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1、卓越老师培养的途径摘要:老师作为“人类灵魂工程师对学生发展具有直接的影响,理应对老师的资质提出严格的要求,吸引天赋较高的人从事教育事业。然而,我国目前普遍存在着忽视老师天赋的现象,主要体如今对老师职业认识的外表化、老师资格考试评价制度不完善以及老师培训对老师天赋的埋没等方面。重视老师天赋是对国家提高老师教育质量的积极响应,有利于提高老师教学的有效性,促进老师的专业发展。卓越老师的培养需要注重前期人才选拔环节、中期教学施行环节和后期老师培训环节,从源头上挑选有特长的学生,对有老师天赋的学生加以专业引导和实践锻炼,为老师天赋提供发展空间。关键词:老师天赋;卓越老师;老师发展;老师培训;老师教育“百
2、年大计,教育为本;教育大计,老师为本。老师作为我国教育的第一资源和主要气力,其素质的高低直接关系到学生的成长成才。因而,挑选、吸引优秀人才从教,培养卓越老师,提高老师队伍整体素质,是我国教育事业长远稳健发展的重要举措。年月,教育部启动施行“卓越老师培养计划,其初衷就是为了提高我国老师培养质量。但是,我国目前的老师资格准入制度只是对老师这一职业提出了最基本和最低的从业要求。对于那些有天赋的学生,师范专业对他们并没有太大吸引力;对于师范院校的学生,学校提供的教育并不能使他们的天赋得到充分发挥;对于从事教育工作的一线老师,老师培训也没有使他们的天赋得到后天滋养。加拿大史密斯教授在阐述天赋的问题时指出
3、:“发挥天赋并不仅仅是自我实现,更多的则是将人引入对天赋更为广泛、深入的内在意义的考虑。老师天赋的发挥并不仅仅意味着老师的自我实现,更多的则是由老师天赋所带来的“意义和价值。本文主要考察老师天赋在我国被忽视的现状,说明重视老师天赋的缘由,讨论卓越老师培养的途径。一、忽视老师天赋的现实表现对“天赋的一般理解是:自然赋予,生来就具备,天资等。“老师天赋是指与生俱来的老师潜力和在后天教学实践经过中所表现出来的合适做老师的能力特质。本文所指的老师天赋既有先天因素,也包括通过教学实践获得的能力。因而,老师的天赋能够分为两类:一类是上天赋予的、与生俱来的老师潜力,即天生具有合适做老师的某些特质;另一类是通
4、过实践获得的能力,即将本身的天赋运用到实际教学中的能力,通过教学活动将天赋发挥得淋漓尽致。老师天赋并不特指某一种天赋类型,而是老师所表现出来的合适从事教育工作的综合素质和能力。笔者以为卓越老师的培养应基于老师本身的天赋,并在教学中使其充分体现和升华。在现实生活中通过与身边老师的接触和观察,我们时不时会听到这样的评价:某人天生就是当老师的“料。老师的天赋和资质是老师成长为卓越老师的前提条件。但是通过查阅已有的相关研究,笔者发现我国老师教育对老师的天赋并不重视。笔者在知网上搜索相关研究论文,以“天赋为关键词查到篇论文,以“教育天赋为关键词查到篇论文,以“老师天赋为关键词仅仅查到篇论文。我国老师教育
5、对老师天赋的忽视,主要表如今下面三个方面。一对老师职业认识的外表化对于老师这一职业,固然不同的个体有不同的看法,但人们普遍将老师比喻成园丁、工程师和教书匠。老师职业与其他职业相比似乎并没有什么十分之处。然而,将老师比作“园丁“工程师“教书匠仅仅只是外表认识。老师职业性质远非“园丁的修修剪剪,也不同于一般“工程师的外在建造和“教书匠的机械灌输。从群众对老师职业的认识来讲,老师似乎人人都能够做,不需要什么天赋。爱尔兰剧作家萧伯纳在他的剧本(人与超人)的附录中指出:“能者亲行之,不能则育人。这是对我们教育专业人员的致命侮辱,甚至有时老师本人都会讲出此话。更令人担忧的是,这一观点往往会危害老师工作和教
