多媒体课件在幼儿园美术教育活动中的运用.docx
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1、多媒体课件在幼儿园美术教育活动中的运用 多媒体课件在幼儿园美术教化活动中的运用 我们认为,幼儿园多媒体课件是一种采纳多媒体技术交互式、综合处理文、图、等信息媒体,来整合教学信息、表现教学内容的教学系统。它能够在肯定程度上创设自主学习、主动建构学问意义的学习情境,激发学习者的学习动机,提高学习的爱好。从某种意义上说,多媒体课件是帮助幼儿系统地建构学问及幼儿主动探究学习的桥梁与工具。 一、幼儿园多媒体课件的类型 多媒体课件的设计目的是为了实现最优化的教学效果。课件设计中最重要的东西,并非在软件的应用上,而是在教学内容的表达上,在我们对课件设计的理解以及设计制作的水平上,在于我们自身的美感以及对教材
2、的把握上。 目前幼儿园的多媒体课件主要有三种形式:一是教学型。这类课件主要供老师开展教学或幼儿自主复习巩固学问时运用,以传递教学信息、解决教学重点难点为主。二是消遣型。这类课件主要满意幼儿的消遣需求,一般以电脑嬉戏和动画故事为主。第三种是综合型,是前两类的结合。它将教学信息、学习内容融于消遣活动中,通过故事或嬉戏来学习有关学问,如科学、语言、数学、艺术等方面,这类在目前幼儿园多媒体课件中占大部分 二、运用多媒体课件进行美幼儿园美术教学活动的优势 (一)活跃课堂氛围,激发孩子爱好 “爱好是最好的老师”,运用多媒体教学激发幼儿的学习爱好,变被动学习为主动获得,使他们思维主动,想象丰富,调动了学习爱
3、好,从而促使他们全面和谐发展。 传统的美术教学模式,老师出示范例-讲解范例-幼儿仿照-老师讲评,对幼儿来说,枯燥的形式缺少审美的感知,幼儿的作品往往一模一样,依样画葫芦,而多媒体声色并茂、动静结合、高度智能化等强大的技术,使传统教学中无法或难以表达的内容,形象直观地呈现在幼儿的面前,幼儿在其中根据自己的意愿和爱好来表达自己的体验和情感,获得满意,激发表现美、创建美的爱好。 (二)发散性思维,培育创建力 当今的社会日新月异,对人提出了更高的要求,只会仿照,不懂创新的人要被淘汰,多媒体教学在幼儿创新意识的培育中有着无可比拟的优势。利用多媒体能突破时间和空间的限制这一特征,制作一个动画课件,通过声音
4、的感受和图象的清楚,为幼儿供应创设了形象、直观的和谐情境,使幼儿思路开阔,想象丰富了,创建力也随之调动了。 总之,多媒体协助教学有着广袤的前景,只要我们老师依据幼儿的年龄特点和认知特点,依据美术教学的要求,细心设计课件,适当运用,肯定能收到事半功倍的效果。 三、多媒体教学在幼儿园美术教学活动中的详细运用 在幼儿园美术教学中运用电脑多媒体教学,对激发幼儿对美术的爱好,陶冶幼儿情操,以及培育幼儿感受美和表现美的实力,有很大的帮助。 (一)引发幼儿创建的爱好和愿望 幼儿的留意力具有很大的随意性,不稳定,特殊是小班的孩子,易受情感支配,很简单分散。小班的孩子刚进入幼儿园,什么都是以激发爱好为主,教他们
5、画画,就要让他们感受画画的乐趣,喜爱画画,情愿画画。而且小班的孩子对色调艳丽,动态的画面更感爱好。因此,在许多的美术教学活动中我都采纳多美媒体课件地方法指导孩子画画。 例如:在教孩子如何画直线条,和弯曲的线条是,我选用了现有的课件扭扭宝宝。这个课件动态的演示了直线条变成了绳子,变成了蚯蚓,又变成了波浪,小鱼在海里游。形象而又生动的画面吸引了孩子的留意和画画的爱好。调动了孩子的主动性。 又如:小班美术盖棉被活动目标是在情景中感受冬天的景象,并乐意用棉签蘸上颜料顺着一个方一直回涂色。在这个活动中我设计了两个ppt.第一个ppt的运用起导入的作用。老师将各种冬天的景象如:下雪,圣诞节的气氛做成ppt
