小学英语单元整体设计与教学的概念界定(共6页).doc
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1、精选优质文档-倾情为你奉上小学英语单元整体设计与教学的概念界定:l 教学阶段教材和单元教材与学情分析;设定和叙写单元教学目标;合理划分课时,初步确定每课时教学内容;单元主题作业设计;分课时备课;实践并反思教学目标的达成;调整、修正教学设计和目标。(来源:王长萍小学英语单元整体设计与实践研究)l 教学原则:要使学生对每单元材料感兴趣;让学生接触可理解的语言;以学生为中心组织教学,为学生提供大量的听说读写机会;使学生进行真实的交际活动,交际要有信息差(information gap);使学生互相合作,积极参与;要求学生听说读写同时发展;教师是学生学习的策划者、鼓励者和启发者;将语言功能与技能结合起
2、来;给学生布置与所学单元内容有关的作业;创造自然、和谐、有利于增强学生自信心。(卢凌,2002,关于整体语言教学的研究报告,教育研究第8期。)层次性原则层次性是整体语言教学法的重要特性。它要求教师在实施英语教学时,要遵循其层次性特征,注意整体与层次以及层次与层次之间的关系。邵秀,2010,试析整体语言法及其在综合英语教学中的适用,芳东南大学学报(哲学社会科学版),第卷增刊。整体语言教学理论认为事物的整体永远要大于部分之和,整体语言教学应该从整体入手,然后再从整体到局部。(刘增福,2011,整体语言教学在英语教学中的运用分析,中国科教创新导刊第14期。)(一)体现知识的系统性英语课堂教学是学生获
3、取知识、形成技能的主要途径。教师在教学过程中如果不能把握时机,利用话题资源适时地扩大学生的知识面,让学生对相关话题知识有一个整体系统的了解,形成一定的知识链,那是很难实现这个目标的。只有作了足够的知识储备,才可能有一定的输出。(二)有利于任务型教学的实施新课标倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务目标,感受成功。英语新教材中,一些以体育、荧屏、名人等为题材话题,其各板块内容之间没有必然的逻辑联系,但的又是所涉话题内容不可缺少的元素。在对这类题材施教学设计时,更注重设立板块任务的目标。(三)有利于学生人文素质的培养。新课程教材中,包含着一些反映
4、友谊、礼貌、旅游、工作等人文、社会方面的话题,在教学中教师若以说教的方式教授,学生的学习兴趣很难激起。教师在实施单元话题教学前,可以把课题内容设计成学生学习、生活、工作中所关注的热门话题,自然地把学生引入到主人公的地位。这样实施单元话题整体教学设计,既能让课堂教学成为学生学习语言知识、了解语言文化、发展语言技能的主要途径,又能让学生全面系统地了解相关话题内容,促进其心智的发展、健康人生观与价值观的形成,提高其人文素质。(四)有利于社会的持续发展英语新教材中,有一些反映人类社会、文化遗产、环境保护等方面的话题,教学中教师若能充分利用这些话题资源,因势利导,对学生价值观和社会责任感的形成必定起着潜
5、移默化的作用。(来源:沈道国:高中英语小学中单元整体设计实践,英语教师,2009年2月第二期)注重从整体上培养学生听、说、读、写的语言技能;围绕主题,整体设计教学情境;主题教学服务于全局,单篇教学服务于主题;合理调整和整合教材内容;听说领先,读写跟上;词不离句、句不离篇。(杜娟小学英语单元整体设计与实践研究)l 教学单元:单元是实现教学目标的重要单位,也是教材的核心单位。每个单元都是以话题为核心,以结构和功能为主线展开。单元教学目标的设定:教师在设定单元教学目标时,需要考虑下面的一些问题:本单元在教材中的地位如何?根据英语课程标准和学生的实际情况,本单元的基本教学目标是什么?弹性教学目标是什么
6、?课时目标是什么?如何实现单元中课时目标的螺旋性上升?根据实际的课程设置,合理如何安排每个单元的教学时间?在分课时备课时要注意以下几点: 教学目标的具体化;重点和难点的定位;教学策略分析;教学过程的设计,其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。(来源:“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组)执笔:杜娟(开福区教育科研培训中心)单元整体教学正是从教材整体出发,以整个单元系统为考察对象,并以单元知识及训练的要求为纲,通过对各篇课文之间内在联系的分析来把握知识内容的。因此,这种教学法在同一种文体的单元中既能照顾每篇课文的特殊性,又能注意到各篇课文的共同性,有可能以一篇课文的学习带
7、动其它课文的理解,从而以较高的效率完成整个单元的教学任务。此外,把单元课文视为一个整体,以单元的知识要求为纲,从不同的知识点、面对课文进行分析,还能沟通知识点之间、课文之间的内在联系,并把它们连缀成一个有机的知识网络,使学生能够系统地掌握知识并转化为能力。(来源:陈敏:谈谈单元整体教学的方法,山东师范大学学报(人文社会科学版),1987年03期)鉴于现行英语课本以单元形式推进,每个单元一个话题,话题统帅单元内的功能和结构内容,因此学生在学完一个单元后,应掌握本单元内的话题语言材料、功能项目和语法内容,并能在该单元范围和水平上进行听、说、读、写的语言运用。以话题为纲,以功能结构和运用任务为目,着
8、重培养学生运用英语的能力,是单元整体教学的基本思想。在单元教学中的某一课时可突出语言知识的某一方面,或功能,或结构,或话题讨论。言语技能训练也是如此。不同课型可以突出训练某一方面的内容,或听或说或读或写。但突出并不排他,而是多面结合,协同作用,使单元教学最优化,实现单元教学的整体目标。 (来源:彭修成:试论英语单元整体教学法,华中师范大学 优秀硕士学位论文,2006)当前,每册牛津小学英语教材基本都围绕某一主题按单元编排,不同板块的内容虽然在形式上各具风格,但它们一般多围绕单元话题展开,因此各板块之间必然存在某些关联。这些关联如同无形的纽带,将各板块内容有机联系在一起,使同一单元中几个课时的教
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- 小学英语 单元 整体 设计 教学 概念 界定
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