工业设计博士论文代发表.docx
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1、工业设计博士论文代发表工业设计是由工业革命的构成而发展起来,发展起来的这种设计行为自古有人类以来就已经构成,它是人们劳动的智慧。下文是学习啦我为大家搜集整理的工业设计博士论文代发表的内容,欢迎大家浏览参考!工业设计博士论文代发表篇1浅谈工业设计创新教育一、传统教育形式对创新能力培养的制约我国的工业设计教育发端于20世纪70年度末80年代初,初期的工业设计专业基本都是从工艺美术专业演变而来的,其教育思想、观念、课程体系等也是模拟欧美、日本等国外的一些做法。尤其是德国1919年的包豪斯学校的教学与课程体系,更是我们如今很多高校工业设计专业所模拟的对象,两者之间相差不多。诚然,1919年的包豪斯的课
2、程设置有其科学并严谨的一面,对世界近当代工业设计教育体系的产生发展起过宏大的影响,对我国工业设计教育发展也起过很好的指导作用。但随着时代的发展、社会的进步,21世纪已经进入到一个全新的信息时代和数字化时代。2006年国际工业设计联合会给工业设计下的定义与1980年相比已发生了宏大的变化,工业设计已从关注单个的机器和产品的材料、构造、形态和装饰等,转变为更为广泛的系统价值追求和各种道德规范,设计师所需要解决的问题也更广泛了,社会和企业对设计师的知识体系、能力素质提出了更高的要求。因而,需要抛弃一些不合时宜的教育思想和理念,积极探索那些符合时代发展、社会进步的人才创新培养形式,为我们的民族伟大复兴
3、、我们的中国梦培养出更多创新型工业设计师。目前我国工业设计在创新能力培养方面,突出的教育问题主要有下面几点。1.创新教育思想和目的认识缺乏。目前我国设计教育普遍存在专业求多求全,专业界线划分过于明显,导致各设计专业间缺乏穿插融合。创新教育从教育思想观念或教育哲学层面界定的话,它应该是以培养创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,这种教育愈加注重教育的文化革新功能。创新教育目的体系包含创新知识、创新能力和创新素质三大方面:创新知识又包含一般创新知识、学科或专业创新知识和相关学科创新知识等;创新能力又包括一般创新能力和特殊或学科创新能力;创新素质则包括创新个性与创新风格、创新伦理道德修养等。2.课
4、程体系设置偏于陈旧。目前我国工业设计教育相当一部分是在工艺美术教育基础上发展起来的,即在一定程度上,这些院校的工业设计教育受传统美术课程形式的影响较重。这些院校在课程设置上愈加注重表现手段的培养,使一些学生对设计的理解仅仅局限在产品造型的表达上面,导致了对工业设计目的的错误理解。有些院校是在工科院系开设的工业设计专业,大多推行工程教育的形式,这种工业设计在课程设置上,一般艺术类与技术类的课程都有,看似符合工业设计是一门艺术与技术相结合的综合性学科的特点,但是往往缺少起着衔接作用的综合性设计课程的训练,艺术类和技术类课程之间互相割裂、缺少联络,学生不能很好地把握系统的设计程序和方法,不能通过艺术
5、的行为来引发科学的思维。3.教学方法和手段缺乏创新。长久以来,我国的工业设计教育受工艺美术教育的影响,构成了一种由技入道和临摹教学方法。这种教学方法导致学生缺乏个性化、创造性思维的训练,教学过于程式化,流于套路和形式,缺乏创新设计的教学内容和方法,这些都制约学生创新能力的培养。同时,教师讲、学生听的灌输式、填鸭式教学,缺乏启发和对话研讨,忽视培养学生的发现、分析和解决问题的能力和自学能力。如今相当多的老师中仍然存在一本书、一张嘴、一支粉笔再加一块黑板就能够打天下的习惯,存在对传统教学方法与手段的定势认识,当代教学方法与手段在头脑中没有一席之地。较多时候,未能把投影仪、录像机、电视机、DVD机、
