2022乌鸦喝水教学反思精选.docx
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1、2022乌鸦喝水教学反思乌鸦喝水教学反思作为一位刚到岗的人民老师,我们要有一流的课堂教学实力,通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历,那么写教学反思须要留意哪些问题呢?以下是我为大家收集的乌鸦喝水教学反思,欢迎阅读与保藏。乌鸦喝水教学反思1这节课我通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一改变过程,使学生明白遇到困难应细致视察,多动脑思索的道理。课中,我以读为本,使学生在读中悟情。主要体现了多种形式的读,使学生在读中感受,在读中理解,最终达到感情朗读,使学生的情感升华。在教学中我将以读导情,以读悟情,以读激情的教学方法贯穿始终。在教学的各个环节中,我尽可能的让学生自主活动,让学
2、生始终有一种自觉、主动、热忱的学习状态,使他们能更充分、更干脆、更自如地接触课文,从而更好地去感知课文、理解课文。另外,这节课我特殊留意激励学生大胆质疑,启发学生合志向像。让学生在读书中质疑,在读书中解疑,师与生在同等沟通中共同解决,使学生在合志向像中培育学生的创新实力。反思这节课,我觉得,一年级学生的课前预习应多加指导,使他们能充分读文,更好地在课上理解文章内容。乌鸦喝水教学反思2语文新课程标准基本理念强调“学生是探究性学习和发展的主体,主动提倡自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课堂”。我在教学这节课时,学生对这一课特殊是乌鸦能想方法最感爱好,在本课教学中,我力争做到角色
3、把握到位,适时对学生进行引导。对于孩子们的朗读肯定要重点指导训练,让学生悟情朗读、感悟创新。从朗读中,从对课文重点字词的挖掘中,培育了学生的思维。如区分“渴”和“喝”;设计问题:“乌鸦喝不着水,想到什么方法了呢?”,让学生发散思维:假如你是那只小乌鸦,你会想什么方法喝水呢?在板书“乌”时,告知学生这是一只小鸟轻轻地蒙上了眼睛就变成了乌字,学生对这种识字方法特殊感爱好,很快就记住了这个字。在教学中学习方式多样。让学生在读一读课文,说一说自己的见解、想一想其中的小道理。让学生真正成为学习的主子。当然,上这一节课也有许多须要改进的地方,对于如何充分调动学生学习的主动性,有待进一步探究;互动很重要,要
4、加强师生互动,但对如何引导学生的互动,也是我今后将要努力的方向。乌鸦喝水教学反思3教学目标1、创设轻松开心的教学情境,引导学生自主识字。2、学会正确、流利、有感情地朗读课文,培育阅读爱好,体悟乌鸦喝水过程中心情的改变。3、引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难,解决问题。拓展思维训练。教学重点和难点1、乌鸦为什么喝不着水?2、它是怎么喝到水的?教具:1、多媒体2、瓶子及石子若干教学过程:一、复习旧知,引入新课。复习词语:小挚友,上节课我们学习了第19课(指着板书)(齐读)乌鸦喝水的词语,我们先来复习一下,请小挚友来读词语。1、出示词:乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子2、数一数:瓶的第9笔是什么
5、?(乙)3、出示:喝、渴一起读。你怎么来记住喝和渴?(喝要用口来喝,所以是口字旁;渴要喝水,因为嘴巴干了,所以是氵三点水。)4、请把书翻到第83页,我们来做课后第2题选词填空,看谁做得又快又好。起先。自己做。沟通:谁情愿来说第1句?第2句?第3句?(指名)都对了吗?我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。(齐读3句句子)二、新授:1、过渡:通过第1节的学习,我们知道了(指着板书)一只乌鸦口渴了,到处找水喝,它究竟找到水了吗?老师请小挚友边看边听边想想。2、播放多媒体录象及录音。问:乌鸦找到水了吗?(齐答)喝到水了吗?(齐答)我们来读读课文。(自己读)找一找哪节写了乌鸦找到水,可是喝不到水。起先。你
6、找得最快,请你来说,是哪一节?(第2节)3、学习第2节。真聪慧,找对了。现在请小挚友细致地读读第2节,你是从哪句话里知道乌鸦找到了水?起先。轻声读沟通谁来说?把句子读一读。(指名读句子)对了,乌鸦望见了一个什么?(齐答)乌鸦望见了一个瓶子,瓶子里怎么样?情愿把第1句读给王老师听的小挚友一起来读第1句话。用望见说话。乌鸦望见了一个瓶子,那么你望见了什么?(指名每一组46号的小挚友说。)你望见了,怎么样?(指名13号说)谁也情愿向他学习说一说。课文里的乌鸦望见了一个瓶子,瓶子里有水,它可兴奋了,可是(出示多媒体图象)瓶子很高,瓶口又小,里边的水也不多,它喝不着。(学习第2句)现在请每组的小挚友在3
