老师若能指导学生品尝、咀嚼词作以黄花设喻的句子,思索“黄花”形象虽瘦而
4、风姿秀美的特征,便能精确理解比黄花还瘦的“人”是多么的风姿秀美、协调雅畅;再从“帘卷西风”的氛围,即西风乍起,竹帘腾空的环境可以想象出憔悴的女词人与与门外的黄花是多么的相互映照,是多美的富有诗意之美?二、在名著阅读、生活体验和表达沟通中培育“审美鉴赏与创建”实力语文活动是学生形成审美体验、发展审美实力的重要途径。“审美鉴赏与创建”是指学生在语文活动中体验、观赏、评价、表现和创建美的实力及品质。这一素养的培育有三个要求:要求学生能感受汉语汉字独特的美,表现出酷爱祖国语言文字的感情;要求学生能够感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美,能观赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品,分析
5、其思想情感和语言特点,具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位;要求学生能够运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验,表现自己对美妙事物的情感、看法和观念,表现和创建自己心中的美妙形象,具有创新意识。(1)把握审美思维的特征,培育审美想象实力审美活动在本质上是形象思维活动,它受一般的相识规律约束,不同于抽象的逻辑与推理过程,很难用一般的逻辑语言来概括,而是须要通过生活本身的形象规律来实现。所以在审美鉴赏与创建的过程中,须要培育学生的审美感知力、想象力、理解力以及创建力。正如爱因斯坦所说:“想象力比学问更重要,因为学问是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是学问进化的源泉”
6、。一山一水,只要审美主体感知后,加以想象,无声的文字符号就会变成充溢激情的语言,无形的画面就会变成活灵活现的景观,隐匿于字里行间的美就会自然地跳脱出来。通过想象,使那些“见所未见,闻所未闻”的形象鲜活起来,并通过自己的想象与理解,再造审美形象,完成审美创建。审美想象力越丰富,对审美对象的再现也就越真实,学生对审美形象的再创建就越详细,学生的学问宝库就越丰盈,学生的审美鉴赏与创建的基础也就越厚实。(2)通过阅读、体验和写作培育审美鉴赏与审美创建实力我们所说的阅读,既指“篇”的阅读,更强调“本”的阅读。“本”与“篇”相比,其篇幅更长,主题更困难,意蕴更丰富,更能熬炼人的思维实力。所以,老师应引导学
7、生通过“整本书阅读”的过程发觉美,体验美,鉴赏美,评价美。学生从“整本”名著中吸取信息,丰富语言,比较比照,融合已知、浸入情感,使“整本”内容与成长阅历相融合,使“整本”思想与个人思维相融合,使“整本”已然与所向往的未然相融合,从而获得人生感悟,获得情感体验,获得精神享受,获得自由想象,使阅读因升值而成为了真正意义上的“悦读”。在阅读中感受美不是语文美育的终极目的,中学生在长期观赏文学形象之美,熏染科学严谨之美的基础上,还应当拓展视野,体验生活中的真善美,体验自然万物的真实美,并学会融入自己独特体验和独立思索的创意表达,富有创意地表现美和表达美。篇2:基于语文核心素养的学习体会基于语文核心素养
8、的学习体会 本文关键词:学习体会,素养,语文,核心基于语文核心素养的学习体会 本文简介:培训体会基于语文核心素养的学习与思索在本次培训中,李镗老师的关于语文核心素养的讲座让我印象深刻。讲座中,刘校长从“如何理解核心素养、语文核心素养进入课堂的路径”两个方面,用深化浅出的语言,用一个个鲜活的实例分析了核心素养的重要性。通过学习,不仅让我知道了核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需基于语文核心素养的学习体会 本文内容:培训体会基于语文核心素养的学习与思索在本次培训中,李镗老师的关于语文核心素养的讲座让我印象深刻。讲座中,刘校长从“如何理解核心素养、语文核心素养进入课堂的路径”两个方面,用深
9、化浅出的语言,用一个个鲜活的实例分析了核心素养的重要性。通过学习,不仅让我知道了核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键指针,更让我明确了“价值观”,“思维方式”,“品行”是学生和老师应重点培育的学生的素养。老师应当关注的是“乐学善学”学生整理数据的实力;是“勤于反思”-学生学习的学法;是“数字学习”-学生整理数据的实力。老师要在生命课堂中将“育人点位与教学内容有机结合”,提倡“三生课堂”培育学生核心素养。下面就我在“如何将核心素养的培育与本学科教学内容想结合”方面的思索做一下阐述:1.寓嬉戏于教学中,将嬉戏用于识字,拼音,课文学习中,充分利用孩子的年龄特性,分层次的组