6、计算机等搬入课堂,作为直观教具应用于工业设计教学领域。4.学生成绩评价方法和措施陈旧。目前多数院校以考试成绩为主和平常出勤、课外作业为辅,来评定学生能力的评估形式,对于成绩的评定随意性和一言堂等问题较为突出。比方,课外作业成绩的评定,通常是以像不像、做得细不细为标准,老师的个人爱好和对作业的硬性要求往往决定了成绩的高低,就会造成对学生创新内容评判的偏颇,进而遏制甚至抹杀了学生的能动性和创造力。另外一方面,课程作业量过大也造成了学生疲于应付,无暇对设计题目进行创新构思,只重数量、不重质量,学生思维的质量上不去,学生处于完全被动的学习状态。二、创新教育教学改革探索创新教育是以培养人的创新精神和创新
7、能力为基本价值取向的教育,是21世纪我国高等教育改革的主旋律,着重研究与解决学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。只要创新教育才能适应知识经济社会发展的需要,才能使高等学校在新时期不断发展壮大。当下,高等教育教学改革中创新教育理念已被大家所熟知并认同,创新教育对于高等院校的各个学科的发展都至关重要,因工业设计本身的学科特点,其教育中的创新教育改革尤为重要。因而,怎样在高校工业设计教育中施行创新教育,怎样培养学生创新能力成为工业设计教育日益关注的重要课题。针对我国目前工业设计教育在培养学生创新能力方面的问题,笔者以为,工业设计人才的创新教育能够从下面几方面进行。1.改善课程体系设置,强化衔接
8、性课程训练。目前我国高校专业的课程体系通常由公共课、基础课、专业基础课、专业课、选修课以及一些实践环节等组成,每部分教学之中包含了一组课程,从形式上看,课程体系较为完好,但在实际的教育教学经过中,往往出现课程间内容割裂严重、相互间的前后承接牵强的问题,结果造成相当一部分学生只顾着学好每门课程,而不去考虑课程间的关系,在详细课题设计时也就做不出有创意的设计来,未能将所学知识最大效用的运用。针对上述问题,能够从改善课程设置并强化衔接性课程训练来解决。这里所讲的衔接性课程是指根据不同学科特点进行互相穿插、融合而设置的主干课程。如前所述,工业设计包含工学、美学、经济学等多学科知识,是自然与人文、科学与
9、美学、技术与艺术多学科、多领域穿插、综合而成的大知识体,设置适当而科学的衔接性课程是非常必要的。例如,造型基础课程即是专业基础课和专业课之间的衔接,这门课程包含了形态构成知识、材料与工艺技术、构造与机能原理以及美学与艺术等多学科领域知识,将产品造型中的形态、构造、材料、装饰、工艺等要素有机地联络,以协调这些造型要素之间的关系,进而创造一个科学而和谐的造型形态。再如,能够设置面向详细设计的综合课题训练环节,即专业基础课程过渡到专业课之间的一个实践环节。围绕着之前开设的专业基础课程设置一个综合性的设计课题训练,使每门专业基础课程都成为此设计课题的知识支撑。通过综合课题训练使学生能够把之前一段时间内
10、所学的东西,综合运用到详细设计实践上,实现知识向能力的迁移,在实践中培养学生综合运用知识和创新的能力。2.改良教学方法和手段,探索全新的教学方式。目前工业设计专业的课程教学主要采用两种方式:一是知识主导型的授课(讲授法),一是设计主导型的授课(练习法)。讲授法是老师通过口头语言向学生教授知识,这种方法合适设计理论的阐述,对于学生全面系统地把握课程的知识较为适宜,但缺点是没有课堂上的实际训练,进而实现不了设计理论向详细设计的转化,不利于学生创新设计能力的提高。练习法一般是围绕老师制定的设计题目展开教学,根据课题的需要老师把相关的知识教授给学生,这种授课方式突出了学生实践动手的训练,但缺点是学生不
11、能全面系统地把握课程的知识,还有老师指导设计经过中往往把本人的想法强加于学生,诸如应该这样、这样做不对等讲辞频频出现,缺少启发式、引导式、讨论式教学,这些同样不利于学生创新能力的提升。最好的解决办法是将这两种授课方式结合起来,科学、有机地组织授课内容和训练题目,构成一个互为补充、互为促进的教学方法体系。3.学生、老师齐头并进。从学生角度,需要培养批判意识和创新精神、树立团队合作意识等。学生需要在扎实的基础设计学科学习基础上树立强烈的批判意识、问题意识,头脑中充满疑问,培养创新精神。全面而系统的基础、专业设计知识对于学习者来讲是特别重要且必要的,它是高质量、有创意的设计作品产生的基础。批判意识从
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