(祖父的园子)教学设计15篇.docx
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1、(祖父的园子)教学设计15篇(祖父的园子)教学设计15篇作为一无名无私奉献的教育工作者,通常会被要求编写教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的经过。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是我为大家整理的(祖父的园子)教学设计,欢迎阅读与珍藏。(祖父的园子)教学设计1学习目的1、熟读课文,想象课文描写的“我在祖父的园子里的生活情景,感受童年生活的情趣。2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳等词语,摘录描写优美的句子。学习经过:一、从词入手,插入课文大家已经预习过课文了吧?下面请同学来读一下黑板上的词语。在小讲(呼兰河传)里,萧红用了大量的文字,写了一个园子,而且写得细致入微。一个普普
2、统统的园子,为什么会让萧红如此留恋呢?那就让我们一起走进祖父的园子吧!二、品读课文一感受自由的快乐自由读第一自然段:你从这一自然段里读出了什么?得意,指导找出带颜色的词语,积累abb词语。还有一个自然段也在写这个园子,请同学们看地13自然段。自由读,读着读着,就会产生一种感觉,脑子里会出现一个什么词语呢?随心所欲用片断中的话来解释“随心所欲这个词语的意思。出示句子:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。板书:自由一读句子。哪些是自由的?倭瓜、玉米、黄瓜引读我是倭瓜,我愿意就;我是玉米,我愿意就;我是黄瓜,我愿意就。还会有什么?出示句子:我就是,我愿意就哦,真的是二读句
3、子过渡:我也是自由的,我要就。找读412自然段。园子里的一切景物的自由都传达着我的自由,这种写法叫作借景抒情,融情于景。我是自由的,所以我是快乐的。板书:快乐我玩累了齐读最后一自然段。此时,她正做着甜甜的梦呢,梦里她看见让学生想象梦里看见的东西。读到这,你们地心里也痒痒的,有什么话想讲的吗?二品读祖父的爱。过渡:园子留给我的,仅仅是自由的快乐吗?除此之外,难道就没有什么让我值得留恋吗?齐读412小节。体会到什么?祖父的关心从哪些词能够看出来?3个笑在萧红的眼里,祖父是个如何的?在笑里还读出了什么?和蔼,慈祥板书:爱。插入:萧红一生悲苦。8岁丧母,父亲由于她是个女孩而歧视她,继母更不喜欢她。她是
4、在可怜的阴影中长大的,但是她从祖父那里享遭到了快乐的童年,享遭到了什么是爱。无论她经历如何的痛苦,无论她面对如何的不幸和苦难,祖父就像一束阳光一样暖和着她,让我们一起再来读读。再读课文。三、超越文本。同学们,如今你们知道题目为什么叫(祖父的园子)了吗?萧红从祖父那里知道了什么才是真正的自由和快乐,享遭到了什么是爱。多以才会对那个普通的园子念念不忘,那是个普通的园子吗?教师引:那是一个装满自由的园子那是一个装满快乐的园子那是一个装满爱的园子(祖父的园子)教学设计2第一部分核心设计教学目的:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容,感受“我在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活,体会
5、祖父的宽容和慈祥,感悟“我和祖父的园子的精神意义。3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美,体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。教学重难点:1、精读课文,感受文章中的“景的自由,体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。2、感悟作者的表达方法。第二部分经过设计一、激情导课师:有一篇文章,读着,读着,我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中,今天,就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题!预习时,读课文超过五遍的同学请举手。了不起!熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎白话,并不难理解,但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。有谁带着问题读课文的?会读书!带着问题读书会让
6、我们的阅读更有方向,更有收获。同学们的问题中有一个问题含金量很高,这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。学习任务:这是一个如何的园子呢?二、民主导学课文中有两个小节直接写园子的,打开课本,略读课文,把它们找出来。1.让我们到园中来安步吧。出示第二自然段:自由地读一读,想一想,在萧红的眼里,这是一个如何的园子?这是一个如何的园子?结合文章的语句来谈一谈。2.让我们继续在园中安步。在萧红的眼里,这又是一个如何的园子?自由地读一读。这一段,读着,读着,有一个词会扑面而来。有一句话,概括地写出了这一点。师:要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,一切都是自由的。这一段文字写得很美,写得很妙,这精彩的地
7、方需要我们静下心来好好地品读、品读。这些句子好在哪里呢?专心地读一读,静心地品一品。你有什么发现?运用了拟人的手法,展开了想象,构成了排比,读起来让人十分亲。真会读书,能用朗读表现出这种自由吗?还有什么发现?这四个“愿意就后面还有一个“随意,写出了什么?对!园子是自由的,作者的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀,装得下天和地。读吧,自由地练一练。谁愿意展示一下你的朗读。教师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。3.在这样一个童话般的园子里,留下了萧红和祖父很多美妙的回忆。读一读课文的312小节。继续考虑:这又是个如何的园子呢?读这一段
