《 爬天都峰》教学设计.docx
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1、 爬天都峰教学设计教学目标:1讲读全文,教化学生擅长从别人身上吸取奋勉向上的志气和力气,培育他们从小不怕困难的品行。2驾驭联系上下文理解重点词语的方法。教学过程:一、谈话导入,沟通资料。同学们去过天都峰吗?谁能介绍一下有关天都峰的资料?(去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感;没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。)如:天都峰:是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米,登山石阶约有1.5公里长,坡度在70度之上,最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上,使很多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳,增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶
2、。天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。二、围绕课题,质疑。1谁爬天都峰?2怎样爬天都峰?3在爬天都峰的过程中发生了什么事?4写这篇文章的目的是什么?三、带着问题学习课文。1了解大意:本文写了一件什么事?主要写谁爬天都峰?带着问题默读课文。(本文主要写了暑假里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”与一位不相识的老爷爷相互激励,一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。)2理清思路:小组探讨,哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景?(1-5自然段)哪几个自然是写爬天都峰之中的事?(6-7自然段)哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话(8-10自然段)3抓住山峰险
3、势,通过朗读,理解“我”的心理。“我站在天都峰脚下抬头望:啊,顶峰这么高,在云彩上面哩!”告知我们峰顶很高,是运用夸张的手法,写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,好像是从天上挂下来的,真叫人发颤!”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思,作者用“我爬得上去吗?”写出了自己在险峻山势面前担忧,怕爬不上去,用“发颤”写出了当时胆怯的心理。在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭;二是读出来作者心理的惊慌与担忧。4抓住“奋力而攀”,通过朗读体会登峰之艰难。“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气,读出充分鼓起劲来,尽全部的力气爬。“一会儿攀着铁链上;一会儿手脚并用向上爬
4、”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累,巧用爬山方法,历尽艰辛克服各种困难。“爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,最终都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”,爬山是何等的不简单。“最终”是奋力的结果,还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。把带点词的语气读出来,从而体会到:要攀登高峰,必需奋力向上,勇于攀登,才能达到目的。5抓住“相互道谢”,通过探讨,明白登山胜利之理。同桌沟通,谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。要不是你的志气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在尽然爬上来了!这句话确定了“我”爬山的志气对老爷爷行为的影响。“尽然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料,根本没有想到的。“我是看您也要爬
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