怎样说课听课评课?.ppt
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1、怎样怎样说课听课评课?说课听课评课?缘起缘起 新教师新教师 如如何何萌生困惑萌生困惑 感受困扰感受困扰陷入困境陷入困境 感觉困惫感觉困惫祛除困惑祛除困惑 抚慰困扰抚慰困扰走出困境走出困境 解脱困惫解脱困惫 佛陀说:守戒律的人,不一定要花开才能闻其花香,佛陀说:守戒律的人,不一定要花开才能闻其花香,有禅定的心,就不必要在因缘里寻找芬芳,他的内心永远有禅定的心,就不必要在因缘里寻找芬芳,他的内心永远保持喜悦的花香。花季的时节,不要忘了在自己的心里种保持喜悦的花香。花季的时节,不要忘了在自己的心里种花。当智慧之花盛开之时,他的芬芳会弥漫整个世界,而花。当智慧之花盛开之时,他的芬芳会弥漫整个世界,而不
2、会被时节、空间所限制。如若如此,你的品质会使你在不会被时节、空间所限制。如若如此,你的品质会使你在逆境里也会飘送人格的芬芳。逆境里也会飘送人格的芬芳。 作为一名新教师,在世俗面前,要去其浮躁。当你教作为一名新教师,在世俗面前,要去其浮躁。当你教学上有挫折,你不要灰心;当你工作中有问题,你不要埋学上有挫折,你不要灰心;当你工作中有问题,你不要埋怨。当你选择了教师这个职业,你就要在选择的时候播下怨。当你选择了教师这个职业,你就要在选择的时候播下花的种子:爱你的职业,敬重你的职业,让这粒种子生根花的种子:爱你的职业,敬重你的职业,让这粒种子生根开花。经过春华秋实,你一定会收获花香:当你面对那一开花。
3、经过春华秋实,你一定会收获花香:当你面对那一张张求知若渴,花一样的脸蛋,你会闻到教师职业的芬芳;张张求知若渴,花一样的脸蛋,你会闻到教师职业的芬芳;当你桃李满天下,你会收获醉人的芬芳当你桃李满天下,你会收获醉人的芬芳 多看多看多听多听多问多问多思多思多做多做 说课是什么呢?说课是什么呢? 所谓说课,就是教师根据课程标准,教学理所谓说课,就是教师根据课程标准,教学理论,对教材内容、教学目标、教法、学法、教学论,对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行深入的思考,以口头过程等方面的内容进行深入的思考,以口头( (现场现场说课展示说课展示) )形式,简练精辟地阐述自己对某一节课形式
4、,简练精辟地阐述自己对某一节课的教学设想的教学设想( (教学思路教学思路) )及其理论依据。及其理论依据。 通俗说,就是给你一节课,让说一说你打算通俗说,就是给你一节课,让说一说你打算怎么上,为什么要这样上。怎么上,为什么要这样上。 重点阐明:教什么,怎么教?为什么这样教?重点阐明:教什么,怎么教?为什么这样教?引导学生学什么,怎么学,为什么这样引导?引导学生学什么,怎么学,为什么这样引导? 一、说课是什么呢?一、说课是什么呢? 说课是以课堂教学为背景,在正式上课之前,以现代教说课是以课堂教学为背景,在正式上课之前,以现代教育理论与教学原则为指导,来探讨一节课的组成部分育理论与教学原则为指导,
5、来探讨一节课的组成部分( (教教学要素、方法、手段学要素、方法、手段) )的最佳排列与组合,并合理地规划的最佳排列与组合,并合理地规划教学程序,使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结教学程序,使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。构形式。 说课,是指教师在有限时间内将一节课的教学设计思想,说课,是指教师在有限时间内将一节课的教学设计思想,教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来,呈现给教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来,呈现给同行、领导或评委。同行、领导或评委。 说课活动是一种高层次、高水平的教研活动,可通过说课活动是一种高层次、高水平的教研活动,可通过说,对钻研课题和教
6、学中遇到的重大问题,协同攻关,合说,对钻研课题和教学中遇到的重大问题,协同攻关,合作探究,以说促研,以研促教。作探究,以说促研,以研促教。 简易性与操作性:简易性与操作性:就是不受时间、空间、条件的影响,又不牵涉学生,随时、随处都可进行说课。说课是教学活动方式中的短、平、快,它能在15分钟的时间内体现出教师的朝气、风采、创见、水平。正因为此,在培养、选拔、评价教师过程中,通常采取这一的方式。理论性与科学性:理论性与科学性:说课的准备过程是教师驾驭教材,优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教,还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论,认真思考问题。交流性与示范性:交流性与示范性:说
