与计算机应用相关的论文优选.docx
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1、与计算机应用相关的论文优选与计算机应用相关的论文优选诗琪)考试功能没有完全发挥出来。大学课程考试的目的不同于以选拔人才为目的的高考,我以为大学课程考试的目的是以考促学,以考促教,及时反应,调节教学,实现教学目的。如今的期末考试直到学期结束才发现学生第一个基础能力都没有把握,比方不会熟练选中,而计算机中所有操作都是先选中再操作,后面的问题自然像滚雪球一样越积越多,很难迎头赶上,所以补考后还是不及格。考试的反应调节功能没有发挥出来,也没有实现以考促学的目的。鉴于此,笔者进行了大胆的尝试,提出基于能力的计算机应用基础课程经过化考核标准。该考核标准是教、学、做、评合一的教学形式的最后一环,实现了考核内
2、容和课程目的的完美统一,到达了以考促教、以评促学的目的。2基于能力的经过化考核标准能力的考核是一项复杂的任务,需要对能力进行合理描绘和分解,进而可量化可考核,大部分能力用会来描绘,比方会安装与卸载应用程序,少部分能力用了解、理解识记来描绘,比方了解计算机病毒的概念、特征和传播途径,理解本地资源和远程资源的区别,识记计算机系统的组成和层次构造,关于文字录入部分,用详细的数据作为指标,比方中文录入到达50汉字/分钟且准确率大于等于95%。不同类型的能力采用不同的考核方式。2.1关于能力的分解本文将7个一级能力分解为16个二级能力,针对每一个二级能力设置若干观测点,观测点的设置是对二级能力的进一步分
3、解,使其可考核,由于能力越小越容易考核。遵循学生的认知规律来设计需要把握的能力,即由简单到复杂,由单一到综合,比方word排版,先会制作自荐信(基本编辑排版)、个人简历(word表格),再会排版毕业论文(图文混排、分页分节、页眉页脚等);遵循能力之间的递进关系,比方先会选中,才会其他操作。2.2现场操作实时打分的考核方式(计算机应用基础)这门课重在应用计算机解决实际工作和生活中的问题,即强调计算机的工具性用处。通过观察学生使用计算机的经过,就能够判定学生的计算机操作能否规范,能否熟练。因而笔者大胆提出现场操作实时打分的考核方式,即老师观察学生操作,当场给分。这一考核方式主要针对会部分的能力。针
4、对三大办公软件部分的能力4,5,6采用现场操作实时打分+作品打分,即在上机操作中对照观测点现场打分,完成部分观测点的考核,其余观测点通过学生提交的作品完成情况分析背后的能力能否把握。由于办公软件部分,观测点较多,所有观测点都采用现场操作实时打分时间来不及,而且作品能够反映学生的审美、艺术方面的能力,比方word、ppt部分设置字体、样式等排版不会要求详细设置成哪一种,学生本人来设置,这和目前很多计算机考试不一样。2.3经过化考核经过考核形式是通过不断对学生学习经过中的评价,得出的信息被用来调节教学,是为学习而進行的评价。强调对学习活动的指导和引导,强调促进能力的构成经过。本文的经过化考核采用学
5、完一个能力考核一个能力的方式,类似于驾校考试。通过该经过化考核标准,老师能够及时把握每一个学生的学习情况(每一个学生每一个能力能否把握都有记录),有问题及时解决,克制了传统的一卷定乾坤的期末考试的学期结束时才发现学生最基础的能力都没有把握的弊端,充分发挥考试的鼓励功能和反应调节功能,实现了以考促学的目的。2.4设置关键能力及能力的权重学完这门课要把握一些最基本的能力,比方会正确开机、关机和重启电脑,会创立新文档并将文档保存在指定位置等,假如这些最基本的能力都不会,其他能力即便都会,这门课也过不了,这些最基本的能力称为关键能力。只要有一项关键能力不合格,这门课即不合格,由于所有的能力都是以这些关