6、学活动。老师这一职业似乎成了萧伯纳口中“不能者的代表。笔者在同一些师范生沟通的经过中发现,这些师范生流露出类似的想法,例如在找工作时有些学生明确表示“我先试试找一下其他的工作,假如实在找不到的话就去当教师。在他们的意识里,老师成了“保底职业和最后一根“救命稻草。从上述有关老师这一职业的认识能够看出,人们并没有认识到老师职业的专业性和复杂性,反而普遍以为老师这一职业没有什么技术含量,教书并不难,也不需要什么天赋和技巧。这是对老师职业的误解,当师范生实际走上讲台时,他们才发现原来教学并没有想象的那么容易。二老师资格考试对老师天赋的忽视目前,我国老师考试评价的主要方式是老师资格认定考试。从年月起,教
7、育部启动施行老师资格认定制度。老师资格认定制度主要包括对学生的综合素质、教育教学知识和实际教学能力的考核。学生通过笔试,面试合格后,根据规定时间进行体检,体检合格之后即可拿到相应学科的老师资格证书。老师资格考试更注重的是考察那些即将走上老师岗位的“准老师对知识的把握而不是综合素质和能力,更谈不上选拔有天赋的老师。“大多数情况下,老师这个职位是需要严格的定义和申请标准才能进去的。如今的标准仍然没有到达。目前的标准还只是停留在学生学科知识的把握上,不重视学生的“适教能力、情感和态度的考核。我国的老师资格考试评价制度是一种偏知识型、静态型的评价方式,而重视老师天赋则要求以能力、发展为评价取向。(国务
8、院关于加强老师队伍建设的意见)国发号指出:“完善师范生招生制度,科学制定招生计划,确保招生培养与老师岗位需求有效衔接,实行提早批次录取,选拔乐教适教的优秀学生攻读师范类专业。目前,我国的老师资格考试评价制度是“开放性的准入制度,允许未受过系统师范教育训练的学生进入老师行业。在这种“宽准入的条件下,老师资格考试评价制度应该建立“严出去的标准,以防不够格的人员趁机混入老师队伍。但是目前的老师资格考试评价制度只是最基本的“保底评价,即它只能表明被评价者已经具备基本资格,却不能讲明被评价者具有什么样的优势合适从教。通过了老师资格考试只能证实一个考生是名合格的学习者,但并不表明他她会成为一名合格的老师。
9、通过老师资格考试并不是检验老师能否合格的唯一标准。在现实工作中,我们发现有些老师在学术科研方面做得有声有色,但是其课堂教学却不尽如人意。三老师培训对老师天赋的埋没美国教育心理学家霍华德加德纳教授的多元智能理论表明,每一个人都具有九种不同的智力类型。每一种智力类型在个体身上的不同组合,构成了一个人不同的智力水平。其中的某些智力,由于先天的遗传以及后天的努力会逐步构成一个人的优势智力,即所谓的天赋能力。各行各业对从业者的智力类型、能力素养和行为表现提出了基本的要求。就老师行业而言,需要老师具有相应的天赋能力,例如课堂教学能力、班级管理才能以及与学生沟通的技巧等等。老师天赋的发挥除了本身具有得天独厚
10、的条件以外,还需要为老师天赋提供可持续发展的社会支持。可是如今的老师教育培训并没有为老师天赋发展营造良好的环境,提供可持续发展所需的养分。“老师培训工作没有关注老师教育天赋的发现与挖掘,在提供老师教育天赋发展空间方面也特别欠缺。老师培训工作很少关注那些有天赋的老师及其发展需要。老师天赋的构成是一个发展的经过,并非一蹴而就。那么,在进行老师培训时,我们应该为天赋较高的老师后续发展提供充足的养分。“人能够通过教育来发展他们的天赋,但是没有一个人能认识到本人天分中潜在的可能性,因而需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。老师培训是对老师进行“充电的经过,但是这种培训却并没有起到唤醒老师天赋、激发潜能的作