6、.引入话题:老师说:冬天了,我们给小动物设计一些暖暖的棉被吧!怎么设计呢?”接着播放其次个ppt.出示几幅棉被的图片,让孩子说说你喜爱哪一条。老师在电脑上演示怎样匀称的涂色。在电脑上画的好处是能让每个孩子看清晰,而且节约时间。 (二)帮助有效的进行主题整合 孩子喜爱的美术教化活动,不仅仅是教会孩子一些技能,更多的是学问的丰富和积累。二期课改的理念体现了各学科的整合,老师可以通过多媒体课件达到这一目的。做到学问的整合,各学科领域间的整合。 如中班的主题我爱我家的二级主题中画妈妈这个活动的目标是通过说说画画妈妈,让孩子感受到妈妈的爱,关切妈妈,爱妈妈。可见,这个活动不仅仅是让孩子会画妈妈,更多的是
7、爱的情感的激发。 因此在活动的打算中我采纳多媒体课件,将妈妈和宝宝的的照片做成ppt让孩子直观的看到了妈妈。让孩子说说自己的妈妈长得什么样?有的孩子说:“我妈妈的脸瘦瘦的,有的说我的妈妈胖胖的。” 孩子还视察到了妈妈的发型,有的孩子说:“我的妈妈是长头发,我的妈妈头发是卷的而且是染发的。”孩子边说我边将妈妈的基本特征画下来。在画的同时有的孩子会说:我的妈妈也是这样的。”通过多媒体课件的再现不在身边的妈妈变的详细形象了。一个原本枯燥乏味的活动变的生动并且富有了情感的寄予。 像这样的例子还有许多如主题秋天里有一个活动是漂亮的菊花。目标是让孩子感受秋天的美,相识一些常见的花。并尝试用线条进行绘画。现
8、有的资源来看没有那么多品种的菊花。于是,我利用多媒体课件在网上收集各种有代表性的菊花做成ppt.让孩子观赏。在 2 观赏过程中孩子会发出惊羡声:哇,好美丽呀,像烟花,像妈妈卷头发。这是什么花呀?在孩子们的疑问中我告知他们这些都是菊花,而且有着不同的名字。在介绍完一些尝试之后,老师就演示如何用线条画出漂亮的菊花。孩子饶有爱好的看着,当他们一幅幅漂亮的作品完成之后,我立刻拍摄下来并从电脑上播放出来。看到自己的作品在电脑里播放出来时,别提有多快乐了。 现在的美术活动不只是一节单纯的美术活动,渗透了主题目标中的很多的学问阅历。如:中班主题在动物园里就要求幼儿画一画动物。动物虽然深受孩子们的喜爱,但是由
9、于动物里孩子的生活较疏远,如何表现动物的肢体动作,把动物的基本特征表现出来还是比较困难的。因此在详细活动中,多媒体的运用是不行缺少的。 如:美术活动淘气的猴子这个活动 我先收索关于猴子生活的视频,包扩猴子爬树,又是怎么睡觉的,猴子有什么本事等。先让孩子看看猴子们在干什么?孩子们说:“它们在爬树,它们趴着睡觉,它们蹲着吃香蕉。”当孩子们对小猴满怀着热忱时,我将如何画小猴利用投影仪掩饰了一下。当孩子们看到活泼可爱的小猴用简洁的几笔画出来时,个个都很兴奋,他们都迫不及待的想试一试了。就这样神态各异的小猴在孩子们的笔下诞生了。 可爱的熊猫,熊猫是我们四川特有的珍稀动物,但是在我们阆中还是无法和熊猫近距
10、离的接触,于是我们设计了一个课件,有各种姿态的熊猫,有各种精致的图片,有各种熊猫的优秀美术作品,幼儿可以大开眼界,轻松地驾驭熊猫的外形特征,使孩子爱好大增,画出了各具特色,各有千秋的图画。真是活灵活现,充溢童趣。多媒体课件就是这样能使活动变的快乐,有乐趣。 (三)积累感性阅历,提高审美意识 在美术活动中,老师除了唤起幼儿已有的阅历,还应设法帮助幼儿扩展阅历,包括组织幼儿参与好玩的文体活动和外出巡游,广泛收集与主题有关的图片、录像、动画、美术作品等。通过观赏、视察提高幼儿的审美意识,加深对绘画表现力的认知和理解,为幼儿积累丰富的想象创建条件,创作出更多更好的作品。比如:大班的美术活动好玩的大树,
11、要求每组幼儿通过合作,利用多种材料制作四棵大树,从树上要体现出四季的改变。由于幼儿感知水平较低,对于四季改变很难理解,而且对已过去的季节特征已经渐忘,因此这次活动,对于幼儿来说有肯定难度,若只凭老师口头描述四季特征及树的改变,必定会味同嚼蜡,引不起幼儿的爱好,教学效果也不会很好,利用多媒体技术就好多了,我们利用多媒体把四季轮换制作成动画形式:春天,天气转暖大树起先渐渐的从枝头冒出小芽,并渐渐长成绿叶,绿叶很快长大,到了夏天枝叶茂密。秋天,树叶颜色渐渐变黄,并从枝头一片一片飘落下来。冬天来了,树上只剩下光秃秃的树枝,天空撒下片片雪花,在枝头积了很多白雪同时加上老师的贴切美丽的讲解,使幼儿在几分钟
