《威武的盾牌》教学设计.docx
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1、威武的盾牌教学设计 威猛的盾牌教学设计 杜雪艳 一、教材分析: 威猛的盾牌是人美版小学美术试验教材第六册中的第六课。盾牌是一种古老的斗争武器,它最初的功能是用来防卫敌人的攻击的,那么,为什么要把它作为美术教材中的一课呢,美术课程标准中提到:“引导学生参加文化的传承与沟通”,从这一课中,我们很明显地感受到编者的这个意图。教材向我们传递的信息是从美术角度来阐述的,告知我们盾牌除了具有防卫功能以外,还可以通过盾牌上的动物头图案设计使盾牌增加威猛感,给敌人造成心理上的恐惊感,从而减弱敌人的战斗力。本课主要是学习运用夸张、变形的手段来表现动物头图案的威猛感。最重要的是通过盾牌这一渠道,共享人类社会的文化
2、资源,让学生了解美术表现的多样性以及它的独特作用,去激发学生主动参加文化传承的热忱。 二、分析学生: 学生对盾牌的了解大多是通过书和影视片中的斗争故事所获得的,对他们来说盾牌是遥远而神奇的,依据小学生的新奇心理,可以确定他们对盾牌具有深厚的爱好,这一点特别重要,而且,三年级学生已具备肯定的美术学问与制作实力,他们的思维普遍较活跃,有较好的探究意识和创新意识,他们敢于表现,乐于发表自己的看法。 三、教学理念: 1、主体性原则:学生是教化活动的主体,在教化活动中,作为主体的学生应在老师的引导下处理同外部世界关系时所表现出以下功能特征,即选择性、自主性、能动性和创建性。 2、反馈原理:学习者的心理和
3、行为向预期目标的发展,都须要依靠反馈调整,教化者刚好地、有针对性地调整教学,学习者自我评价的参加,可以大大改善学习的进程,有效的反馈机制是目标达成的必要保障。 3、序进原理:来自环境的学问与阅历可以相应地转化为学习者的认知结构、情意状态和行为结构,教化者依据不同对象的发展水平,有步骤地提高所呈现的学问和阅历的结构化程度,组织好从简洁到困难的有序累积过程,是提高转化效率的基础。 4、情趣性原则:“爱好是最好的老师”,通过创设情景、比较、表演等教学手段可以激发学生的学习动机、爱好和追求的意向,促进师生情感的沟通与学生特性的发展。 四、教学目标及重难点: 学生相识盾牌但对盾牌缺少整体的认知,对盾牌的
4、外形、材料、图案等缺少较全面的相识,所以,我确定认知领域为:了解古代盾牌的学问,学习盾牌的装饰手法,并尝试用兽头图案设计一个盾牌,表现出盾牌的威猛感。由于本课的课型涉及的是“造型*表现”领域,所以我依据新美术课程标准提出的该领域所要达到的目标确定本课的实力领域为:培育学生的视察力、动手实力及创新精神。为了能让学生在自主、合作、探究的学习过程中体验胜利与欢乐,我确定情意领域为:体验“造型*表现”活动的胜利与乐趣,培育合作精神。通过学习,使学生感受古代人民的英勇和才智,激发学生主动参加文化传承的热忱。 美术新课程标准提出美术是为了让学生形成基本的审美素养,培育创新精神,所以我将本课重点定为:学习兽
5、头盾牌的装饰特点,并用兽头图案设计一个盾牌。为了能让学生在感官体验中发觉问题并具备解决问题的实力,所以我将本课的难点定为:表现出兽头盾牌的威猛感。 五、教学打算: 老师:多媒体课件(内有影视战斗场面片段、兽头图案多张、古代盾牌与现代防弹盾牌图片、描绘战斗氛围的音乐等)。 学生:打算吹塑纸、彩色纸、剪刀、胶水、双面胶等。 课业类型:造型*表现 教学程序和设计思路: 一、激趣导入。 1、老师先让大家来看一段录像! (出示课件:有盾牌的战斗场面) 2、刚才是什么武器在战场上发挥了巨大的作用? (板书:盾牌) 设计意图:老师创设动态教学启动情景,力求营造一种轻松、自由的气氛,通过直观感知,给学生一个剧
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