11、用。在老师培训尚未解决老师最基本需要的情况下,更谈不上促进老师天赋的发展。二、倡导重视老师天赋的缘由重视老师天赋,对提高老师教育质量具有重要意义,对我国教育事业的平稳发展具有深远影响。年月教育部公布了(关于施行卓越老师培养计划的意见),同年月又公布了个“卓越老师培养计划项目,这些都讲明了国家对培养老师、提高老师教育质量的重视。倡导重视老师天赋,主要有下面三点原因。一响应国家提高老师教育质量的号召年月,教育部(中小学老师队伍建设“十五计划),提出在第十个五年计划期间,将继续施行“跨世纪园丁工程中的“特级老师计划,务必使骨干老师队伍建设获得“突破性进展,旨在培养一批“造诣高深的中小学特级老师,支持
12、和培养一批“在教育界有重大影响的教育专家和名师。年月日,国务院出台的(关于加强老师队伍建设的意见)明确提出:到年,构成一支师德高尚、业务精湛、构造合理、充满活力的高素质专业化老师队伍。老师整体素质的大幅提高,需要那些具有天赋的老师介入到教育事业中来。年月,教育部公布(关于施行卓越老师培养计划的意见),强调各地各校要以施行卓越老师培养计划为抓手,整体推动老师教育改革创新,充分发挥示范引领作用,全面提高老师培养质量。教育部对于怎样培养卓越老师也提出了详细的要求。因而,重视老师天赋,提高我国老师的教育质量势在必行。年月日,教育部办公厅公布的(关于进一步扩大中小学老师资格考试与定期注册制度改革试点的通
13、知)指出:全面施行中小学老师资格考试与定期注册制度,严把老师队伍入口关,不断提高老师队伍整体素质,根据我部工作总体安排和有关省份的改革意愿,决定进一步扩大中小学老师资格考试和定期注册改革试点范围。从以上政策规定来看,重视老师的天赋是对提高我国老师质量的积极响应。有关老师队伍建设的重要性,曾担任教育部师范教育司司长的管培俊先生指出:“培养造就优秀老师教育家首先是时代的呼唤和国家战略。中华民族的伟大复兴首先是由教育的伟大复兴推动的。教育的伟大复兴需要成千上万的优秀老师和教育家。教育是培养人的,培养人的人首先应当遭到重视。发现老师的天赋,既是对“培养人的人的重视,也是对国家提高老师质量的真诚响应。老
14、师的培养质量不仅事关学校教育教学的质量,而且上升到实现中华民族伟大复兴的高度。这也从另一个侧面反映出卓越老师的培养具有重大意义。因而,提高我国老师教育质量势在必行。二提高老师教学的有效性何谓有效性?有效性包括两个方面:一是客体对主体需要的知足程度,即有效果;二是以最少的代价获得最大的效果,即有效率。雷夫艾斯奎斯在其著作(第号教室的奇迹)的自序中讲:“由于有一点点天赋,还有一点幸运,我的工作得到了一些认可,天天我都生活在大家关注的目光里。雷夫在序言中坦诚表示“有一点点天赋是本人教学获得成功的重要因素之一。从雷夫成功的经历中我们可知,老师的天赋有助于老师在教学中获得更好的效果。那些在教学实践中获得
15、优异成绩的老师,往往也会提到天赋对本身成长的重要作用。“积极心理学也指出,你有天赋的事做起来则会事半功倍,在有些事情上甚至能超水平发挥。这从另一个方面讲明天赋对于一个人从事某种职业的重要性。例如,在选择运发动时,我们总是会挑选那些天赋较高的运发动进入国家队,由于这样的运发动能够获得更好的成绩。重视老师天赋亦是同样的道理。加德纳教授在研究多元智能理论时发现,一个人“在他所秉持的才能领域里,他就是花比别人少的精神,可以以获得比别人更优异的成果;假如他肯专注于本人的天赋而孜孜不倦,就可能在某个领域获得赫赫成就。挑选有天赋的老师从事教育事业,通过对教育事业孜孜不倦的追求,既能知足老师本身发展的需要,又
