小学作文教学研究文献综述.docx
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_05.gif)
《小学作文教学研究文献综述.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学作文教学研究文献综述.docx(35页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、小学作文教学研究文献综述 小学作文教学探讨文献综述 书目 摘要 前言 作文教学存在的问题 对小学作文教学性质与任务的改革 小学作文教学改革实践探讨 小学生作文教学的理论探讨 通过比较国外作文的教学进行横向综述 综述展望 一、摘要: 在几十年的历史进程中,我国小学作文教学始终处于改革之中,尤其在改革开放后,其改革更呈现出百花齐放的局面,从教学理念到教学实践到理论探讨,进行了广泛的、多角度、多层面的改革与创新。这一系列的改革与创新,体现对小学作文教学本质规律的探究,体现了与时俱进的思想,体现了基础教化工作者求真务实、推陈出新、持之以恒的探讨精神,推动了小学语文的整体改革与进步。本文主要从当前对我国
2、中小学作文教学的现状即存在的问题、教学发展状况、教学方法的探讨、国内外教学比较等方面进行综述,引用和排列了一些教化探讨者的观点,旨在帮助我国中学语文写作教学走上正确的教改之路。 关键词:小学作文、教改、教学探讨 二、前言: 作文教学是一项实践性极强的“工程”。长期以来,我们好像在寻求一条能提高作文教学水平的捷径,许多人在这条路上探究,其中不乏收获者。 本文献主要从中国知网(CNKI)中获得资料。在CNKI中,以“小学作文教学”为提名,1979-2022为年限,进行跨库精确检索,得到747条结果。其中,在中国期刊全文数据库中653条结果;在中国优秀硕士学位论文全文数据库中8条结果;在中国期刊全文
3、数据库-世纪期刊中86条结果。然后本文选取了部分文献进行了归纳总结。从众多的探讨成果中,可以理出两条线索纵向探讨与横向探讨。下面,笔者就从这两条线索进行文献综述。 首先是从纵向探讨进行综述 三、作文教学存在的问题 (一)从老师自身来说 首先主要是老师没有驾驭作文教学规律,对习作教学的详细要求不明确,教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行按部就班的训练。对作文的要求不切实际,过高,过严,教学要求脱离教学实际。一些老师则经常用报刊上文章的标准来要求学生,一味追求文章写作学问的系统构建,内容要求“有意义”,篇篇要求“新、奇、巧”。这种脱离实际的高标准、严要求,只会增加学生们的心理负担,使学生认为作
4、文高深莫测,一般人难以写好,挫伤了他们作文的主动性。教学大纲对小学生作文的基本要求只是“文通字顺”,“内容健康”。由此可见,盲目拔高要求,使得门槛太高,指导的过细,人为的限制太多,学生入不了门,胆怯习作,失去了习作的信念。因而,对作文课不感爱好,作文的实力进步缓慢,自然也就写不出好文章来。这是其重要的缘由之一。【1】 其次,老师的作文批改和讲评不到位。批改作文是语文写作教学中的重要一环。一般而言老师也能相识到这一点,但是这其中存在的问题也是不容忽视的。作文教学中我们发觉普遍存在着老师批改作文,学生仅看评语的现象。这样学生不仅得不到修改、推敲方面的熬炼,还会错误地认为修改作文是老师的事,养成写完
5、了事的不良习惯,明显这从另一个角度说明白老师作文批改中存在的某些错误观念还没有转变,没能很好落实变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”,没有把作文教学的着力点放在培育学生自己修改作文的实力上。【2】作文讲评也是是一门艺术。评讲得好,可以使学生从中受益,激发爱好,培育热忱,从而激起更为剧烈.的写作欲望。老师定期对学生积累的素材和练笔的“周记”进行批改讲评,激励优秀者,并指出普遍问题,让学生改正,这样就可能对学生的写作有所帮助。【3】某位老师曾说,每次作文本发下来以后,学生最关注的就是分数及评语。我们的标准是,只要学生略微在语言表达或字迹上有进步,结构或体裁上有创新,都会给打一个大大的“90
