全科医学实验诊断教学模式转变实践(共3796字).doc
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1、全科医学实验诊断教学模式转变实践(共3796字)全科医学实验诊断教学模式转变实践 探讨问题导向临床医学教学模式(problem-originatedclinicalmedicalcurriculum,PCMC)是加拿大麦克马斯特大学于1965年首创的教学法1,与传统的演讲式教学法(lecture-basedlearning,LBL)2和问题式教学法(problem-basedlearning,PBL)3相比,更能激发学生主动学习的兴趣,促进课堂吸收率,提高教学质量。LBL、PBL结合PCMC教学法是以临床病例为中心,运用所学知识对临床病例进行讨论分析,有针对性地解决临床实际问题,促进理论知识和
2、临床实践的有机结合。本次研究运用此联合教学法,有利于培养学生解决实际问题的能力和科研能力,将理论运用于实践,促使他们成为适应医学发展所需要的具有创新能力的实用型医学人才。1资料与方法1.1一般资料选择2018年7月至2019年7月昆明医科大学2016级临床本科班学生300名为实验组,其中男性163名、女性137名,年龄1923岁,平均年龄(21.362.65)岁;选择2017年7月至2018年7月期间2015级临床本科学生300名为对照组,其中男性155名、女性145名,年龄1924岁,平均年龄(21.852.79)岁;两组男女比例及年龄比较,差异均无统计学意义(P均0.05)。1.2方法以诊
3、断学(人民卫生出版社)第八版作为授课教材。对照组采用实验诊断学LBL教学方法,即任课教师首先讲授该堂实验课需要掌握的理论知识和实验操作,如概念、实验原理及临床意义,然后由学生自行进行实验操作,填写实验报告。实验组在LBL教学的基础上,采用PBL结合PCMC教学模式进行教学,即先由教师讲授实验相关的典型病例,以提出问题的形式引出该堂实验课需要掌握的理论知识和实验操作,如概念、实验原理及临床意义,再由学生带着问题进行实验操作,教师在此过程中起到穿针引线的作用,使学生把相关理论知识与实验操作相结合,进一步融会贯通。此外,在进行实验操作的过程中,由实验室管理系统数据库提供实验标本相关的临床资料,列出问
4、题提纲,如初步诊断是什么、诊断依据、鉴别诊断和需要做的进一步检查各是什么。实验操作过程中分小组讨论,结合实验结果,汇报标本病例临床特征、初步诊断、鉴别诊断及诊断依据,需要进一步做哪些辅助检查来明确诊断或者排除诊断等。小组成员之间相互探讨,对诊疗计划互相进行比较及补充,进而在短时间内得以掌握并运用相关理论知识,授课教师对学生的诊疗计划及讨论结果进行点评和总结,再由学生记录整个病例讨论过程,分析实验结果,填写实验报告,完成教学过程。教学时间均为1年。1.3监测指标两组学生均教学结束后,分别于2018年7月及2019年7月调查对照组和实验组学生对课程综合满意度,80为满意,6080为基本满意,60为
5、不满意。总满意度=(满意+基本满意)/总例数100%同时,比较两组的实验成绩和理论成绩,总分均为100分。考题内容从学校数据库中随机抽取,两年所选题型和难易度均相当,严格按照学校相关规定评分阅卷。1.4统计学方法采用SPSS22.0统计学软件进行数据分析。计量资料以均数标准差(xs)表示。计量资料比较采用t检验;计数资料比较采用2检验。设P0.05为差异有统计学意义。2结果2.1两组学生对课程综合满意度比较见表1由表1可见,实验组学生对课程综合满意度高于对照组,差异有统计学意义(2=5.83,P0.05)。2.2两组学生的实验成绩和理论成绩比较见表2由表2可见,实验组学生的实验成绩和理论成绩均
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- 医学 实验 诊断 教学 模式 转变 实践 3796
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