16、能促进教学相长。国外有研究机构对“好老师的共性进行了调查,结果发现“天赋在其中起着举足轻重的作用。自世纪后半叶开场,盖洛普机构不断地组织优秀的教育学家和心理学家对“好老师的构成要素进行持续研究,他们经过长期的调查发现了一个惊人的机密,即“所有伟大的老师都有一个重要的一样之处他们都是基于各自的天赋并将其发挥到极致前言。老师天赋对于老师的成长至关重要,有天赋的老师往往会获得更好的教学效果。三老师天赋是培养卓越老师的“助推器目前的师范教育更多培养的是“经师类型的老师,而有天赋的老师即“人师类型的老师并不多见。“经师类型的老师把握了大量的理论知识,但是在实际的教学经过中往往照本宣科、“满堂灌。“人师类
17、型的老师不仅教学生学习知识,更重视在教学的经过中发挥育人的作用,即“授人以鱼,不如授人以渔。“人师与“经师类型老师相比,前者更容易获得良好的教学效果,获得学生的青睐和感遭到更多的职业知足感。将两种类型的老师进行比拟,显然“人师类型的老师更符合卓越老师的标准。当然,行文至此,有些老师可能会反驳:没有天赋的老师通过后天的努力也会成长为好老师。诚然,有些老师确实能够通过后天的努力成为好老师,但是相比那些具有天赋的老师而言,他们成长为好老师的时间更长,花费的精神更多。在这些老师成长为好老师之前,更多的学生成为老师成长道路上的“试验品。他们本应该在有天赋老师的教学中接受高质量的教育,但是由于老师水平的限
18、制不得不接受“跛脚的教育。在教学的经过中,有天赋的老师更注重本能、直觉和天分。老师的天赋大多以隐性知识和技能的形式存在于老师的教学活动中。老师天赋是构成“教育天赋的基础,也是成为好老师的“助推器。老师作为专业人员,重视本人的老师天赋能够提升老师专业技能,获得更多的教学效能感。简而言之,老师天赋有助于缩短老师从专业新手到专家型老师的经过。三、培养卓越老师的实践途径老师天赋对学生的全面发展和对老师本身素质的提高具有重要的价值。因而,在开展老师教育的经过中要重视老师天赋的开掘和培养。针对卓越老师的培养经过,笔者从重视老师天赋的角度提出下面建议。一前期人才选拔环节:注重“不拘一格选人才天赋不是凭空产生
19、的“外来物,而是在先天遗传的基础上经过后天努力构成的“内生物。老师天赋是在原有特长的基础上将其融入到教学中构成的一种特殊能力。天赋的构成要看学生能否有突出的特长,能否将这种特长融入到教学实践中。例如,有些老师上课很会表演,声情并茂;有些老师语言抑扬顿挫,诙谐诙谐;有的老师在课堂上旁征博引,教学形式丰富多彩。这些老师的课堂教学之所以如此出色,原因之一是将本人的特长融入教学。因而,老师天赋的培养需要我们从源头上挑选那些有特长的学生。详细操作办法如下:第一,高校在录取新生时参照学生的综合素质评价情况,并辅以面试。综合素质评价对学生的各方面素质和特长都有所记录,参照这些记录有助于高校在录取师范生时挑选
20、那些有特长的学生。华东师范大学、上海师范大学积极探索师范生“适教潜能考察方法和标准,面试方案则包括专家面谈、讲台体验、团队互动和心理测试等多个环节。有些高校对那些才能比拟出众的学生采取的降分录取、破格录取和少数民族地区录取计划等措施,使那些“偏才拥有继续学习的时机。这些“偏才日后通过培养有可能会成为卓越老师。第二,加大经费保障力度,提高老师职业的吸引力。王定华在(关于深化施行卓越老师培养计划的若干考虑)中指出:“我们将加大经费支持力度,建立卓越老师培养计划长效经费保障机制;将加大对卓越老师培养计划的宣传表彰力度,组织开展优秀工作案例评选,通过简报、专栏等形式宣传典型经历。通过经费支持、宣传示范
21、、职业吸引等方式确保有天赋的老师从事老师职业。第三,鼓励学生毛遂自荐,积极报考师范院校。学生对本身的特长和优势最了解,因而在填报志愿时,要鼓励那些确实热爱教育事业,有特长的学生报考师范院校。同时,逐步提升老师的待遇和职业认同感,吸引大批优秀的、乐于从教的学生参加老师队伍。二中期教学施行环节:强化基础知识与天赋能力的训练对于天赋的理解,一般以为天赋是先天的,假如出生时没有以后也就不会有了。其实,这是对天赋的片面理解。英文中与“天赋对应的单词是“,它们除了有“天赋的含义外,还有另一种含义“能力。假如讲把“天赋看作一种“能力,那么“天赋可以以经过后天的训练得到发展。所以,挑选有特长的学生进入师范院校