7、课是一种集思广益的活动,无论是同行,还是领导,还是教研员都会在评议说课,切磋教艺,交流教学经验中获益,尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。 毕竟是毕竟是“嘴上谈兵嘴上谈兵”。 看不到教师如何临场施教、看不到教师如何临场施教、驾驭课堂、驾驭课堂、处处置问题和随机应变的教学机智;置问题和随机应变的教学机智; 看不到师生互动、对话交流和学生看不到师生互动、对话交流和学生实际思维实际思维交锋的过程;交锋的过程; 看不到学生掌握知识、形成能力、造就品看不到学生掌握知识、形成能力、造就品质的实际效果,也无法质的实际效果,也无法“以学论教以学论教”。 1 1、探究型、探究型 这种类型的这种类型的“说课说课”
8、,一般以年级组或教,一般以年级组或教研组为单位,常常以集体备课的形式,先有研组为单位,常常以集体备课的形式,先有一位教师事先准备并写好讲稿,说后大家评一位教师事先准备并写好讲稿,说后大家评议修改,变个人的智慧为集体的智慧。这种议修改,变个人的智慧为集体的智慧。这种说课可以一个星期搞一次,年级组或教研组说课可以一个星期搞一次,年级组或教研组里的教师可以轮流说课。里的教师可以轮流说课。 2 2、专题型、专题型 这种类型的说课是以某一项专题研究为目这种类型的说课是以某一项专题研究为目标来进行说课。我们知道,说课的灵活性就标来进行说课。我们知道,说课的灵活性就在于它可以不像上课那样教学内容固定,教在于
9、它可以不像上课那样教学内容固定,教学时间固定,教学对象固定。说课可以根据学时间固定,教学对象固定。说课可以根据需要灵活选择内容,安排时间,邀请同行和需要灵活选择内容,安排时间,邀请同行和专家作为听课对象。专题型说课是在众多教专家作为听课对象。专题型说课是在众多教学内容中选取专题,单项研究。这样会把问学内容中选取专题,单项研究。这样会把问题研究得更深入一些。题研究得更深入一些。 3 3、示范型、示范型 示范型说课,一般选择素质好的优秀教师示范型说课,一般选择素质好的优秀教师先向听课老师做示范说课,然后让说课教师先向听课老师做示范说课,然后让说课教师将说课的内容付之于课堂,最后组织教师或将说课的内
10、容付之于课堂,最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学做教研人员对该教师的说课内容及课堂教学做出客观公正的评价。听课教师从听说课、看出客观公正的评价。听课教师从听说课、看上课、听评析中可以增长见识,开阔眼界,上课、听评析中可以增长见识,开阔眼界,示范型说课可以是校级或乡(镇)级的,也示范型说课可以是校级或乡(镇)级的,也可以是区级或县(市)级的。示范型说课是可以是区级或县(市)级的。示范型说课是培养教学能手的重要途径。培养教学能手的重要途径。 4 4、评比、考核型、评比、考核型 这种形式的说课带有竞赛选拔性质。这这种形式的说课带有竞赛选拔性质。这种说课,通常要求参赛或参选教师按指定的
11、种说课,通常要求参赛或参选教师按指定的教材,在规定时间内自己写出说课稿,然后教材,在规定时间内自己写出说课稿,然后登台演讲,最后由听课评委评出比赛或选拔登台演讲,最后由听课评委评出比赛或选拔名次。听课人员一般是学科的教研人员、领名次。听课人员一般是学科的教研人员、领导和专家。导和专家。 (一)说教材(一)说教材 说教材,主要是从教材的编排体系和知说教材,主要是从教材的编排体系和知识结构上,说对教材的理解、处理、使用的识结构上,说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是把握教材,合理组织方法和策略。其目的是把握教材,合理组织安排教学内容。其目的有两个:安排教学内容。其目的有两个: 一是确定
12、学习内容的范围与深度,明确一是确定学习内容的范围与深度,明确“教教”什么。什么。 二是揭示学习内容中各项知识与技能的相二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础,知道互关系,为教学顺序的安排奠定基础,知道“如何教如何教”。 (一)说教材,具体说(一)说教材,具体说 1 1、说课程标准对本年级的要求。课程、说课程标准对本年级的要求。课程标准是教师组织并实施教学的唯一依据,而标准是教师组织并实施教学的唯一依据,而教材只不过是教学的重要载体之一。教师在教材只不过是教学的重要载体之一。教师在说课中要全面正确地理解了课程标准,真正说课中要全面正确地理解了课程标准,真正把握了课程
13、标准所规定的教学要求和教学目把握了课程标准所规定的教学要求和教学目标。标。 可以增说中高考考纲的要求。可以增说中高考考纲的要求。 (一)说教材,具体说(一)说教材,具体说 2 2、说该课时教学内容在本册、本章节或本单、说该课时教学内容在本册、本章节或本单元教材中的地位、作用和和教材的前后联系。教元教材中的地位、作用和和教材的前后联系。教材是学科专家和教师依据课程标准的要求编写的材是学科专家和教师依据课程标准的要求编写的一种教学资源,教材对授课内容在教材中地位和一种教学资源,教材对授课内容在教材中地位和作用的把握,将直接决定着教材教学的有效性。作用的把握,将直接决定着教材教学的有效性。判断说课者