12、之内就感受到了四季轮换及明显特征,丰富了关于四季树木的感性阅历,提高了幼儿的审美意识,为最终的创作做好铺垫和打算,然后在老师的指导下利用各种方法和各种材料创作出了不同季节的大树,达到了志向的教学效果。 (四)使美术活动更具嬉戏化,生活化 我们不能把美术活动局限为画画,手工制作,剪纸贴画都是美术活动。孩子把美术活动 3 看成是嬉戏,那么我们就应当像嬉戏那样去教学,教他们视察,启发他们想象,激励他们英勇地用自己的语言画出所看、所想、所爱。 蔬菜娃娃是利用各种蔬菜的形态的特征装饰成好玩的动物。怎样引导孩子们大胆的想象,充分地施展自己的才能和思想,多媒体的运用实现了这个想法。 制作好的蔬菜娃娃不能防止
13、太久,否则会变形,因此必需在活动中让孩子观赏怎样制作。但是老师现场制作蔬菜娃娃看我定须要较多的时间,而且只能观赏到一种作品的制作过程我就实现将制作的过程拍下来,剪辑好。并将制作完成的作品制作成幻灯这样幼儿可以直观的看到形态逼真的蔬菜娃娃。 最终,孩子们悬着须要的材料制作蔬菜娃娃。老师也将幼儿的作品拍摄下播放出来,一起享受着胜利的喜悦,我门还进行了一次最佳创意奖的颁奖呢! (五)提高教学的敏捷性、随意性 传统的美术教学,老师示范往往是通过手绘,这种示范存在图像小,速度慢,老师背对幼儿易拦住幼儿视线等缺点。应用多媒体计算机演示,能较好的解决以上问题,图像大而清楚,色调艳丽。老师能干脆与幼儿进行面对
14、面的共同沟通沟通,并刚好驾驭幼儿反馈的信息。幼儿看得清晰,听得细致。假如幼儿有疑问,计算机可以再次演示,强化示范步骤,突破教学中的难点,并且节约示范用的时间,使孩子有了更多的练习时间。 以前在讲评幼儿作品时,特殊是泥工作品,由于体积较小,老师在结合作品评价时,一些细微环节问题幼儿很难看清晰,但有了多媒体中的大屏幕,这一问题就迎刃而解了。 美术活动泥工螃蟹大联欢,我事先从网上搜寻了一些可爱的小螃蟹动画,制作成一个小小的动画片,上课时播放给孩子看,孩子们看到后特别兴奋,纷纷的说:“这些小螃蟹真可爱;它们在跳舞,他们在唱歌,他们在做嬉戏。”我这样告知小挚友:“小挚友说得对,寒冷的冬天已经过去,天气越
15、来越温煦,这些小螃蟹为了欢迎春姑娘的到来,正在开联欢会呢!你看,他们又是唱,又是跳,玩得可快乐啦!小螃蟹还邀请小挚友也去呢,我们每人做一只小螃蟹送他们去开联欢会好吗?”小挚友带着满怀的热忱,主动地用他们手上的材料制作着,孩子们深深地沉醉在自己的创作中,动脑筋想方法,每个孩子做出的小螃蟹都是最精彩的作品,因为这是他们专心做出来的,里面有他们的才智和心血。我特别珍惜地把它们摆在桌子中间,让孩子们参观学习。最终,孩子们拿着自己的小螃蟹在教室里手足舞蹈,享受着胜利的喜悦。 多媒体手段带给我们很多的便利,但带给孩子更多的是学问、信息,我将会更加努力探究,让孩子受益更多,让孩子在信息化时代接受更多的信息化
16、教化!在多媒体协助教学的实践运用中,还使我深深体会:开展多媒体协助教学对老师提出更高的要求。老师要制作教学软件,必需驾驭动画制作软件或多媒体写作工具软件的运用,能较娴熟地制作动画、填色、配音,建立交互。同时,由于制作软件须要大量的时间和精力,并且在反复实践反复修改下软件才会趋向完善,所以老师只有敬业爱岗才能顺当开展多媒体协助教学。 4 真实性教学:幼儿老师恒久的工作重点 摘 要在老师全部的教化任务中,教学质量应当成为幼儿老师恒久的工作重点。但在实践中幼儿老师往往侧重于仅为幼儿供应回答的机会,而较少留意质量和幼儿的可 持续性发展。要达成幼儿的真实性成就,老师必需进行“真实性教学”,促使幼儿运用高
17、级有序思维实力对教学内容进行相对深化的探究,追求与课堂外世界的联 系,并与幼儿进行高水平的实质性对话,支持幼儿的才智冒险与表达。 关键词幼儿老师;教学质量;真实性成就;真实性教学 自从幼儿园教化指导纲要(试行)要求“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”以来。“敬重幼儿作为学习与发展主体的主体性。 激励与支持幼儿的主动学习。敬重幼儿的观点和看法。保障幼儿的看法发表权和参加权”等观念好像日益为老师们所接受、所实践。由此,在幼儿园的教室里,无论 是幼儿的自由活动时间、还是比较正规的“上课时间”。基本上都是一片生气勃勃的“喧闹场面”:老师态度温和、主动提问;幼儿则“举手如林”、主动参加。乍