6、分”,并在评语中流露出真实的观赏。同时,我们每次都用一节课的时间进行重点讲评,让学生相互沟通,相互鼓劲。【4】 再次,老师作文指导出现套路化模式。现在很多语文老师写作教学都喜爱教方法,美其名曰“方法”,其实都是套路。明显这是受功利主义思想的驱动,因为这样学生的作文才能符合某些所谓的要求,才能得高分。于是,写作指导成了不少老师难于应付于简单对待的“怪胎”。【5】目前的中学语文作文教学过程往往不完整,每一个环节在执行过程中也常流于形式而很难到位。完整的作文教学过程应当是:作前指导学生习作作中指导学生修改评价赏析五个环节,而在实际教学中,由于种种缘由,以上五个环节简化成了指导写作批改三个环节。即使是
7、这三个环节,落实起来也有难处:指导环节中,老师纸上谈兵,说说如何构思立意,提出几条惯例性的要求和留意事项,难以做到有启有发。【6】 (二)从作为学习主体的学生来说 首先,小学生的特点是天真无趣、新奇心强。他们对新事物较为敏感,且充溢爱好,喜爱幻想和想象,厌烦成人化的说教,厌烦呆板、枯燥的生活,更厌烦老套陈旧的作文题目。题目陈旧、老化,学生就会对所写的事物麻木不仁,缺乏热忱。情不发,故辞不发,自然就很难写出好的文章。【7】这就要求老师要在习作课的教学中,要特殊留意文题的思索与设计。在命题上,切忌呆板、落套,应力求新奇、好玩,带有感情色调。 其次,学生作文出现千篇1律的现象,培育个人的写作风格和写
8、作特性成为作文教学的当务之急。特性化是写作活动的必定追求,正如古希腊哲学家说的,世界上没有完全相同的两片树叶。在作文活动中,不同学生有不同的思维方式,其语言外壳写出来的文字必定是各不相同的。既然我们无法规定学生用相同的方式去思索间题,也就完全没有必要要求他们思索的结果符合统一的法则。假如想这样去做的话,只会扼杀学生丰富生动的思维。【8】当前中学生历史文化学问的贫乏,人文素养的苍白,已到了令人惨不忍睹的地步。翻开学生的大作、小作,周记、随笔,但见看法方正,满纸满篇的假话、空话、套话,没有学生个人独立思索和真情实感的文章。这类文章中,往往为文造情,代社会立论,以共性取代特性,以教条取代思索,没有坦
9、诚的真我,只有虚空的假我,动辄以“我们”自居,却缺乏自我的眼光与思索。这种文章仅仅是他人声音的一种传声筒而已。【9】所谓文以载道,特性化的感悟,真挚的情感,深刻的思想,是文章的魅力之所在、价值之所在。所以激励学生形成自己的写作风格很重要。 第三,多数学生缺乏写作爱好,提高学生的学习爱好是学生写好作文的关键。爱好是最好的老师。陶行知先生认为,学生有了爱好,就肯用全副精神去做事,学与乐密不行分。的确,学生一旦对写作产生了深厚的爱好,就会主动钻研,乐此不疲,甚至可以步入灵感顿生、下笔千言的佳境。学生的生活阅历浅,接触面窄,缺乏生活的体验和素材的积累,写作时只好搜肠刮肚、无病呻吟甚至凭空想象。【10】
10、 四、小学作文教学性质与任务的改革 纵观建国以来所颁布的一个小学语文课程标准暂行标准(修订草案),五部小学语文教学大纲,一个语文课程标准,我国小学作文教学的性质与任务处于不断调整的状态,如1956年提出作文要口头和书面并重,作文教学“要按从说到写、从述到作的依次来进行”。1963年提出作文要“登记耳闻目见的事物”,要求学生“会写一般的记叙文和应用文”。1978年提出学生“看到的听到的想到的有意义的内容”都可以写进作文里,提出“作文教学既要培育学生用词造句、布局谋篇的实力,又要培育学生视察事物、分析事物的实力”,命题作文的“题目要有启发性,使学生能绽开思路;要切合学生的生活实践,使他们有话可说”
11、,要求“做到思想健康,中心明确,内容详细,条理清晰,语句通顺,书写工整,留意不写错别字,会用常用的标点符号”。1978年指出“学生生活越丰富,作文的内容越充溢”,提示老师多组织活动帮助学生获得作文内容,在作文形式上提出“命题作文是作文训练的一种形式”,不是唯一形式,在1978年作文要求的基础上,又增加了“详略得当”的要求。1992年九年义务教化大纲指出“作文是学生相识水平和语言文字表达实力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经验的事情, 用恰当的语言文字表达出来。”适当降低作文要求,把“会写简短的记叙文和常用的应用文”,改为把“能写简洁的记叙文和常用的应用文”,“条
12、理清晰”改为“有中心,有条理”,删去“详略得当”的要求。2001年颁布的语文课程标准提出:能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。能依据日常生活须要,运用常见的表达方式写作。把原来要求小学生写的记叙文改为记实作文、想象作文。(语文大纲、语文课程标准) 几十年的小学作文教学任务与要求的改革,体现了小学作文教学理念变革。从以往的教学大纲到语文课程标准,作文教学的理念变革体现了几个走向:一是从功利到人立的位移,降低要求,淡化文体;二是从限制文体和要求到重视激励自由表达与特性化写作,为学生的习作供应自由、自然、宽松、宽容、平安的支持性环境;三是从关注学问的传授到关注学生的学习看法使每一个学生都能体验到写