6、键点为基础。每一项观测点根据它的难易程度有不同的权重。为了体现分层教学,针对学有余力的同学再设置一组选考的内容,完成其他能力之后再来考核这些选考能力,类似于附加题,不是每个同学都必需要求到达。该考核标准的详细内容如表格1,表格2所示:表格2就是每一个学生的经过考核评价单,由于表格太大,这里只截取了一小部分。每个学生都有一张表格2,相当于传统的期末试卷。每一项观测点的得分只要两个结果,l和0(1为会,0为不会),每一个能力最后的得分为该能力中每一项观测点的得分乘以对应的权重再相加,总分为各能力的得分相加。总分超过100分,使用公式转换为百分制:最后得分=实际得分/162*100。3教学效果分析现
7、就本校2021级某专业的两个班级为测试对象,进行为期一学期的考核方式研究试验。首先,将两个班级定义为传统班和改革试点班,每个班学生人数均为78人。然后,对传统班的学生还是采用传统的上机考试的考核方式。而改革试点班的学生,则采用基于能力的经过化考核方式。最后,以这两个班级的期末考试成绩和问卷调查的方式为参考根据进行比照。3.1期末考试成绩比照两个班级的期末考试成绩分布数据如图1和图2所示。如图1和图2所示,在分别对两个班级采用不同的考核方式后,8090分数段,改革试点班高出7个百分点,7080分数段,改革试点班高出10个百分点,6070分数段,改革试点班降低8个百分点,060分数段,改革试点班降
8、低9个百分点。也就是讲,在采用了基于能力的经过化考核方式后,学生的整体成绩有了一个较大幅度的提升,实现了以考促学的目的。3.2学习效果问卷调查分别对两个班级随机取样20名学生,展开学习效果问卷调查。调查内容包括5个问题:1)学习完这门课程后,你对计算机的组成、分类、工作原理能否了解?2)你以为这门课程的学习中,本人的办公能力(word、excel、ppt)能否提升较大?3)你能否清楚这门课程的课程目的?4)你能否到达了课程目的的要求?5)在整个学习的经过中,学习兴趣能否有所提高?本文以两个班回答是的问卷为例,统计了解计算机组成、觉得本人办公能力提升较大、学习兴趣较为浓厚等5个问题的人数,调查情
9、况如图3所示。由图3所示,对调研问题的回答情况中,觉得对计算机的组成、分类、工作原理了解的人数,传统班为10人,改革试点班为15人;以为本人的办公能力有较大提升的人数,传统班为16人,改革试点班为19人;觉得清楚这门课程的课程目的的人数,传统班为12人,改革试点班为18人;以为到达了课程目的的要求的人数,传统班为10人,改革试点班为17人;觉得本人的学习兴趣有所提高的人数,传统班为13人,改革试点班为19人。综上所述,无论是从考试成績,还是学习效果问卷调查情况来看,改革试点班的学生在综合评定上都表现更佳。由此能够看出,基于能力的经过化考核标准较传统的上机考试,更能够激发学生的学习兴趣,提高学习
10、质量。4小结本文提出了基于能力的经过化考核标准并经过反复实践修改,终于完成了基于能力的经过考核评价单的设计,并通过采用传统期末上机考试和采用基于能力的经过化考核方案两个班教学效果的数据分析,得出该考核方案更能够激发学生的学习兴趣,提高学习质量。该考核方案使考试真正发挥其评价、指导的作用,实现了以考促教、以评促学的目的,到达教、学、考的和谐统一。(计算机应用基础)微课制作经历谈(计算机应用基础)课程是高职院校各专业学生必修的一门公共基础课,涉及面广、影响大,它是教授计算机基础知识和培养计算机应用能力的入门课程。为高职学生熟练应用计算机办公软件进行常用的办公事务处理提供保障,为后续课程学习提供知识
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