平行四边形的性质说课稿4-北京版(精美教案)(共10页).doc
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1、精选优质文档-倾情为你奉上平行四边形的性质说课稿北京市顺义区马坡中学 陈水连各位评委、老师,大家好!我叫陈水连,来自北京市顺义区马坡中学作为一名农村中学教师,能参加这次说课活动,与大家相互学习、共同提高,我感到非常荣幸我说课的题目是“平行四边形的性质”(选自北京市义务教育课程改革实验教材八年级下册第章第节的第一部分)我将从“教学内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计与实施、教学特点及效果分析”四方面进行说明一、教学内容的分析平行四边形的性质是平行线的性质、全等三角形、四边形等知识的进一步延续和深化,是后续学习矩形、菱形、正方形、梯形等知识的基础,为研究两条直线平行、线段相等及角相等提供了新
2、的方法和依据,在整个教材中起着承上启下的重要作用二、教学目标的确定根据新课标的要求,结合教材特点和我校学生的实际情况,确定本节课的教学目标为:理解平行四边形的性质,并能进行简单的应用;经历观察、实验、猜想、证明的探索过程,体会探索问题的一般方法和转化的数学思想,发展推理能力;在小组合作交流过程中,学会与人合作,获得情感体验,发展个性平行四边形性质的探索过程,开放性强,需要学生动手实践,动脑思考;平行四边形性质的证明,需要添加辅助线,体现知识之间的联系,渗透转化的数学思想因此,平行四边形性质的探索与证明既是本节课的教学重点,又是本节课的教学难点三、教学过程的设计与实施整个教学过程是按照:“情境引
3、入探索新知应用举例小结梳理布置作业”五个环节逐层展开情境引入有一块平行四边形的试验田,要将其分成面积相等的四块儿,分给四个试验小组现有以下四种设计方案(边上的点是等分点):提出问题:“这四种方案分成的四块面积都相等吗?”同学们仔细观察,认真思考,积极发表自己的看法其中,对第种方案,产生了分歧:有的同学认为四个三角形的面积都相等;有的同学则认为只是相对的两个三角形的面积相等面对学生的不同意见,我引导地说:“要判断每种方案中的四块面积是否相等,需要用到平行四边形性质的知识相信,学完本节课的知识以后,同学们一定能解决这个问题”这样,学生自然把注意力集中到探索平行四边形的性质上来,从而进入到探索新知环
4、节探索新知新课标中明确指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”为了给学生创建动手、动脑、探索、交流的平台,我将整个探索过程设计为四个阶段:自主探索 小组交流 成果展示 推理论证()自主探索提出探索要求:学生按照要求,利用手中的学具积极地展开探索,我进行巡视、指导在巡视指导过程中,我发现:更多的学生是借助刻度尺、量角器等学具,对平行四边形的边、角等进行度量,从而得到平行四边形的对边相等、对角相等的结论另外,根据以往我对学生的了解和课前设计的教学预案以及课上学生出现的不同情况,我分别给与了指导:对于不知从何入手探索的学生,我指导他们对平行四边形的边、角等进行度量,他们很快便得
5、出了结论;对于没有想到对角线的学生,我引导他们回忆:“在学习四边形的相关概念时,除了学习它的边和角以外,还学习了什么?”学生自然想到了对角线,从而展开对平行四边形对角线性质的探索;对于只会用图形语言描述所得结论的学生,我鼓励他们用文字语言进行概括 为了使学生能够多方位、多角度、多层次的进行探索与验证,思维得到进一步发展,在自主探索的基础上,我安排了小组交流的活动 ()小组交流学生在小组交流的活动中,对平行四边形性质的认识更加全面,验证方法更加多样有些同学是把平行四边形纸片的边或角剪下来,运用叠合的方法进行验证;也有的同学是将平行四边形纸片沿外轮廓描在本上,运用旋转的方法加以验证对于不同的验证方
6、法,我都及时地给予了肯定()成果展示当各组充分交流之后,我组织学生进行了成果展示同学之间相互补充,相互完善,得出了以下条结论:另外,有的同学由情境引入中分试验田的设计方案受到启发,得到“平行四边形对边间平行的线段相等”的结论基于对知识结构、教学重、难点的考虑,此结论留作课下进一步探索对以上条结论,我和学生一起从边、角、对角线三方面进行归类,使学生初步了解研究四边形性质的一般思路,为今后探索特殊平行四边形的性质做好铺垫归类之后,进一步提出问题:在这条结论中,哪些结论可由以前学习的相关知识直接得到呢?学生由定义得出了“平行四边形的对边平行”,由平行线的性质证明了“平行四边形的邻角互补”对于其它条结
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