10、织嬉戏,通过嬉戏环节激发孩子乐学。2.语文课程是一门人文性、工具性统一的课程,应更担当起引领学生价值观的重任,并且要渗透在语文课的方方面面,比如对字、词、句的理解没要组织主动向上的词语和句子;对语文的学问课后有一个延长,不仅教学问,学问背后更是人文的东西,简洁的字、词、句、困难的文章、儿歌,都要让孩子理解学问背后的中华文化的魅力;多教给孩子正能量,主动价文中人物和观点,学会学习他人的优点,我觉得每节课后几分钟时间让孩子说说这节课学到了什么不仅仅是学问上的,更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。3.在回答问题,评价他人说法等方面加强核心素养培育,这不仅仅是对学习规范训练,更是价值观引
11、领。4.老师以身作则,多表扬优点,给学生一个导向作用。5.语文学科的思维方式不同于数学思维,语文的思维方式可以表现在说话(大声,有条理,层次清晰)的思维方式,评价的思维方式(有点,不多),相识事物的思维方式(正面的,主动地)。6.在学习过程中培育解决困难思维方式,多想方法,少埋怨。7.“品行”素养的培育应渗透在说话,读书方方面面。篇3:小学数学核心素养课题申报表(探讨稿)小学数学核心素养课题申报表(探讨稿) 本文关键词:素养,小学数学,课题,申报表,核心小学数学核心素养课题申报表(探讨稿) 本文简介:基于学生核心素养发展的小学数学课程与教学改革实践探讨填写参考提示:1.本子课题拟解决的主要问题
12、和重点探讨内容,探讨思路和探讨方法,探讨安排和任务分工,探讨目标和预期成果。1.课题探讨方案(1)拟解决的主要问题围绕提升学生学科核心素养进行山东省小学数学教学改革,目的在于变更当前我省小学数学教学存在的“小学数学核心素养课题申报表(探讨稿) 本文内容:基于学生核心素养发展的小学数学课程与教学改革实践探讨填写参考提示:1.本子课题拟解决的主要问题和重点探讨内容,探讨思路和探讨方法,探讨安排和任务分工,探讨目标和预期成果。1.课题探讨方案(1)拟解决的主要问题围绕提升学生学科核心素养进行山东省小学数学教学改革,目的在于变更当前我省小学数学教学存在的“重学问轻素养”的状况,将提升小学生数学核心素养
13、落实到日常教学当中,从而全面实行义务教化数学课程标准(2022年版),促进全省各地小学数学教学均衡发展,真正为学生的终身发展奠定基础。(2)重点探讨内容本课题的探讨内容包括:梳理与分析小学数学核心素养、梳理小学数学教材中数学核心素养与学习内容的对应关系、开展基于小学数学核心素养发展的教学改革、开发指向小学数学核心素养发展的评价案例。其中,“基于小学数学核心素养发展的教学改革”干脆关系到学生学科核心素养的提高,是重点探讨内容,在全部探讨内容中处于核心地位,其他3项探讨内容都是为该内容服务的。数学核心素养是数学课程目标的集中表现。它在学生自主发展中发挥不行替代的作用,是在数学学习过程中逐步形成的。
14、数学核心素养包含具有数学基本特征的思维品行和关键实力,是数学学问、技能、思想、阅历及情感、看法、价值观的综合体现。基于此,“基于学生核心素养发展的小学数学课程与教学改革实践探讨”重点探讨以下内容:抽象思想的探讨由抽象思想派生出的下位的数学思想有:分类思想、集合思想、数形结合思想、变中有不变思想、符号表示思想、对应思想等。数学学科本身是借助抽象建立起来并不断发展的,数学语言的符号化和形式化的程度,是任何学科都无法比拟的,它给人们学习和沟通数学以及探究、发觉新数学问题供应了很大便利。虽然抽象性并非数学所特有,但就其形式来讲,数学的抽象性表现为多层次、符号化、形式化,这正是数学抽象性区分于其它科学抽
15、象性的特征。数学抽象所独有的育人价值在于,学生经验数学的抽象,不仅由此生成数学的探讨内容,还能让学生学习如何从量或形的视角,去视察、把握四周的现实事物。这一相识客观世界的独特方式,是每个社会公民不论从事何种职业都不行或缺的基本素养。因此,培育学生的抽象实力就自然成为小学数学课程主要内容及目标之一。推理思想的探讨由推理思想派生出的下位的数学思想有:归纳思想、演绎思想、转化思想、化归思想、类比思想、靠近思想、代换思想等。推理的理性精神价值和实际应用价值,确定了其在数学教学中的特别地位。推理是数学的基本思维方式。古希腊几何学的证明,使数学由详细的、试验的阶段过渡到抽象的、理论的阶段,经过这样带有根本
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