(精品)五年级数学《异分母分数加减法》教学反思.docx
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1、五年级数学异分母分数加减法教学反思五年级数学(异分母分数加减法)教学反思身为一位优秀的老师,课堂教学是我们的任务之一,我们能够把教学经过中的感悟记录在教学反思中,教学反思应该怎么写才好呢?下面是我采集整理的五年级数学(异分母分数加减法)教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。五年级数学(异分母分数加减法)教学反思1一、(异分母分数加减法)的教学反思在教学异分母分数加减法时,先温习同分母分数加减法的计算方法,让学生知道两个分数相加减分母一定要一样,也就是分数单位一样才能相加减。然后出一道分母不同的两个分数相加的题目。问:“如何才能相加?学生回答:“先通分,变成同分母分数,再按同分母分数
2、加法法则进行计算。师生共同完成题目。再出一道分母不同的减法题,让学生尝试练习,并告诉学生把上题的加号改成减号就行了。通过练习大多数学生能完成作业,效果还不错。完成了教学目的。但是有个别学生不理解为什么要先通分,就直接分母与分母相加减,分子与分子相加减。假如碰到分母小的分数减分母大的分数就反过来减。看到这样的情况我不知道如何才能让学生真正理解和把握异分母分数加减法的计算方法。二、(异分母分数加减法)的教学修改1、改变教学方法,变接受学习为主动探究学习生活中我们有这样的经历,越是容易得到的东西越容易忘掉。而来之不易的东西记忆深入,有的甚至终身难忘。对知识也是这样,注重知识的获得经过,为学生提供探究
3、知识的时机,让学生介入到问题的探究中去,给学生考虑,动手的时间,这样得到的知识把握牢固。于是我改变教学方法,先以小组合作完成和两道计算题。每组有两张表示和的园片,让他们不管用什么办法计算出结果,只要能讲出理由就行。学生在操作经过中发现:是的两倍,把的分子和分母同时扩大两倍得到,和的分母一样,能够相加减了。通过学生的实际操作,使学生本人探索总结出异分母分数相加减,要先通分再加减这一道理。这个活动学生的学习能力;探究能力;发现问题的能力都得到了培养。整个教学经过中,老师始终以学生学习的合作者,引导者的身份出现。2、让学生在探究体验后,深入理解异分母分数相加减要先通分的道理。分数的分母不同就是分数单
4、位不同,不能直接相加减,和前面学过的不同长度单位要化成一样的长度单位;不通的面积单位要化成一样的面积单位,才能相加减是一个道理。使学生牢谨记住计算异分母分数加减法一定要先通分,再计算。3、联络生活实际解决实际问题。一个好的问题能激发学生的学习兴趣,好奇心和求知欲。把生活中的问题作为例题,能使学生体会到学习数学知识的必要性,进而积极主动的学习。学生对过生日很有兴趣,用过生日分蛋糕做题能一下子激发学生的学习兴趣,紧接着问:“小红吃了蛋糕的,爸爸吃了蛋糕的,他们俩共吃了蛋糕的几分之几?利用生活实际问题稳固新学内容效果很好。最后提出课外延伸:“求剩余蛋糕的几分之几?这样培养了学生利用数学知识解决实际生
5、活问题的能力。4、小组合作时,第三组的同学操作能力稍差一些,有待今后辅导。通过两次教学反思的比拟,使我深入认识到数学教学不是单纯的教授知识,学生能完成作业就行了。而是要培养学生的操作能力和发现问题解决问题的能力。让学生在实践中获得新知,这样才能到达新课标的要求。五年级数学(异分母分数加减法)教学反思21、改变了学生的学习方式,变传统的接受学习为主动探究的学习。这节课假如根据传统的教学方法去上,大概是这样的一个经过:先温习同分母分数加减法的计算方法,让学生明确两个分数相加,一定要分数单位一样才行。然后告诉学生,异分母分数相加,分数单位不同,要先通分,再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最后安排
6、一定量的练习。本节课的教学完全打破了传统的教学方法,在情境中让学生发现问题,并让学生以小组合作的形式进行动手操作,学生在操作中发现:分数单位不同,无法相加,于是他们通过操作,把两个分数重新平均分,使他们的分数单位一样,再相加。上述经过,完全是学生自主探究的成果,在这一经过中,每一个小组的学生都在进行合作,每一个学生都在主动的探究,异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生本人发现的。而且,在整个的合作探究的经过中,学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力都得到了培养。在整个的经过中,老师始终没有以知识权威的身份出如今课堂中,而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。2、让学生在探究