13、作活动胜利的喜悦,不断增加信念,保持写作的热忱;四是由局限于作文技能的训练到给予作文教学以生活的意义,使作文教学获得了本质上的返瑛归真,促进学生特性、人格健康发展。这几个走向体现了小学作文教学的综合性、开放性和情趣性。理念的转变是一场革命,作文教学理念的转变必定带来作文教学内容、形式、过程、评价及教学策略、方法等一系列的改变,对此,老师要切实把握,才能取得真正的改革成效。【11】 五、小学作文教学改革实践探讨 (一)特色显明的作文教学流派 自1978年以来,我国的小学作文教学改革风起云涌。近二十年来对近20年来我国小学作文改革的回顾与思索【12】,运用文献法和历史比较法,对每个流派作了简明扼要
14、的阐述与正反面评价。文章共列举了八个流派: 作文序列训练: 是为了克服作文教学中的随意性和盲目性而进行的探究,包含以文体为序的序列训练(主要依据大纲提出的“小学以学写记叙文为主,也要学写常用的应用文”这一要求,着力于记叙文序列的探究。这种训练就是将记叙文分成写人、记事、写景、状物四小类,根据由浅入深、由易到难、螺旋上升的要求支配训练的层次)、以语文学问为序的序列训练(这种训练是根据人们学习语言的一般规律来构建作文训练序列的,主要有中心教化科学探讨所张田若的作文训练“三步走”序列和烟台市教研室李昌斌等提出的作文训练四步走,但是这个训练的“序”是否科学,低年级作文训练是否肯定要从说话、写话起先?是
15、否可以进行“篇”的启蒙训练呢?“注音识字,提前读写”试验探讨的成果,对这种训练序列提出了挑战)、以实力训练为序的序列训练(这种训练序列大致有三种类型:“视察思维表达”三级训练序列;“视察积累构思表达修改完善评析提高”四级训练序列;“审题立意选材布局表达”五级训练序列。以“实力”为序来设计作文训练内容和步骤,随着教化学、心理学、文章学等学科理论探讨的不断深化,必将出现更多更新的创建性成果)。 2)作文分格训练: 这是从东北农垦系统常青的中学作文分格教学法中移植到小学来的一种训练方法。这种训练,就是把众多的作文难点分解成一个一个详细训练的“格”,参照这些“格”一步一步地进行训练。这种训练的优点是:
16、可以把读与写有机结合起来,把理解与表达有机结合起来;可以使作文训练重点分散。这种训练的缺点是:过于烦琐,而且分格训练的“序”与现行教材训练的“序”很难合拍;过分强调读中仿写,简单束缚学生的思维。 3)作文素描训练: 这是上海师范高校吴立岗探讨员从前苏联引进的一套作文训练方法。它主要适用于小学 三、四年级,以视察实物作为途径,以片段和简洁的篇章作为形式,以白描为主,把描写和叙述结合起来。这种训练的优点是:训练内容由简到繁,按部就班,重在打好基础;简洁易行,有利于课堂教学和减轻师生的负担;有利于帮助学生逐步积累学问和常用词汇。这种训练的缺点是:从创设情境视察探讨列提纲写作,简单形成框框,不利于学生
17、思维发展,同时不易写出真情实感。 4)丁有宽的读写结合五步系列训练: 读写结合训练,充分体现了读中学写,以写促读的思想,克服了长期存在的读写分别的弊端。但读和写终归是两个相对独立的系统,对于小学生业说,假如把读写结合理解为狭义的“一一对应”关系,或围绕抓对应训练选编阅读教材,不利于学生读写综合实力的提高。 5)北京景山学校创立的以作文为中心,先放后收的作文训练: 这种作文训练的优点是:以读为基础,以读带动写,以写促进读,读写有机结合;三年级的“放胆文”训练,坚持从内容入手,从激发学生的爱好入手,学生作文有真情实感;先放后收,按部就班,符合学生学习作文的相识规律和心理规律。这种训练的缺点是:以作
18、文为中心来组织整个语文教学,这不符合听说读写并重的精神。 6)江苏特级老师李吉林老师创立的情境作文训练: 其核心思想是视察情境教学作文,即在视察情境的基础上指导学生写作。情境作文训练的特色:一是创设情境,适应学生形象思维的特点;二是重视情境体验,激发学生的表达欲望。这种训练可以把学生的认知活动和情意活动有机统一起来,使审美教化与提高学生的作文实力有机结合起来。 7)童话引路作文训练: 人们对此试验的“引路”年限存有很大争议。 8)言语交际作文训练: 中心教科所潘自由探讨员和江苏特级老师于永正等老师针对小学作文教学领域普遍存在“为考而教为考而学的倾向”进行“按言语交际须要改革作文教学”的探究,强