8、文字的时候,我们眼前会浮现出很多画面。同学们,细读出滋味,品读有收获。再读一读,哪个镜头最吸引了你。预设:文中类似的句子串起来就成了一首诗。不信你看:“祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。“祖父栽花,我就栽花。“祖父拔草,我就拔草。“祖父铲地,我也铲地。“祖父浇水,我也抢过来浇。“祖父笑了,我也笑了“我开心地笑了,祖父也开心地笑了这些文字看上去是不是重复了,其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发强烈的感情。同学们你觉得这里抒发的是如何的情感呢?假如你关注了细节,读了这一段后,祖父有一种十分亲切的表情浮如今我们眼前笑。让我们一起来回忆:这是和颜悦色的笑!这是欣赏的笑!这是宽容的笑!这是充满爱意的笑
9、。同学们,这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么?那一份浓似一份的爱。不管是瞎闹,还是淘气,即便是越帮越忙,甚至闯出点小祸,在萧红的记忆里祖父是勤劳的,是宽容的,是疼爱她的,祖父带给了萧红无限的自由和快乐。4、课文第一段写:“呼兰河这小城里住着我的祖父。这句写得很十分,体会一下,为什么这样写?(萧红出生与一个地主家庭,父亲对她特别冷漠,母亲也不喜欢她,只要祖父疼爱她,祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里,这不是一个普通的园子,而是萧红童年生活的乐园,这个园子只属于“我和最亲爱的祖父,这个园子是萧红的家园)。5、这个园子是萧红的乐园,是一个充满爱的园子,更是她的家园。萧红怀念的是园子,怀念的是
10、祖父,也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫(呼兰河传)。在(呼兰河传)记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样讲:“呼兰河这小城住着我的祖父,也埋着我的祖父茅盾称这本书是“一篇叙事诗。一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。三、检测导结这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日逝世了,只要31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念!祖父一天都在园子里边我也跟着祖父在园子里边祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽祖父栽花我就栽花祖父拔草我就拔草祖父铲地我就铲地祖父种菜我就溜平祖父浇水我就“下雨要做什么就做什么要怎么样就怎么样园子里的一切都是活的花醒了鸟飞
11、了虫子讲话倭瓜上架玉米上天黄瓜开花玩累了我找个阴凉地就睡着了不用枕头不用席只要一顶小草帽第三部分辅助设计教具:课件板书:19、我和祖父的园子乐园爱园家园作业:回忆本人的童年趣事,下节课和同学一起共享。(祖父的园子)教学设计3教学目的:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容,感受作者童年生活的自由快乐,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。3、学习作者独特的表达方式。教学重难点:在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学准备:多媒体课件教学经过:一、温习导入。1、揭题,读题。2、讲讲课文主要写了什么?二、赏读园中景物自由。一个普通
12、的园子为什么令作者念念不忘呢?让我们一起走进这个园子。1、快速阅读课文,找出文中直接描写园子的段落。2、第2节以读代讲。3、读第13节。安步在园中,你的脑海中会出现一个词引读句子:一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。4、仔细阅读,看看作者是怎么来写园中一切都是自由的?沟通,相机指导朗读。为什么在萧红眼里,园中的一切都是自由的?三、品读童年生活自由。默读课文3-12节,你从文中哪些地方感遭到作者自由快乐的童年生活?划出相关词句,写写体会。沟通,品析,指导朗读。四、感悟自由的源泉。小萧红在园中能这样自由自在,随心所欲,那是由于一个人从文中你读出了一个如何的祖父?品味文中
13、的“笑,感受祖父对“我的爱。五、抒发对自由渴望。有了祖父的爱,我就觉得本人的心是自由的。我感觉到花开了,就像,引读第13节你渴望这样的童年生活吗?请你运用文中句式写一写。六、拓展延伸。总结全文,唤起学生阅读(呼兰河传)的兴趣,读一读自由背后的故事。板书:我和祖父的园子爱自由教材分析:(我和祖父的园子)节选自著名女作家萧红的回忆性小讲(呼兰河传),课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、自由自在的生活,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调,清新质朴的语言,诗意浪漫的景物描写,借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。设计反思:1、捉住文眼,形散神聚。本文节选自小讲却没
14、有曲折起伏的故事情节,倒更像一篇散文。设计教学经过时,我根据文本特点和学生的阅读规律,以课文第十三自然段为切入点,找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。捉住文眼“自由两字来展开教学,引领学生走进文本,与文本对话。欣赏园中景物的自由生长,品味作者童年生活的快乐自由,寻找自由的根源祖父的爱,是祖父的爱给了“我一颗自由的心,看什么都是自由的,再跳出文本,抒发本人渴望自由的心灵,最后引导学生读一读自由背后的故事,把学生视角引向经典原作-(呼兰河传)。由浅入深,使学生对“自由的理解逐步深入与饱满,做到形散神聚,重点突破。2、品味细节,感受情境。文中“我和祖父在