7、中体验,进一步深入理解异分母分数加减法要先通分的道理:新课标中不仅使用了“了解、理解、把握、运用等刻画知识技能的目的动词,而且使用了“感受、体验等刻画数学活动水平的经过性目的动词,可见新课标对学生在数学考虑、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。“异分母分数加减法的教学经过既是一个探究经过,同时也是学生主动介入的一个特定的数学活动经过,作为一个活动经过,那就要十分关注学生的体验,让学生在详细情境中认识比的性质,获得一些经历。3、联络生活实际,利用情境贯穿整堂课。好的课题导入能引起学生的知识冲突,打破学生的心理平衡,激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲,能引人入胜,辉映全堂。新课导入的艺术之
8、一在于能把生活中的问题作为例题,使学生切实体会到学习数学知识的必要性,进而积极主动地学习。课的一开场,引出学生很熟悉的过生日的话题,一下子激发起学生的学习兴趣,紧接着让学生讲讲分蛋糕的方案,并在猜测这些方案能否可行的基础上,引出今天要研究的问题:“异分母分数加减法。然后,用纸片代替蛋糕,让学生主动探究,学生的学习热情一下子高涨,从实践的情况来看,效果还是不错的。最后,提出课外延伸题:今天我们学习了异分母分数加减法,请你用今天学到的知识,再去考虑一下,前面几种分蛋糕的方案,哪种是可行的,哪种是不可行的?既扩展了学生的思维空间,也培养了学生利用数学知识解决生活问题的能力,同时也起到了首尾照应的作用
9、。五年级数学(异分母分数加减法)教学反思3时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力,让学生学会沟通和共享获得的信息、创意及成果,并在欣赏本人的同时,学会欣赏别人。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水安然平静已有的知识经历基础上,教学应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的时机,帮助他们在自主探究和合作沟通的经过中真正理解和把握基本的数学知识与技能,数学思想与方法,获得广泛的数学活动经历。学生是数学学习的主人,老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。异分母分数加、减法这节课是在学生学习了同分母分数加减法的基础上进行的,由于异分母分数的分数单位不同,不能直接相加减,必须先通过
10、通分把它们转化成同分母分数,再根据同分母分数加减法的方法进行计算。所以通分是进行异分母分数加减法计算的关键。本节课的教学,我体会非常深入,浅淡如下:1、联络生活实际,在情境中发现问题。良好的开端是成功的一半,好的课题引入能激发学生的学习兴趣,好奇心和求知欲,使学生切实体会到学习数学知识的必要性,进而积极主动地学习。新课伊始,我首先从学生身边的事情谈起,自然引出教材中例1的教学内容,学生比拟有兴趣进行分析。使学生积极主动提出问题,而且非常自然地温习旧知,为学习新知识奠定基础,同时培养了学生解决问题的能力。2、转变教学观念,在主动积极的学习环境中,促使学生“想学、乐学、会学,激发学生的好奇心和创造
11、力。本节课让学生经历本人收集信息、处理信息的经过,让学生在情境中发现问题,并让学生以小组合作的形式进行讨论,学生发现分数单位不同无法相加减,只要先通分化成同分母分数,然后根据同分母分数加减法的计算法则进行计算。在整个合作探究的经过中,学生合作学习的能力,主动探究的能力,发现问题的能力得到了培养,在自主探索的经过中享遭到了成功的喜悦。3、大胆尝试,在探究中体验。自主探索|、合作沟通是学生学习数学的重要形式。在课堂上,我始终让学生大胆尝试,学生提出问题,先让学生本人列式解答。这时学生碰到问题,然后通过小组讨论,解决碰到的问题,让学生经历探索新知的经过。此时学生通过探索,体验到通分是最简便的计算方法
12、,逐步建立异分母分数加减法计算方法的模型。在整个学习经过中,我注重引导学生去考虑、去发现、去沟通、去总结。然后适时地点拨总结。4、让情境教学走进课堂。异分母分数加减法是计算教学,相对枯燥。创设生动、有趣的情境更能吸引学生主动、积极地介入学习。在这样的学习环境中,学生必然获得丰富的学习体验:他们体验到生活中存在着数学知识和数学问题,体验到合作学习的成功和乐趣,体验到本人是学习的主人这些学习经过的体验正符合新课标提出的“在学生获得数学知识的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展的理念。这节课的设计始终以学生为主体,我适时点拨,及时组织,使学生在自主探究、合作沟通中体验知识的构成经过