7、号组长的带领下读读第2句句子,并探讨一下,找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的?起先。小组自学探讨沟通:老师这里有四个瓶子,找找哪个是乌鸦找的瓶子?(因为,模拟多媒体点出高、小、不多。)请小挚友视察一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦,是不是因为这样而喝不到水?小组视察,请哪个小组情愿派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水?(指名2人)假如瓶子怎么样了,乌鸦就能喝到水了?请小挚友在小组里说说看。假如瓶子不高,乌鸦就能喝到水了。假如瓶口很大,乌鸦就能喝到水了。假如里边的水多,乌鸦就能喝到水了。可是,现在(出示多媒体图)(指名说)(瓶子、瓶口、里边的水,它喝不着。)乌鸦遇到的困难可真(多),请小挚友在小组里读一读。
8、(指名每组派1个代表来读。2对)大家一起来试试,读读第2句。(齐读)(看图)可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多,乌鸦喝不着,它心情怎么样?(很焦急)对呀,可焦急了,请小挚友自由找伙伴把第3句读一读,读出乌鸦很焦急。自由找伙伴指名2对齐读现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。(齐读)4、学习第3节和第4节。是呀,怎么办呢?小挚友,你们愿不情愿替小乌鸦出个办法?怎样才能让乌鸦喝到水?(指名说,边说边出示方法)大家想的方法真多,我们的小乌鸦也想出了方法,让我们一起来看看。播放多媒体,师读课文第3、4节。老师这里有道填空题,请小挚友在3号小组长的带领下读读课文第3、4节。想想乌鸦的方法是什么,
9、怎么填?出示:乌鸦望见_,于是,它把_小组自学。哪个小组情愿来读一读读读课文第3、4节?请一组派代表来说齐说。点出:一个一个地,乌鸦为什么要一个一个地衔石子?在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子,请你们在1号组长的带领下,动手试一试乌鸦的方法,边做边视察边想。乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里,会怎么样呢?(水会渐渐上升)乌鸦喝到水了吗?动手做沟通小结:是呀,乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里,瓶子里的水渐渐上升了,乌鸦喝到水了,心里怎么样?(很兴奋)请小挚友和王师来合作读课文第3、4节。师生合作读(留意一个一个地、渐渐地,读得又轻又慢)学生连起来一起读课文第3、4节。刚才你们也为乌鸦出了
10、很多办法,我们来比一比,谁的办法更好?小结:通过比较,我们发觉乌鸦的方法很省力,还能喝到瓶子里全部的水。所以,你觉得这只乌鸦怎么样?三、总结全文:1、是呀,这是一只聪慧的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们重温一下乌鸦聪慧的方法,有感情地朗读全文。2、朗读全文3、总结:这是一只爱动脑筋、聪慧的小乌鸦,通过自己的努力,最终喝到了瓶子里的水,我们也要向这只乌鸦学习,遇到困难多动脑筋,解决困难,好吗?这节课我们就上到这儿。板书:喝不着水聪慧 爱动脑筋喝着水了乌鸦喝水教学反思在学习乌鸦喝水中,有一段乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里,瓶子里的水慢慢上升了。这句话看似简洁,但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此,我在
11、教学中就让学生做一回小科学家,让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投,看着水慢慢上升,让学生从理解课文体验到相识真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验,能让学生从今爱上科学、迷上科学,走向科学探讨之路。一、培育学生亲身实践的实力。在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的,为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验,小组合作动手做试验,探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后,不禁发出:哟,水真的上升了!兴奋之情溢于言表。通过合作试验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的主动性,学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验
12、过程中爱好盎然地学习语文,真正成为了学习的主子。二、在思索中发展学生的思维。本课有一个教学目标,让学生在遇到困难时,能主动想方法克服困难。不知不觉中,学生的思维在不断发展。总之,老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者,更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台,在这个舞台上孩子们扮演了各种角色,让他们在这舞台上尽情地创建表现自我吧!乌鸦喝水教学反思4在学习乌鸦喝水中,有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里,瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁,但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此,我在教学中就让学生做一回小科学家,让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投,看着水慢慢上升,让学生从