22、之后,还要加强对他们的教诲,促进其天赋转化为实际教学能力。马克思范梅南教授在(教学机智教育智慧的意蕴)一书中明确指出:“天赋需要发现、发展、培养和加以修饰。学生的特长转变成教育天赋,需要在学习的经过中加以培养和训练。引导和促进老师天赋发展,首先要确保学生把握基础性知识,例如教育学、心理学和学科教学知识等。这是成为一名老师的必要条件,但是把握这些基础知识并不意味着能够成为一名有天赋的老师。对此,詹姆斯表示:“我们必须具有额外的天赋,一种愉悦的机智和天赋,来告诉我们在孩子面前讲什么样的话、做什么样的事。那种面对学生、追逐学生的天赋,那种对于详细的情境而出现的机智是心理学一点也帮不上忙的,尽管它们是
23、老师艺术的最基本知识。其次,扬长避短,发挥本身优势。师范生在具备了一般老师所需的知识和能力基础上,要重点发挥他们的优势。例如,有的学生在语文学科教学方面十分突出,那么就没有必要强迫他们进行数学或者英语学科的教学。最后,重视教学实践,总结经历。老师天赋体如今实际的教学中,通过详细的教学实践得到锻炼。老师天赋的发展是一个持续增长和积累的经过,老师在每次教学结束之后要进行教学总结,积极反思和改良教学。东北师范大学对师范专业学生的培养也体现了这一教学思路。该校采用“本硕一体的培养形式,即通过“形式推进“教育家培养工程的施行。“指的是本科生前年的理论基础学习,包括通识教育、专业教育和部分老师职业教育课程
24、。前一个“指的是大四上半年的教育实习,后一个“是指大四后半年的反思性、发展性学习。“指的是两年的硕士学习。对于老师天赋较高的师范生来讲,理论知识是他们成长的起点,教学实践是他们成长的关键,反思总结为他们的成长提供了动力。三后期老师培训环节:为老师天赋提供发展空间莱布尼茨以为天赋作为一种潜在的能力具有发展的可能性,这种可能性影响了个体日后的发展。个体具有老师天赋,仅表明个体具有成为好老师的可能性,但这种可能性变成现实还需要不断努力。即便天赋很高的运发动,假如后期不努力锻炼,那么也不会成长为优秀的运发动。具有天赋的老师亦是如此,需要后期的培训提供源源不断的滋养。专家不是天生的,而是培养出来的。发现
25、具有天赋的老师之后,更重要的是对他们能力的培养。重视老师天赋,应为老师天赋提供发展空间,详细可从下面三个方面努力。一是知足老师实际发展的需要。对于那些天赋较高的老师来讲,只是讲解理论知识和教学案例并不能知足他们的发展需要。在进行老师培训前需要了解老师的实际需要,合理安排课程和教学内容。二是注重老师个别辅导。对于有天赋的老师,培训时要在课内和课外预留一定的时间,以供他们进行学习和讨论。三是拓展老师发展领域。对于那些天赋较高的老师来讲,他们并不知足于已有的发展领域,但是又找不到突破的方向,因而需要通过老师培训为他们指明发展的方向。重视老师的天赋,需要我们重新审视我国老师教育的价值取向。在国外由于对老师天赋的重视开展了多种有益的尝试,如美国发起了“以能力为主的老师教育运动,英国建立了“老师教育鉴定委员会。重视老师天赋,吸引、挑选、推荐有天赋的老师参加教育行业,推动教育事业发展,是一种超越个人利益的价值导向,对我国教育事业的发展具有不容忽视的现实意义。重视老师的天赋与培养卓越老师可谓不谋而合,具有内在一致性与共同的价值追求。
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