13、,使学生在构建知识的同时体验成功的快乐。五年级数学(异分母分数加减法)教学反思4本节课是在学生已经把握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的,本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节,而是重点帮助学生理解和把握异分母分数加减法的算理,体会算法多样化的价值。因而,我对本课的教材安排进行了改变。在教学1/2+1/4时,重点突出沟通新旧知识之间的联络,让学生在数学学习经过中体会转化思想。首先,让学生考虑,能像温习题那样直接计算吗?为什么不能?强调分母不同,分数单位就不同,不能直接合并,既然不能你有什么办法找到1/2+1/4的答案呢?在此处学生的思维发生了碰撞,我没有急着给
14、学生以提示,而是让他们在小组中讨论沟通,由于学生已经把握了同分母分数加减法,所以有些小组提出:能够运用学过的有关分数的知识去解决,也有小组提出能够借助一张正方形纸折一折,涂一涂再找到答案,还有的小组根据分数的基本性质去解决。在后来的小组沟通中,我让学生充分描绘本人的探索经过,再沟通计算的方法。在出现多种计算方法后,我引导学生对这些方法进行了优化,使学生充分认识到在计算异分母分数加减法时,先通分再计算是最好的方法。接着我又问:“为什么要通分?这样的提问能够使学生进一步理解异分母分数加减法的算理,使学生清楚地知道,由于异分母分数的分数单位不同,不能直接计算,只要通过通分转化成同分母分数后才能够直接
15、计算。在这些基础上,让学生比拟两种方法有什么共同之处,引导学生发现其具有本质的一样点,即它们都是先通分再计算,由折纸涂色引出异分母分数加法,又以此题让学生提出异分母分数的减法,然后放手让学生单独解决。通过解决异分母分数的加减法后,引导学生归纳总结“你以为异分母分数加减法能够如何算呢?经历了充分的探索和考虑后,学生很快总结出:先通分,再根据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书:通分、转化,并讲明:最后要把结果化为最简分数。上完一节(异分母分数加减法)后,经过我深化地讲解,本人体会颇深,浅淡如下:1、让学生在探究中体验,进一步深入理解异分母分数加减法要先通分的道理。数的运算最基本的原则
16、就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加减法计算法则为基础的,作为本课的教学,不仅要让学生学会异分母的分数计算法则,还要让学生知其所以然,即为什么要先通分。2、关注学生的基本事实,着重学生之间存在的差异。在新知的解决经过中,充分调用学生已有的知识经历,在沟通、沟通的基础上,加深对异分母分数加减法计算法则的理解。在稳固练习的经过中,设计不同层次的练习,实现让每一个孩子都得到不同的发展。3、注重培养学生的表达能力,让每一个人从讲的经过中来把握知识。整节课中,分三个点让学生来讲,首先为什么异分母分数加减要先通分。接着在做了异分母分数加减法后,让学生比拟讲讲异分母分数加减法和同分母分数加减法之
17、间有什么区别。最后,让学生讲讲异分母分数加减法的计算经过,并总结出计算法则以及注意点。通过这三次讲的经过,学生基本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了一定认识和理解。五年级数学(异分母分数加减法)教学反思5本节课是在学生已经把握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质、并且会进行通分的基础上教学的。本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节,而是重点帮助学生理解和把握异分母分数加减法的算理,因而,我对本课的教材安排进行了改变。首先,让学生温习分数的意义、通分、求最小公倍数的有关知识,在出示一系列的分数后,让学生自由的选择分数组成加法算式并进行分类,然后通过一组同分母分数加法的计算
18、,来引起学生对旧知的回忆,唤起计算同分母分数加法的已有经历,并让学生体会只要分数单位一样的分数也就是同分母分数才能相加接着,再让学生根据另一组分数加法的特点,实现自然过渡,揭示课题。在教学2/5+3/8时,重点突出沟通新旧知识之间的联络,让学生在数学学习经过中体会转化思想。首先,让学生考虑,能像温习题那样直接计算吗?为什么不能?强调分母不同,分数单位就不同,不能直接合并,既然不能你有什么办法找到2/5+3/8的答案呢?提出:能够运用学过的有关分数的知识去解决,或者借助一张正方形纸折一折,涂一涂再找到答案,再或者把分数化成小数。学生有的进行操作,有的进行计算,老师进行巡视,指导,观察学生的探究,