14、对教材的理解和把握情况,关键就看判断说课者对教材的理解和把握情况,关键就看他能否把授课内容置于整个课题、单元乃至教材他能否把授课内容置于整个课题、单元乃至教材中通盘考虑,即要中通盘考虑,即要“承上承上”又能又能“启下启下”。即既。即既考虑借助已有的知识和经验来促进后续知识的学考虑借助已有的知识和经验来促进后续知识的学习,又要考虑通过对学生巩固已学知识,提升学习,又要考虑通过对学生巩固已学知识,提升学习方法,培养学习能力。习方法,培养学习能力。 (一)(一)说教材,具体说说教材,具体说 3、根据教材的编写思路、结构特点及单元教根据教材的编写思路、结构特点及单元教学主题,确定要实现的目标及确定它的
15、依据。要学主题,确定要实现的目标及确定它的依据。要着重指出本节课教材的重点、难点和关键,以及着重指出本节课教材的重点、难点和关键,以及确定它们的依据是什么确定它们的依据是什么? ?即为什么是重点即为什么是重点? ?难点在难点在什么地方什么地方? ?关键部分的决定作用体现在哪里关键部分的决定作用体现在哪里? ? 突出重点、突破难点,这是组织教学的一个突出重点、突破难点,这是组织教学的一个基本原则。重点内容应重点说,整个说课活动要基本原则。重点内容应重点说,整个说课活动要围绕这一重点内容展开,要敢于花费一定的时间围绕这一重点内容展开,要敢于花费一定的时间来阐述;难点内容应讲透,要围绕这一内容说出来
16、阐述;难点内容应讲透,要围绕这一内容说出个人独到的处理方法。个人独到的处理方法。 (一)(一)说教材说教材【案例举隅案例举隅】 坐井观天坐井观天说课稿说课稿 坐井观天坐井观天是九年义务教育六年制小学语文第三册是九年义务教育六年制小学语文第三册第四单元第十二课。这是一篇寓言故事,讲的是青蛙和小第四单元第十二课。这是一篇寓言故事,讲的是青蛙和小鸟争论天的大小,告诉我们像青蛙这样目光狭小,所见有鸟争论天的大小,告诉我们像青蛙这样目光狭小,所见有限,还自以为是,是不对的。限,还自以为是,是不对的。坐井观天坐井观天位于本单元四位于本单元四篇课文中的第三篇,上承篇课文中的第三篇,上承捞月亮捞月亮、狐狸和乌
17、鸦狐狸和乌鸦,下跟下跟小马过河小马过河。它处于由知识的学习向知识的运用转。它处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置,因此,它是本单元从感性认识上升到理性化的过渡位置,因此,它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子,是从掌握知识逐步向能力转换的认识阶段中的一步棋子,是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。一架桥梁。 (一)(一)说教材说教材【案例举隅案例举隅】 角的初步认识角的初步认识说课稿说课稿 教材分析:教材分析:西师版小学数学第一册的内容。西师版小学数学第一册的内容。角的初角的初步认识步认识是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本
18、图形的基础上,接触到的一个抽象的图形概念。基本图形的基础上,接触到的一个抽象的图形概念。 教材特点:教材特点:教材编排特点突出,先由实物入手,提供教材编排特点突出,先由实物入手,提供了学生较熟悉的钟面、剪刀、折扇等实物图形,接着利用了学生较熟悉的钟面、剪刀、折扇等实物图形,接着利用折角,通过指、摸感知角的特点。然后,利用制作活动角折角,通过指、摸感知角的特点。然后,利用制作活动角提炼出角的组成,并引出角的大小和什么有关。总体来说,提炼出角的组成,并引出角的大小和什么有关。总体来说,教材采取小步子,从形象直观到抽象运用的编排,符合学教材采取小步子,从形象直观到抽象运用的编排,符合学生发展的规律。
19、生发展的规律。 (二)说学生(二)说学生 学生是学习的主体,因此教师说课必须学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生和学情。对学生做出准确无误的说清楚学生和学情。对学生做出准确无误的分析,这是教学得以正确开展的基础,也教分析,这是教学得以正确开展的基础,也教学的基本原则学的基本原则“因材施教因材施教”。 (二)说学生(二)说学生 1 1学生旧知识基础和生活经验。学生旧知识基础和生活经验。 这里说明学生学习新知前他们所具有的知识储这里说明学生学习新知前他们所具有的知识储备,这种知识经验会对学习新知产生什么样的影备,这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响?响? 2 2起点能力分析起点能力分析