15、园中劳动的情景作者采用叙述的话语,其中的一些细节值得琢磨,往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比方文中祖父的“笑既能拨动学生情感心弦,又能引发言语表达的生长点,从这个“笑字中我们能够读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育,把这个“笑字读活了,祖父的形象就会跃然纸上,我们就会自然进入课文叙述的情境。3、关注表达,学习运用。语文课程标准指出:“高年段阅读教学要在阅读中揣测文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法,这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因而,我在设计教学经过时不仅引导学生体会文章写了什么,表达了如何的情感,还引导学生关注课文怎么写的。对于十分的语句
16、反复品读,并且运用文中句式练习讲话,进行文本语言的内化迁移,既稳固了对文本语言的学习,又通过练习提升学生的语言表达能力。4、联络原著,适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本,要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解(呼兰河传),了解萧红的人生经历,能够使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋,对祖父的怀念和对自由生活的向往,加深情感体验,增加文本厚度,同时激发学生阅读原著的兴趣。(祖父的园子)教学设计4【教学目的】1结合预习,能认读“倭瓜、蚂蚱等生字词,读通课文。2走进文本,感受祖父的园子里的自由、快乐、爱,体会作者的心情,有感情地朗读课文重点段落,感悟“反复等表达方法。3走出文本,联络生活,学会
17、反思本身的童年生活。【教学重难点】走进文本,感受祖父的园子里的自由、快乐、爱,体会作者的心情,有感情地朗读课文重点段落,感悟“反复等表达方法。【教学课时】一课时【教学经过】课前谈话:qq农场一、检查预习,整体感悟1辨音2、标注自然段序号,了解特殊段落。幻灯片出示相应段落3整体感悟师:通过预习,你觉得祖父的园子是一个如何的园子?用一个词语概括的讲讲。指名学生把词语写在黑板上设计意图:课前布置预习,是老师们的常规做法。授课老师有选择、有重点地从“读音及“对课文的整体把握等方面对学生预习情况进行考察,既更好地把握了教学的起点,又有机地融入了新知识的教学。二、探究文本,感悟特点师:那么,你是从哪些句子
18、感遭到的?请你默读课文,在课文中画出一些句子,然后把这些词语写到句子的旁边,做批注。生自主画句子。根据学生反应情况,相机教学:一感受园子的美丽二感受作者的自由和快乐三感受祖父的爱设计意图:略读课文的教学应较多的让学生进行自主地读书实践活动,并在此基础上通过生生、师生的互动将学习引向深化。本环节问题设置简明扼要,让学生有充足的时间静心读书、用心默想,学习与实践阅读方法,老师则以学定教、顺学而导,充分体现了略读课文教学的特点。三、照应课前,拓展反思1、师:同学们,刚刚我们课前聊到了qq农场,你觉得这两座园子相比,你更喜欢哪座园子?为什么?2、总结全课设计意图:“严格意义上的阅读应该是个人的一种文化
19、生活,是读那些有文化内涵的文字,是进入到这些文字所承载的文化传统中进行考虑的行为。本环节通过与课前谈话内容的照应,使整堂课成为一个有机整体,更重要的是促使学生对当下生活状况做一种朦胧的考虑。四、布置作业(祖父的园子)教学设计5教材分析:(我和祖父的园子)是国标本苏教版五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小讲(呼兰河传)。课文描写了“我童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描绘,是本文表达方式上的突出特点。文章文字固然粗浅,但意境很美,寓意不凡。学生分析
20、:这篇文章重点写了“我跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景,弥漫着童真童趣,符合学生的心理,容易引起学生的共鸣,学生通过自主阅读,能够感遭到“我童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱,景物描写清新隽永的意境,作者对自由生活的向往,欢乐的文字背后淡淡的忧愁,是学生较难理解与感悟的。因而,教学中要引导学生反复朗读,细细品味,想像体验,平等对话,进而触摸文字的温度,体会文字的意蕴,感悟文字的新鲜、自然之美。教学目的:1.理解课文内容,感受“我在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.学会7个生字,理解由生字组成的词语。4、感受萧红
21、语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。教学设想:1、捉住文眼,形散神聚。教学要立足文本的特点,要遵循学生的阅读规律,从学生阅读的前理解出发,寻找“牵一发而动全身的线索,以此来推进教学流程。文中“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的可谓文眼,扣住此句,引领学生,走进文本,研读文本,体会园中景物的自由,“我的自由自在,是祖父的爱给予“我自由,以及心中有自由,看什么都是自由的,由浅入深,使学生对“自由的理解逐步深入与饱满,使教学好像一篇散文,形散神聚。2、联络原著,丰富文本。节选自小讲的课文,联络原著,能够增加文本的厚度,能够更准确地把握文本的旨意,能够加深加
22、宽学生的感悟水平,能够使学生对文本的解读愈加深化。将课文置于(呼兰河传)的背景中,了解萧红的人生经历和内心向往,便能够体会欢乐背后淡淡的忧愁,更好地奠定教学的基调。同时,以扼要的语言引入小讲中的另外一些趣事,以小讲中一些经典的语言过渡、拓展,既与文本的理解相得益彰,又可引发学生阅读原著的欲望。3、孕育情境,对话沟通。学生、老师、文本之间的理解离不开语言表达,语文教学应该在师生平等对话的经过中进行。因而老师要擅长站在儿童的角度,以儿童的视野阅读课文,汲取学生亲身的生活体验,设计言讲的主题,选择言讲的方式,营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里安步的情境贯穿,试图改变师生“冷静
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