18、 看之下,形势喜人,而深化其中,则会明白问题严峻:我们在“保证”幼儿主动发言的同时,却牺牲了至关重要的质量与幼儿发展问题。 联合国儿童基金会教化顾问吉姆欧文早就指出:过去对儿童的支持“侧重于供应机会。 而较少留意质量和可持续性”。不幸的是,现在依旧如此。有 探讨表明,“老师有一半以上的交际行为是用来提出问题和提出要求的。其中,测试性问题占了全部诱导性问题的71.1,而真实沟通性问题只占28.9, 说明师幼交际过程中,老师的提问多数是用来检测幼儿对已学学问和规则的驾驭状况。真正意义上的探讨和协商不多。而且。无论是测试性问题还是沟通性问题,其 内容指向多为认知的结果,针对学科性学问结果的提问,远比
19、针对过程的提问次数多。”可见,老师们在关注自己详细上了哪些课、开展了哪些活动、教学形式是否 活泼等问题时,很少考虑完成的质量、幼儿的收获等更为实质的问题,致使“伪教学”的现象日益普遍。 一、真实性教学:教学质量的推断标准 明显,若要克服“伪教学”现象,老师就必需了解衡量教学质量的标准。那么什么样的教学才算是高质量的教学呢?在此,国外专家的探讨值得我们借鉴。 (一)真实性成就:教学的根本目的 美国闻名的课程与教学专家纽曼教授等人在多年探讨“如何提高教学的质量与学生的学习成果”这一问题时,提出了一个重要的教学改革的基点及应追 求的目标,就是要达成学生的“真实性成就(Authentic studen
20、t achievement)”。真实性成就的达成与学校的一些改革如实行小 组式教学、“动手做”的形式、进行合作学习、档案袋方式的评价等,没有 5 必定的联系,因为这些改革只是简洁地接受了新的教学技巧,却没有意识到,更没有去抵 制以往学校教化的两种顽疾:一是学生的学习任务没有肯定的深度。因此他们不必充分开动脑筋,而仅仅是为了寻求对某个问题的正确答案而寻求信息。明显这种“ 参加”而非“投入”的学习,是不行能发展学生的高级思维实力的:二是学生的学习对他们以后在校外的胜利没有实在意义或价值,而只是记录他们的学业表现。为 此,纽曼等人坚持真正的成就应当包含三条标准:一是学生对学问的建构,即学生会组织、综
21、合、说明或评价困难的信息,会考虑替代的解决方法、策略或观点;二 是学生利用严格的探究来建构意义。即学生能理解和运用学科核心的思想、理论或观点,包括运用从前的学问基础,进行深层次的理解与细心打算的沟通等:三是学 习的目标超出校内的胜利,即学习结果可以运用于学校考试以外的实际生活情境,如写出论文、制造出产品、进行表演等,而不只是记录学习者个人的实力。 (二)真实性教学:教学质量的推断标准 纽曼等人认为,若要使得学生达到上述“真实的”学习成效。前提是老师必需进行“真实性教学 ”(Authentic Instruction)。“真实性教学”是一种视察老师的教学所体现的智力质量的标准,它强调任何教学活动
22、都要使学生充分地发 挥才智投入学习,而不论这种活动是传统的还是创新的、是在校内还是在校外。由此。我们评价某种老师的教学活动时,评价的不应当是某种技术过程或学生“举手 如林”的表面参加。而应当是更为基本的质量标准。详细说来。他们认为有五种标准可以推断某种教学活动的真实性程度: 1、促使学生运用高级有序思维实力的程度。 若要求学生接受或背诵事实性信息、或者回答要求再现学问的问题、或者通过重复的程序去应用某种规则和算法。那么这种教学体现的思维水平就是低 级思维。而若要求学生转化信息和观点的含义,如学生为了综合、概括、说明、假设或得出某种结论和说明而组合某种事实和观点时,这种教学体现的思维水平就是 高
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