13、理解课文体验到相识真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验,能让学生从今爱上科学、迷上科学,走向科学探讨之路。在教学中,我们几位一年级语文老师是这样做的:一、培育学生亲身实践的潜力。在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的,为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验,小组合作动手做试验,探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后,不禁发出:“哟,水真的上升了!”兴奋之情溢于言表。透过合作试验,学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点,很好地调动了学生的专心性,学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文,真正成为了学习
14、的主子。二、在思索中发展学生的思维。本课有一个教学目标,让学生在遇到困难时,能专心想方法克服困难。课末,我就以“假如瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎样办呢?”这样一个问题为探讨点,渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打烂的,还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊!不知不觉中,学生的思维在不断发展。总之,老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者,更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台,在这个舞台上孩子们扮演了各种主角,让他们在这舞台上尽情地创建表现自我吧!乌鸦喝水教学反思5在学习乌鸦喝水中,有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里,瓶子里的
15、水慢慢上升了。”这句话看似简洁,但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此,我在教学中就让学生做一回小科学家,让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投,看着水慢慢上升,让学生从理解课文体验到相识真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验,能让学生从今爱上科学、迷上科学,走向科学探讨之路。在教学中,我们几位一年级语文老师是这样做的:一、培育学生亲身实践的实力。在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的,为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验,小组合作动手做试验,探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后,不禁发出:“哟,水真的上升了!”兴奋之情溢于言表。通过合作试验,学生主动悟出了乌
16、鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的主动性,学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文,真正成为了学习的主子。二、在思索中发展学生的思维。本课有一个教学目标,让学生在遇到困难时,能主动想方法克服困难。课末,我就以“假如瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”这样一个问题为探讨点,渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打烂的,还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊!不知不觉中,学生的思维在不断发展。总之,老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者,更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的