19、介入学生的探究,我请了两位学生进行了沟通,沟通中让学生充分描绘本人的探索经过,并面向全班,再沟通计算的方法,并着重让学生讲明为什么要先通分?使学生充分认识到异分母分数的分数单位不同,不能直接计算,只要通过通分转化成同分母分数后或者把分数转化成小数后才能够直接计算。在这些基础上,让学生比拟两种方法有什么共同之处,引导学生发现其具有本质的一样点,即它们都是先通分再计算,只不过分数化小数的方法只合适能除尽的分数,又以此题让学生提出异分母分数的减法,然后放手让学生单独解决。通过解决异分母分数的加减法后,引导学生归纳总结“你以为异分母分数加减法能够如何算呢?经历了充分的探索和考虑后,学生很快总结出:先通
20、分,再根据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书:通分转化,并讲明:最后要把结果化为最简分数。回首这节课的教学,我觉得有几点缺乏:在对培养学生探究能力方面还做得不太够,仍然停留在老师让学生做什么,学生就做什么的层面上。在某些教学环节的设计,考虑得不够细,每个环节的衔接也不够流畅。如:在温习了同分母分数加法的计算方法后,可让学生猜一猜异分母分数加法能够如何计算,这样设计能够激发学生的学习兴趣,使本来枯燥的计算变得生动。在学生自主探究2/5+3/8的计算方法时,我让学生利用正方形纸,通过涂一涂、折一折,看看2/5+3/8=?但是就没有下文了,其实我应该充分利用这个环节,让学生在涂一涂、折
21、一折的基础上沟通折纸的方法,并让学生展示作品,进行沟通,重点让学生观察理解,只要分数单位一样了,它们才能直接向加减。总之,假如我能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知水平,捉住这一教学契机,有准备地计划和选择一些合适学生认知水平的学习材料,设置恰当的教学情景,直接抛出问题,放手让学生本人发现、本人归纳、本人体验,那肯定比老师一步一步引导发现更有价值,更能调动学生的兴趣。五年级数学(异分母分数加减法)教学反思61、改变了学生的学习方式,变传统的接受学习为主动探究的学习。这节课假如根据传统的教学方法去上,大概是这样的一个经过:先温习同分母分数加减法的计算方法,让学生明确两个分数相加,一定要分数单
22、位一样才行。1/5+2/5=3/54/7-1/7=3/71元+4元=5元1元+4分=1元+0.04元=1.04元,后面两题的元与分两个数的相加,比照显示出了对于单位不一样的两个数据是不能够进行直接相加的,必需要转化为一样的单位元或者分,才能够直接相加。为引出异分母分数加减法做好一个铺垫。然后让学生探究异分母分数加减法该怎样计算,总结异分母分数相加,分数单位不同,要先通分,再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最后安排一定量的练习。本节课的教学完全打破了传统的教学方法,在情境中让学生发现问题,并让学生以小组合作的形式进行动手操作,学生在操作中发现:分数单位不同,无法相加,于是他们通过操作,把两个
23、分数重新平均分,使他们的分数单位一样,再相加。上述经过,完全是学生自主探究的成果,在这一经过中,每一个小组的学生都在进行合作,每一个学生都在主动的探究,异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生本人发现的。而且,在整个的合作探究的经过中,学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力都得到了培养。在整个的经过中,老师始终没有以知识权威的身份出如今课堂中,而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。2、让学生在探究中体验,进一步深入理解异分母分数加减法要先通分的算理:为什么要通分?分数单位一样为什么能够直接计算?通过这个问题让学生探究异分母分数加减法的算理。新课标中不仅使用了“了解、理解、把
24、握、运用等刻画知识技能的目的动词,而且使用了“感受、体验等刻画数学活动水平的经过性目的动词,可见新课标对学生在数学考虑、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。通过按图讲述,师生共同探索,让学生对异分母分数加减法的算理得到了进一步的认识:1/2是将一个圆平均分成两份中的一份,大小是这么大。1/3是将同样的圆平均分成三份中的一份,大小是这么大。那么它们能直接进行相加吗?生:不能为什么?由于它们的大小不一样,大小不一样讲明什么不一样生:分数单位不同师:分数单位不一样,能够直接进行相加吗?生:不能师:就像我们刚刚做的第四题,对于单位不同的两个数我们不能直接进行相加,必须将它们转化为一样的单位才
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