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1、运用网络多媒体手段促进小学数学教学的优化尹俊芳【摘 要】 小學教化中,数学教化是特殊重要的一门基础工具课程。老师可以主动利用新型网络多媒体手段,帮助学生更好地融入数学课程中,主动地投入到数学学习之中。【关键词】 小学数学 网络多媒体 优化策略引言:数学作为工具课程本身较为抽象难懂,过去传统的讲解式教学模式,使得数学课堂过程刻板,长期地运用这种教学模式开展小学数学教学,不能很好地发挥小学生在学习上的主导地位,抑制其能动学习力气的发挥。因此,小学数学课程须要依据小学生的特性需求开展教学工作,数学课堂可以利用网络多媒体的互动性,提高学生参加数学课堂的主动性,促使小学生在数学学习中发挥其主动学习效能,
2、由被动学习变为主动求知,破解学习中有效培育数学核心素养的难题。一、数学教学实践中的不足之处虽然多年来小学数学教化不断地进行改革,但是许多数学老师仍旧习惯于传统教学模式,较少运用新的教学方式,赐予学生主动参加、主动思索的机会也较少,导致学生对于数学形成了一种被动学习的状态,忽视了每个学生对学问点学习的主观作用。同时因为数学老师教学的方式单一,数学原本又有着抽象的特征,造成小学生理解数学学问上的困难。所以,小学老师在数学教学开展中,应当注意教学模式的多元化开展,主动引入网络多媒体新技术,让学习数学变得生动好玩,提高学生在数学课堂中的参加度。二、探究新网络多媒体技术对小学数学教学的优化1. 利用新技
3、术打造嬉戏教学,优化课堂趣味性小学生在课堂中简单表现出留意力分散不简单集中的问题。数学嬉戏教学方式结合网络多媒体手段可以有效改善小学生的课堂学习状态,强化学生自主学习的主动性。在多媒体嬉戏的引导下,小学生会对数学产生深厚的爱好,通过嬉戏实践主动探究数学学问及其合理运用,学会将数学学问融会贯穿。数学老师可以结合课本学问将数学学问通过网络多媒体方式以嬉戏化的方式呈现,优化学生数学学习体验。例如,“数字爆破点”的嬉戏与乘法表学习相结合,利用多媒体方式呈现一系列1到81之间数字气球飘过屏幕,老师邀请学生上台操作,老师有意识地询问学生飘过的气球是否是给定数字的倍数,假如“是”就点击爆破,爆破气球;假如不
4、是就让气球飘过,对正确选择进行积分。详细来说,屏幕飘过数字24的气球,可以询问学生是否是5的倍数,学生选择让其飘过则为正确选择,加一分。可以请5位同学上台操作,之后进行比较嬉戏积分。多媒体嬉戏明显提升了数学课堂的参加度,让学生在嬉戏中学习到了学问要点,熬炼了快速计算实力。针对刚才的教学嬉戏,老师可以通过加快气球飘过时间压缩学生决策时间,也可以增加气球的数量加高校生练习的次数。2. 利用多媒体教学破解数学思维困局因为小学生数学思维刚刚发展起步,理解数学抽象学问较为困难,须要一些详细的图片、影像、故事帮助学生进行学习。在网络多媒体快速发展的形势下,小学数学老师在课堂中可以选运用网络多媒体设备,让图
5、片、影视等丰富多彩的内容既吸引学生留意力又能帮助学生构建起具象画面与抽象学问的联系。同时,数学老师通过网络多媒体工具运用,可以便利数学学问点演示的过程,将书本中讲解并描述到的概念、运算定律、公式推到的过程,详细生动地演示出来,使学生对于学问点的推动过程记忆更加形象化,帮助学生驾驭数学的思维过程,促进学生对于数学学问的运用。例如,在讲解垂直关系的课程中,数学老师可以运用多媒体形象地表现线条之间的关系,还可以播放生活中的影像帮助学生驾驭垂直这一概念。详细而言,老师可以在课程导入阶段先展示关于跳水竞赛的影像,让同学对运动员跳入泳池中时如何缩小水花进行思索,学生在观看了几位运动员的跳水视频后会发觉,运
6、动员入水越垂直,水花越小,之后老师引入垂直的概念。老师合理利用多媒体进行课堂教学,将抽象、困难的数学图形学问转换成生动形象的内容,优化学生对于学问点的理解和驾驭,破解了学生数学抽象思维难以建立的困局。3. 利用网络多媒体呈现技术营造轻松课堂氛围在小学数学课堂上,网络多媒体技术与电子黑板的组合运用,可以让原来枯燥乏味的数学课堂变成轻松愉悦的学习园地,优化学生参加课堂的参加过程。在多媒体与电子黑板结合的教学模式下,学生更情愿上台参加演示,也更情愿结合老师引导去提问与思索自己学习中不理解的内容,可以熬炼学生的自主思索的实力和探究意识。给学生供应在课堂中实践自己已经学习的学问,为学生供应轻松的数学学习
7、氛围,助力学生打破常规,主动思索,勇于创新,不断钻研。例如,在开展长方体的教学时,老师能够利用多媒体结合电子黑板引导学生细致思索长方体有哪些特征,长方体的四个角会不会因为各条边长的延长或缩短而改变,通过动画敏捷演示让学生开展主动探讨。在学生利用动画进行演示并探讨结束后,数学老师把长方体的各项特征运用多媒体列表的方式呈现在学生面前,让学生有一个更直观的相识。通过多媒体结合电子黑板的互动演示,让学生可以充分地参加到课堂教学中,在提问、操作、思索的互动过程中,活跃了课堂氛围,熬炼了学生图像思维实力,更让学生对所需驾驭的数学学问有了更直观的认知,帮助学生驾驭了学问要点。三、结束语由于新技术的不断涌现以
8、及教化理念的调整,学生已经成为了学习的主体,数学老师在数学学问和理念传递的过程中,应当充分利用现代科技进步带来的丰富的、多元化的、生动形象的网络多媒体手段,帮助学生更好地融入课堂教学,激发学生数学思维,提升学生解决问题、分析问题的实力,让学生在参加到课堂教学过程之后能够获得巨大的成就感和满意感。参考文献1 殷华清.陶行知思想如何指导疫情下的中学数学“网络教学”实践J.中学生数理化(教与学),2022(01):21.本文系福州市教化信息技术探讨2022年度课题应用网络学习空间开展基于数字资源学习的实践探讨。(立项编号:FZDJ2022B28) 猜你喜爱 优化策略小学数学 浅论新时期初中数学课堂教
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