17、大舞台,在这个舞台上孩子们扮演了各种角色,让他们在这舞台上尽情地创建表现自我吧!乌鸦喝水教学反思6乌鸦喝水是一篇经典、好玩的童话故事,通俗易懂,以“喝水”为线索,采纳简洁生动的语言,描绘出乌鸦机智、才智的形象,说明任何事情只要开动脑筋想方法,就能克服困难。课文语言简洁,结构严谨,文中插图形象艳丽。依据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求,我的教学目标是:1、学问和实力:相识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。2、过程和方法:通过正确、流畅地朗读,探究式地学习,理解课文。3、情感、看法、价值观:懂得遇事要开动脑筋,利用现有的条件解决问题。课堂上识字方法敏捷多样,孩子们的爱好深厚,参加性极
18、高,比如:1、课题导入时通过图片,联想,比一比,加一加,减一减识记“鸟”和“乌”,又通过孩子们的头发,理解了“乌”的意思。2、识字过程中,留意主动识字的愿望和实力,用已有的方法识字。(自己说记字方法、组词)通过沟通、共享加一加,减一减,比一比,编顺口溜等识字方法,教给孩子如何记忆生字。3、通过开火车,摘星星,我来挑战,图片等嬉戏巩固识字,孩子们在活动中,嬉戏中欢乐的识字,看到孩子们争先恐后的举起小手,小嘴里小声嘟囊着“我还没上去过呢”,我心里暗暗窃喜,因为我知道识字欲望、表达欲望在孩子们的心里蠢蠢欲动,在不知不觉中相识了汉字。4、语境中识字,既提高了孩子们的识字效率,还提高了孩子们对字义的理解
19、,对读好句子和课文也大有帮助。5、在朗读课文,感知文意时,我让学生想象乌鸦有可能到哪里找水喝。6、孩子们的想象思维被激发,体会到这时的乌鸦喝的难过,焦急,当有人说到飞到井边,把石子投到井里时,必需让孩子明白,井是很大很深的,投石子不太现实。当孩子们看到水瓶里的水慢慢上升,孩子们提出了自己心中的疑问,石子那么脏,水还能喝吗?是啊对于现在的孩子来说,家家都讲卫生,不喝生水,于是必需让孩子明白,乌鸦在大自然生活,以大自然食物为主,加上当时特殊口渴,有生命危急时,可以喝。我知道孩子们在相识事物有了自己初步的思索实力和辨别实力,我真为我的孩子兴奋。但是在教学中出现不少问题和不足:第一、巩固生字的形式多,
20、花费时间过长,导致课堂时间安排不匀称,前松后紧。其次、老师的主导作用过于剧烈,应更多发挥孩子主动学习的实力。乌鸦喝水教学反思7乌鸦喝水教学反思:我们都知道乌鸦是又黑又丑的鸟,而人教版新课标小学一年级语文下册识字5中的乌鸦喝水这篇课文却对乌鸦赞美有加。教学玩这篇课文后,觉得有所感悟,所以把乌鸦喝水的一些教学片段及教学反思摘录如下:一、乌鸦喝水的教学片段师:我们在小挚友的桌子上放了半瓶水,请小挚友们想一想,怎样才能把瓶里的水上升呢?生主动探讨、沟通。生:再给瓶子里加水。生:把瓶子斜过来就行了。师:有一只乌鸦飞了许多地方,怎么也找不到水喝,这一天,它发觉了一片荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗?生:我帮
21、它把瓶子斜过来,让它能喝着水。生:我请它到我们家喝茶水。师:可是那儿没有一个人呀!咋办?生主动思索、相互启发。生:向瓶子里扔小石块。生:这是一个好办法!师见时机已经基本成熟,马上下发事先打算好的小石块。生(兴趣盎然)主动进行试验。(四人小组)生:扔下一粒石子,瓶子里的水便高了。生:(惊异地)扔下一粒石子,怎么不见水涨高呢?生:“哟,水真的上升了!师:请同学们细致地视察,原委涨高了没有?生接着进行扔石子的小试验。生:是涨高了,只那么一点点。师:始终往瓶子里投石子,会怎么样?生(爱好浓烈)接着试验。生:这样投下去,瓶子里的水会不断上升。生:瓶子里的水会随着石子的增多而改变。生:即使向河里扔石块,河
22、水也会上升。生:所以每年汛期来临前,有关部门总会疏通河道,缓解水流。生:这样,乌鸦可以喝足了水。二、乌鸦喝水的教学反思新课程标准强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求,爱惜学生在探究活动中生成的新奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”以上摘录的乌鸦喝水的教学案例,对此作出了很好的诠释。我觉得在教学过程中,我已经真正成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推动、引人入胜之感,让学生有不断探究、追求真知之动力。从小孩子们们富有特性的回答中,可以窥见到和谐的探究氛围正在形成,也正是在这样的状况下,探究的预期目标得以实现,科学的探究方法得到培育,团结合
23、作、勇于创新的探究精神得到持续。这些,必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境,从而有助于自我探究实力的熬炼、培育、提高。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动,给学生供应了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水,传统的教学通常是老师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,人小组合作动手做试验,探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后,不禁发出:“哟,水真的上升了!“兴奋之情溢于言表。这时
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