19、调作文教学应让学生会写种种好用文章。从所学的内容来看:它包括写人、记事、写景、状物的记叙文,以及读书笔记,常用的应用文、说明文等。从学习的方法来看,既然学的是好用性文章,那么有效的方法好像应当是在实际应用中来学习,即在用(一种假设的用)中学。 以上小学作文教学流派虽然探讨的角度不同,风格各异,但在作文教学的思想与方法上,有以下共性:a、强调作文教学必需遵循学生的认知规律,对作文训练的支配必需科学有序。b、强调作文要紧密结合生活的实际须要,突出作文教学的好用价值,坚持把作文与育人有机结合起来。c、强调作文教学应从内容入手,内容确定形式;读写要有机结合。生活是写作的源泉,必需引导学生视察生活、体验
20、生活,使他们有话可说;阅读是写作的基础,通过阅读使学生领悟“怎样写”的方法。d、强调作文教学要把培育学生相识实力(特殊是视察实力和思维实力)与培育学生的非智力因素(特殊是酷爱作文和成就动机)有机结合起来。e、强调老师的“教”要为学生的“作”服务,作文教学的本质就是要培育学生自能作文的实力。 (二)百花齐放的教改试验 建国以来,小学作文教学改革经验了从深受社会政治影响到回来敬重儿童生命的曲折过程: 一是在思想道德教化背景下进行的作文教学试验:非常强调作文教学的教化性,注意作文思想道德教化内容,从“作文”与“做人”的亲密联系上,努力凸显作文的教化功能,强调小学作文要写“有意义”的事物。在寻求作文教
21、学的“教化性”上具有代表性的如:80年头广东潮州市六联小学闻名特级老师、全国“五一”劳动奖章获得者丁有宽老师的“寻美作文”,从“美”的角度,激励学生主动到社会生活 (包括学校生活、家庭生活)中去找寻自己爱写的题材。江苏南通师范二附小李吉林老师的“情境作文”。她对作文教学“教化性”的追寻,植根于儿童心理特点和儿童相识事物、学习语言的的规律之上。把客观的“境”(生活、景物)与主观的“情”(思想、感情),自然地在儿童作文中融为一体。人民教化(1987年第5期)介绍的四川省彭县南城小学语文组在反复实践中探究的“艺术作文”,把音乐、美术、舞蹈、戏剧、体育等引进作文教学。 二是以章法、技巧为构架进行的作文
22、教学试验:中心教科所郭林同志在探究小学作文教学规律性问题一文中,也主见“从仿照到创作”,认为给学生以范文,让他们仿照,帮助学生写好文章的作用是很大的。当然,他还指出:仿照是手段,创作是目的,儿童的作文往往是从仿照到创作的。只要学生作文有了肯定基础,就可以要求学生向创作过渡。他认为仿照有三种形式:一是全文仿写;二是片断仿写。 三是单项仿写:无论采纳哪种形式仿照,都必需留意从作文实际内容动身,内容确定形式,形式听从内容,切忌把仿照变成机械照搬,忽视了内容和形式的统一。上海师范学院教授吴立岗领先提出并主动提倡了“素描作文”。这是他在建国之后第一个为我们介绍国外作文教学的理论和阅历,又能紧密结合中国小
23、学作文教学的实际而作出的创新。与此同时,在小学作文教学的探讨领域里,我们还看到过形形式式的诸如“四步作文法”、“三环节作文教学程序”、“作文分格训练序列”等等的探讨,尽管说法不一,但本质上都是对作文教学文体、章法和技巧的训练。这些众多的流派在肯定时期都发挥过主动的作用,但之所以只能各领风骚三五年,其缘由便只是在找寻方法中轮回往复而显得大同小异,都没有直达作文是生命表达的这一本原。这也是作文教学过分看重章法、技巧的局限性所在。 四是从思维、内容入手探究作文教学:田本娜教授在【13】我与小学语文教学学校叶圣陶作文教学思维笔记(论文集)中的论作文与思维训练一文中明确指出:语文和思想,语言和思维是统一
24、的。学生对所相识的事物,要经过思维过程,才能用语言把思维结果表达出来。学生作文实力低的问题,也反映了学生思维实力差。的确,“朦胧的思想是不清不楚的语言,澄澈的思想是有条有理的语言”(叶圣陶语文教化论集上册第172页)。作文“从内容人手”的探讨有“剪贴作文”(让学生把自己宠爱的、认为有故事可编的图剪下来,或描下来再剪,拼贴成一幅有主题的画,再写下来),“拼图作文”(让儿童从貌似不相关联的一些图片中,选择组合,写成一个故事),“音响作文” (借用1986年暑假,全国12家电台联合举办“听音响编故事”征文竞赛的形式,依据一组组合的音响来想象并写成一篇作文),科学作文(以一次科学视察或一项科学试验为作
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 作文 教学研究 文献 综述
![提示](https://www.deliwenku.com/images/bang_tan.gif)
限制150内