20、 分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧,分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。度。 (二)(二)说学生说学生 3 3一般特点与学习风格差异一般特点与学习风格差异 说明学生年龄特点,心理特点,身体和智力说明学生年龄特点,心理特点,身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。说清学生的学上的个别差异所形成的学习方式。说清学生的学习态度、兴趣、习惯和方法。必须指出,习态度、兴趣、习惯和方法。必须指出,“说学说学情情”的根本目的是使教师能清醒地了解的根本目的是使教师能清醒地了解“掌握知掌握知识识”与与“发展发展
21、”之间的关系,以便更好地贯彻教之间的关系,以便更好地贯彻教学的可接受性原则,而不是为自己的教学困难作学的可接受性原则,而不是为自己的教学困难作开脱。因此切忌把开脱。因此切忌把“说学情说学情”变成对学生的指责变成对学生的指责埋怨或滔滔不绝的诉苦。埋怨或滔滔不绝的诉苦。 (二)(二)说学生说学生【案例举隅案例举隅】 角的初步认识角的初步认识说课稿说课稿 数学课标数学课标指出:学生学习活动不能简单的指出:学生学习活动不能简单的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。对于刚上二年级的小流是学生学习的重要方式。对于刚上二年级的小学生来说
22、,抽象的图形会让他们感到很难理解,学生来说,抽象的图形会让他们感到很难理解,因此在学习中,学生主要通过动手操作,探索新因此在学习中,学生主要通过动手操作,探索新知。从而为学生打下一个良好的基础,为日后深知。从而为学生打下一个良好的基础,为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件。必备的条件。 (二)(二)说学生说学生【案例举隅案例举隅】 观潮观潮说课稿说课稿 该班学生身居缙云山区,大多没去过钱塘江,该班学生身居缙云山区,大多没去过钱塘江,也没观赏到千军万马奔腾的潮水。但他们思维活也没观赏到千军万马奔腾的潮水。但他们思维活跃,想像丰富,
23、善于发表个人观点,而且对新鲜跃,想像丰富,善于发表个人观点,而且对新鲜事物充满了好奇心,敢于创新。所以我在教学中,事物充满了好奇心,敢于创新。所以我在教学中,将根据他们的特点,采用多种生动的教学方法和将根据他们的特点,采用多种生动的教学方法和电教化教学手段进行教学,从而达到最佳的教学电教化教学手段进行教学,从而达到最佳的教学效果。效果。 (三)(三)说目标说目标 说目标要科学,体现说目标要科学,体现课标课标的要求,反映教材的特的要求,反映教材的特点,符合学生的学情,还要阐述清楚制定目标的依据,做点,符合学生的学情,还要阐述清楚制定目标的依据,做到言之有理。说目标同时,也要说清教学重点、难点。到
24、言之有理。说目标同时,也要说清教学重点、难点。 说教学目标:说教学目标: 一要说目标的完整性,一般教学目标应包括知识与能一要说目标的完整性,一般教学目标应包括知识与能力目标、过程与方法目标和情感态度与价值观三个方面的力目标、过程与方法目标和情感态度与价值观三个方面的目标;目标; 二要说目标的可行性,即教学目标要符合课程标准的二要说目标的可行性,即教学目标要符合课程标准的要求,切合学生实际;要求,切合学生实际; 三要说目标的可操作性,即目标要求要具体、明确、三要说目标的可操作性,即目标要求要具体、明确、集中,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。集中,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作
25、。 (四)(四)说方法(教法与学法)说方法(教法与学法) 说教法,主要是说本节课采用什么样的教学方说教法,主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学法向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学会运用知识,具体要求说出:会运用知识,具体要求说出: 1. 1.为完成本节课的教学目的和教学内容所采用为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据;的教学方法及其理论依据; 2. 2.采用什么样的方法讲清重点,突破难点,抓采用什么样的方法讲清重点,突破难点,抓住关键,即如何教,为什么这样教住关键,即如何教,为什么这样教? ? 3. 3.如何发挥教师的主导作用和
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