小课堂大智慧──“小组合作”的高效课堂.doc
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1、【精品文档】如有侵权,请联系网站删除,仅供学习与交流小课堂大智慧“小组合作”的高效课堂.精品文档.小课堂 大智慧“小组合作”的高效课堂摘要:高效课堂是学校发展和教师专业发展的共同要求,也是提高教育教学质量的有效途径。用心备课、设置情境、锤炼语言、捕捉重难、放手自主与小组合作中,可以找到通往高效课堂的路径。关键词: 备课 情境 语言 自主学习 小组合作现阶段,我市提出了“自主学习,小组合作”思想,并在具体活动中进行了很好的实施。“自主学习”的课堂教学思路具体可分为三步骤四环节,这三步骤是课前参与、课堂导学、课后延伸,其中课上导学又分为四个环节,即激发兴趣-授之以法-导学点拨-探究创新。在具体的操
2、作实施中以“创新”为前提,以学生主体地位的发挥为立足点,在每个环节中都注重培养学生的思维品质及创新能力。通过归纳整理,发现缺乏效率的课堂容易存在这八大问题:(1)创设情境虚:有些教师的情境创设只是为了吸引学生学习的注意力,缺乏实效性,有时候为了设置一个情境,耗费5分钟都拉不到正题上来,这是得不偿失的。(2)教师语言多:该讲不该讲的全部当重点讲,问题不能抛到节骨眼上,语言逻辑性不够,重复多等问题。(3)知识点杂乱:处处是重点,处处设难点,处处花心思,却一处也抓不住。(4)教学路径曲:知道这节课的重点是什么,也知道难点是什么,可真到了课堂上就是使不上劲。老师想带着孩子这边走,他们偏走旁门左道,不跟
3、你来。 (5)教学环节繁:数学结构模式不够简洁,明了;课堂层次设计的过于细化。 (6)自主学习少:我们的课堂容易存在这样的问题,很多老师生怕孩子学不会,把孩子自主学习的时间剥夺了,然后花大把大把的时间去一遍又一遍地分析方法算理、进行重复训练,殊不知这样的炒冷饭不仅失去了原本的营养,同时也导致孩子对学习失去新鲜感和兴趣。(7)合作交流空:停留于表面,缺乏真正意义上的合作。合作没有明确的要求,也没有合理的分工与反馈。或者很浅显的,独立思考完全可以解决的问题,我们不需要把它放到合作的层面上来讨论;另一方面,因为要求不明确,有些学生自己说自己的,根本不懂得倾听他人的看法,这也是值得我们思考的。(8)练
4、习重复多:练习缺乏层次性、针对性和拓展性,同个层次的内容安排了一题又一题,容易让学生觉得枯燥和乏味;同时形式上的单一也无法吸引学生的注意力,反而导致学生应付了事。要想提高课堂效率,教师必须要有大智慧。针对上述问题,在教学时,该如何来切实有效地提高课堂效率呢?我个人通过尝试和积累,发现提高课堂教学效率,至少要具备以下六大智慧:一、用心备课出智慧:课堂犹如金字塔,没有良好的基奠,就发不出灿烂的光芒。备课正是我们课堂教学需要的基奠。于漪是全国闻名的语文特级教师,她用一句话来概括自己的教师生涯-“我做了一辈子语文老师,一辈子做语文老师。”有上万人慕名而来,听她上课。她的课上得很精彩,为什么?有一点至少
5、可以说明,她能做到“一课三备”。一备: 钻研教材,独立思考,形成“初案”;二备:博览群书,融会贯通,写出“教案”;三备:课后反思,精益求精,补充“另案”。一个教师研修班开展的特殊备课活动也让人深思:活动开始,每个研修班成员每人只带一只笔,发给你要备课的教材,然后要求你在一个小时内备好第一教案。接下来就是集体讨论,说说自己对教材的理解,轮流发表自己的看法以及介绍自己的教学设计,讨论结束后修改写出第二教案。到现在为止事情还没有完,培训老师开始发放大量的资料以及各种相关的课件作为参考,再让你重新修改教案,写出第三教案。研修班老师的备课活动和于漪老师的一课三备有相似之处,但同时也有很多不同。但从这两个
6、案例中我们可以感受到的是备课的重要。只有不断地去钻研教材,发掘其蕴涵的数学思想内涵,寻找科学合理的教学方式方法,才能备出符合学生身心发展规律同时又符合数学学科发展规律的课。二、创设情境出智慧:(一)情境创设的分类:从教学层面上讲,可分为纯数学化情境和生活化情境两种。纯数学化情境充满数学味,可以直奔主题,省时有效。生活化情境则能让学生体会到数学来源于生活,较能吸引学生的注意力。(二)到底哪种情境会对教学更有效呢?举例说明:如学习长方体一课,从几个长方体不同的入手,这样的情境设计,能从学生生活实际入手,又能把课堂内容有机地进行结合,不仅吸引了学生的注意力,结果表明,这样的情境在这是有效的,同样可以
7、把课上得精彩。情境没有对错之分,我们提倡数学情境的数学味和生活味应该合理有效,只有合理有效的情境才是最好的。三、语言精炼出智慧:(一)作用:语言是课堂得以展开的载体。语音的强弱、高低、是否有磁性和吸引力,直接影响教学效果;讲解用语准确、到位,能否一针见血的表达出概念的含义,直接影响学生对数学问题的理解和记忆。语言不精炼、出采,就犹如画家失去了自己的画笔和颜料一样痛苦。(二)想要语言精炼,我们需要注意什么?(1)学生能讲的教师绝对不讲,要讲也要讲在点子上,善于在学生的回答对话中,概括归纳我们所要表达的内涵。(2)环节要紧凑,过渡语言精炼,不拖泥带水。为了让课堂变的唯美一些,让过渡能够自然一些,容
8、易犯语言冗长的错误。可知道那个“润物细无声”是要花费学生的时间得来的。(3)放手让学生多做行动语言。听过就忘记了,看过就记住了,做过就深刻了。好多知识概念靠说是不够的,也是说不明白的,我们要学会大胆的让学生去做,用肢体语言去分析科学道理,让知识在课堂上能有一个快速的重演过程。五年级上册平行四边形的面积主要让学生动手操作,亲自感知,利用“割补、平移”法经历了把平行四边形转化成一个长方形的全过程,有效地渗透了“转化”的思想,从而学会了利用旧知识来解决新问题,同时使学生明白学会一种解题方法比做十道题都重要,教会学生“会学”。 割补 割补平移转化长方形的面积= 长宽 平行四边形的面积=底高 S= a
9、h = a h = a h数学教学过程应当将学生主体的“做数学”摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键环节且慢“说破”,留下“更美的风景”让学生“欣赏”,使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣,这是防止“滑过现象”的基本策略。教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上,而是体现在“与学生同步”甚至“落后于学生”。“说破”的火候掌握在教师的手里,但取决于学生的需要,所谓“教不越位,学要到位”就是这个道理。(4)评价要到位,有价值。诸如“你说的真完整”,“你的声音非常响亮”,“这个小朋友真会观察” ,“ 你能换个角度来思考,真爱动脑筋”诸如此类的评价是具有导向性的。(5)可以尝
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