2022年7月国开(中央电大)专科《学前儿童社会教育》期末考试试题及答案.docx
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1、2022年7月国开(中央电大)专科学前儿童社会教育期末考试试题及答案2022年7月国开(中心电大)专科学前儿童社会教化期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究!) 说明:试卷号码:2505。 资料整理于2022年9月10日。 一、单项选择题 1.在中国,萌芽阶段的幼儿社会教化以(C)为主。 A.宗教教化 B.社会生活常识教化 C.家庭中随机的礼仪伦常生活教化 D.道德教化 2.学前儿童社会教化探讨的核心任务是(B)。 A.总结历史发展中学前儿童社会教化的思想及实践阅历,为当今学前儿童社会教化的探讨与实践供应思想资源 B.探讨学前儿童社会教化的基本问题,揭示学前儿童社
2、会教化的基本原理与规律 C.指导学前儿童社会教化实践,提高幼儿老师从事学前儿童社会教化的水平和效果 D.探讨学前儿童社会性发展的特点、规律和影响因素,提高学前儿童社会性发展探讨的理论水平 3.个人童年期的生活阅历在成年期的人格发展中起着特别重要的作用。这是(A)最具有代表性的观点之一。 A.弗洛伊德 B.皮亚杰 C.柯尔伯格 D.班杜拉 4.婴儿能够区分母亲和生疏人,生疏人的出现会引起婴儿恐惊、焦虑,而生疏人离去后又会安静下来。这属于(A)。 A.生疏人焦虑 B.分别焦虑 C.母婴依恋 D.生疏人恐惊 5.学前儿童社会教化目标制定的内在依据是(D)。 A.社会发展须要 B.我国的教化目的 C.
3、幼儿园教化指导纲要(试行) D.学前儿童发展规律与须要 6.以下不属于学前儿童社会教化内容组织的基本策略的是(D)。 A.基本活动的渗透式组织 B.基于核心主题的整合性组织 C.基于阅历的拓展性组织 D.基于学科特征的系统性组织 7.毛毛是幼儿园小班的小挚友。一个周末,毛毛和爸爸妈妈去爷爷奶奶家玩。到了爷爷奶奶家,毛毛的爸爸很自然地帮爷爷做事情,妈妈则帮奶奶剪指甲。这一切毛毛都看在了眼里。下午,奶奶从外面买东西回来,刚进门,毛毛就主动地帮奶奶拿拖鞋。奶奶快乐得不住地夸毛毛是个好孩子。这一案例表明学前儿童社会学习具有(B)的特点。 A.实践性 B.随机性和无意性 C.长期性和反复性 D.情感驱动
4、性 二、是非推断题 8.在幼儿园五大课程领域中,艺术教化起着核心与灵魂的作用。 答案错 9.在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中,“工具性的目的和交换”是第1阶段的特征。 答案错 10.社会性微笑是婴儿的心情社会化的开端。 答案对 11.儿童的共情实力不是随着年龄的增长而自然发展的。 答案对 12.互助行为已经比较普遍地存在于幼儿的社会行为之中。 答案对 13.电视对儿童社会性的发展既有正面的也有负面的影响。 答案对 14.表现性目标是在教化情境中随着教化过程的绽开而自然生成的目标,即教化目标不是预先设计的,相反它是教化阅历的自然结果。 答案错 15.教化目标的运用者不能对教化目标进行适当
5、的补充及扩展。 答案错 16.学前儿童社会教化的内容应建立在学前儿童已有的阅历基础上。 答案对 17.教化内容的支配要尽量从孩子们有丰富感性阅历的内容起先,逐步加入新的阅历内容。这主要体现了学前儿童社会教化内容组织的“由近到远”的原则。 答案错 18.消极意义上的良好环境是指老师言行举止的表率作用。 答案对 19.通过一些形式让学前儿童去理解和共享他人的心情体验,使学前儿童在以后的生活中对他人的类似心情能主动地、习惯性地理解和共享。这种教化方法是陶冶法。 答案错 20.在美术活动中通过合作绘画有效提高儿童相互协作的实力,通过歌曲让儿童体会帮助他人的欢乐。这种活动支配体现了学前儿童社会教化活动设
6、计的整合性原则。 答案对 21.幼儿“说谎”的缘由之一是,他们还没有学会区分真实与不真实。 答案对 22.超超在擦自己的桌子时把抹布里的水挤在教室的桌子上,后又边跑边挤水,把教室的地板弄湿一大片,老师制止了他的行为,并要求他拿干抹布把弄湿的桌子和地板擦干净。老师对超超行为的指导方法属于自然后果法。 答案错 三、简答题 23.简述儿童社会认知发展的一般特点。 答:(1)儿童社会认知发展是一个逐步区分相识社会性客体的过程; (2)儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的; (3)儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律,但不完全受认知发展的影响; (4)儿童社会认知的发展水平与社会交往亲密相关。
7、 24.简述学前儿童社会教化实践性原则的内涵及其应用要求。 答:所谓实践性原则是指在社会教化过程中,老师应利用和创设各种情境,组织多种多样的活动,让学前儿童参加其中。贯彻这一原则要留意以下几点: (1)为学前儿童创建实践活动的机会; (2)教给学前儿童正确、详细的行为方式; (3)允许学前儿童犯错误。 25.简述不当强化对幼儿社会性发展的负面影响。 答:(1)自律被破坏。强化法关注对幼儿行为的塑造,却剥夺了幼儿练习作出确定或对行为选择作出自我评价的机会; (2)问题的缘由被忽视。强化法关注的是幼儿的行为表现而不是缘由; (3)影响师生关系; (4)幼儿的内部动机被破坏。 四、案例分析题 26.
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