班级管理与班主任工作.ppt
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1、班级管理与班主任工作l第一节 班级组织l第二节 班级管理的内容 l第三节 班主任工作第一节第一节 班级组织班级组织一、班级组织的概念二、班级组织的形成三、班级组织的结构四、班级组织的特点五、班级组织的功能一、班级组织的概念一、班级组织的概念l(一)班级组织概念的历史考察(一)班级组织概念的历史考察l(二)班级组织的改造(二)班级组织的改造l(三)班级组织概念的界定(三)班级组织概念的界定(一)班级组织概念的历史考察(一)班级组织概念的历史考察l个别教学l班级组织是随着班级教学的产生而形成的。l夸美纽斯为班级授课制的确立奠定了理论和实践的基础。l导生制、 “贝尔兰卡斯特制”、“级长制”l赫尔巴特
2、l凯洛夫提出分科课程论、教师主导论和课堂教学的原则、环节等,构筑了班级授课制的教学论模式。(二)班级组织的改造(二)班级组织的改造l道尔顿制:l它是一种自学辅导式教学组织形式:教师每周进行有限的集体教学,然后指定学习内容,学生接受学集体教学,然后指定学习内容,学生接受学习任务后,在各专业课堂自学,独立完成作业习任务后,在各专业课堂自学,独立完成作业,然后接受教师考查,合格后,再接受新的学习任务。l“圣路易编制法”l根据儿童的能力在短期内升级l1898年创始的“巴达维亚法”l“减少同步教学时间,增加个别教学时间,设立辅导教师以收个别教学之效。班级组织的改造班级组织的改造l特朗普制l实行大班上课,
3、即把两个以上的平行班合在一起上课,采用现代化教学手段,由优秀教师讲授。小班研究,每个小班20人左右,由教师或优秀生领导,研究、讨论大班授课内容。个别教学,主要由学生独立自学、研习、作业。l协同教学l大组采取讲课式的同步教学;小组彻底实施个别教学 l班级教学与个别教学的比较表91 班级教学与个别教学的比较 个别教学个别教学 班级教学班级教学师生关师生关系系教师只同个别学生发生联教师只同个别学生发生联系,难以形成学生集体。系,难以形成学生集体。教师以班为单位进行教学,班教师以班为单位进行教学,班级成员的人数相对固定,学生级成员的人数相对固定,学生在集体中学习。在集体中学习。学生来学生来源源学生年龄
4、和文化程度参差学生年龄和文化程度参差不齐,学习内容与进度缺不齐,学习内容与进度缺乏计划性与系统性。乏计划性与系统性。学生年龄相同,文化程度相近,学生年龄相同,文化程度相近,学校以学校以“课课”为教学单元,学为教学单元,学生的学习循序渐进、系统完整。生的学习循序渐进、系统完整。教育管教育管理理教学活动和学习时间没有教学活动和学习时间没有明确规定,学生入学、毕明确规定,学生入学、毕业、退学等学籍管理没有业、退学等学籍管理没有制制度化。度化。教学内容按学校和年级分成许教学内容按学校和年级分成许多既有系统又相对独立和均衡多既有系统又相对独立和均衡的部分,每部分采用相应的教的部分,每部分采用相应的教学方
5、学方法和手段,有计划、有步骤地法和手段,有计划、有步骤地展开教学活动;学籍实行制度展开教学活动;学籍实行制度化管理。化管理。(三)班级组织概念的界定(三)班级组织概念的界定l班级组织是一个有一定人数规模的学生集体,是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。l班级不仅是学生在校生活的基本组织单位,而且也是促进学生成长的正式组织之一。二、班级组织的形成二、班级组织的形成l第一阶段:个人属性之间的矛盾第一阶段:个人属性之间的矛盾阶段阶段l特点:同学们对新的环境或多或少存有疑虑;特点:同学们对新的环境或多或少存有疑虑;小团体形成。小团体形成。
6、l1.群体成员彼此缺乏充分交往群体成员彼此缺乏充分交往l2.还未形成共同的行为规范还未形成共同的行为规范l3.群体意识差,聚合力弱群体意识差,聚合力弱1.疑虑时期疑虑时期2.小团体形成时期小团体形成时期二、班级组织的形成二、班级组织的形成l第二阶段:团体要求与个人属性第二阶段:团体要求与个人属性之间的矛盾阶段之间的矛盾阶段1.师生矛盾时期师生矛盾时期2.班主任、教师、学生与学生之间班主任、教师、学生与学生之间的矛盾的矛盾3.学生团体之间的矛盾学生团体之间的矛盾二、班级组织的形成二、班级组织的形成l第三阶段:团体要求架构内的矛盾第三阶段:团体要求架构内的矛盾1.学生团体与学生团体的矛盾期学生团体
7、与学生团体的矛盾期2.个性矛盾期个性矛盾期三、班级组织的结构三、班级组织的结构l(一)班级的正式组织和非正式组织(一)班级的正式组织和非正式组织l非正式组织:源于班级组织的个人层面的人际关系,是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同,并从个人的好感出发而自然形成的。有三种类型:亲社会型、自娱型、消极型。l(二)班级组织的角色结构(二)班级组织的角色结构l常成对出现,成为对偶角色。常成对出现,成为对偶角色。l角色具有多重性。角色具有多重性。l教师应以全面、发展的淹灌教育、引导、评价学生;善于转换角色。教师应以全面、发展的淹灌教育、引导、评价学生;善于转换角色。l(三)班级组织
8、的信息沟通结构(三)班级组织的信息沟通结构l班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。l班级组织信息沟通的主体是单一性的(教师与学生之间),渠道是复杂的。班级组织信息沟通的主体是单一性的(教师与学生之间),渠道是复杂的。l(四)班级组织的规模(四)班级组织的规模l过大的班级规模具有其不适应性:过大的班级规模具有其不适应性:l不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势l不适应现代教育以学习者为中心的理念不适应现代教育以学习者为中心的理念l不适应现代教育开放的潮流不适应现代教育开放的
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- 关 键 词:
- 班级 管理 班主任工作
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