《窃读记》教案_4.docx
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1、Word窃读记教案窃读记教案 篇1 一、教学目标 1、学习文中刻画人物运用的细致的简单的心理描写; 2、了解倒叙的作用; 3、连续训练同学圈划的力量,进一步提高同学品尝语言、概括总结的力量; 4、从字里行间感受到书对于巨大的吸引力,通过与自己优越的读书条件进行对比,加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。 二、教学重点 1、学习将两种简单的心理交织在一起的写法; 2、加倍珍惜、充分利用并乐观制造优越的读书条件。 三、教学难点 1、品尝其中富有感染力、表现力的语言,从而充分感受书对于巨大的吸引力; 2、文章在谋篇布局上的技巧倒叙手法的运用及作用。 四、教学突破口:对于课题的理解:“窃”的含义,“读
2、”的心理,“记”的内容 五、教时支配:一课时 六、教学步骤 (一)课前预习: 1、熟课文,查清生字生词,把握文章脉络。 2、布置同学相互走访调查同学们的读书环境(包括学校和家中的,如家中藏书、班级图书馆、上网看书等),至少每人走访两人以上。 (二)导入新课: 是的,书不仅是一样工具,更是一种超脱凡俗的心灵寄予,一种开发人类才智的满腔热忱,一种无与伦比的美。书,滋养着我们的血脉和骨肉,滋养着我们的灵魂和精神,滋养着我们的气质和品行,没有书的生活将黯然失色,没有书的人生将会孤苦孤独,那么,生活中真的没有书,或者书不能满意于我们的欲望,该怎么办?我们今日来体验林海音的窃读经受。(板书:、课题) (三
3、)感知新课 1、速读课文,思索:(1)“窃”的含义;(2)“读”的心理;(3)“记”的内容;怎么记的? (1)偷偷的; (2)惧怕; (3)“我”窃读时候的各种经受;采纳了倒叙的手法,游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏,为之惊心动魄的是悬崖飞瀑,赏文者喜爱的是盘绕于笔下的生动曲折,波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。 林海音窃读记阅读练习及答案 窃读记 林海音 我跨进书店门,暗喜没人留意。我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去,哟,把头发弄乱了,没关系,我究竟挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里,我的眼睛过于赶忙地查找
4、,反而看不到那本书的所在。从头来,再数一遍,啊!它在这里,原来不是在昨天那位置了。 我庆幸它竟然没有被卖出去,仍四平八稳地躺在书架上,专候我的光临。我多么兴奋,又多么渴望地伸手去拿,但和我的手同时抵达的,还有一双巨掌,十个手指大大地分开来,压住了那本书的整个:“你究竟买不买?” 声音不算小,惊动了其他顾客,他们全部回过头来,面对着我。我像一个被捉到的小偷,羞惭而尴尬,涨红了脸。我抬起头,尴尬地望着他那书店的老板,他威严凛凛地俯视着我。店是他的,他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音,悲愤地抵抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是多么脆弱无力! 在众目睽睽下,我几乎是狼狈地跨
5、出了店门,脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的,仿佛我是一个不行以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷同学! 我不再去书店,很多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次,两次,我下意识地走向那熟识的街,最终有一天,求知的欲望迫使我再度停下来,我仍愿一试,由于一本新书的出版广告,我从报上知道好多天了。 我再施惯技,又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时,心中不禁轻轻呼道:“啊!最终和你相见!”这是一本畅销书,那么厚厚的一册,拿在手里,看在眼里,多够重量!受了前次的教训,我更当心地不敢贪欲,多串几家书店更妥当些,
6、免得再遭受到前次的尴尬。 每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑子被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去掌握的力量。“明天早些来,可以全部看完了。”我告知自己。想到明天仍可以占有书店的一角时,被欢乐感动的忘形之躯,便险些撞到树干上去。 可是其次天走过几家书店都看不见那本书时,像在手中正看得起劲的书被人抢去一样,我暗暗着急,并且诅咒地想:皆因没有钱,我不能占有读书的全部欢乐,世上有钱的人这样多,他们把书买光了。 我惨淡无神地提着书包,抱着无望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时,已经剩下最终一册了,可不是,观察书架上那本书的位置换了另外的书,心整个沉下了。 正在这时,一个耳朵架着铅笔的店员走过
7、来了。看那样子是来招呼我的(我多么怕受人款待),我慌张把眼睛送上了书架,装作没观察。但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前:“请看吧,我多留了一天没有卖。” 11啊,我接过书大方得不知应当如何对他表示我的感谢,他却若无其事地走开了。被冲动的情感,使我的眼光久久不能集中在书本上。 12当书店的目光灯忽地亮了起来,我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最终一页咽了一口唾沫,似乎全部的才智都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人,好交还他这本书。在远远的柜台旁,他向我轻轻地点点头,表示他已经知道我看完了,我悄悄地把书放回书架上。 13我低着头走出去,黑色多皱的布裙被风吹开来,像一把支不
8、开的破伞,可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包遗忘吃的花生米,我拿一粒花生米送进嘴里,突然想起有一次国文先生鼓舞我们用功的话: 14“记住,你是吃饭长大,也是读书长大的!” 15但是今日我发觉这句话还不够用,它应当这么说: 16“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!” (选自城南旧事,有删改) 21概括全文内容,并说说对标题中“窃读”的理解。(3分) 22请赏析第13段画线句“我低着头走出去,黑色多皱的布裙被风吹开来,像一把支不开的破伞,可是我浑身都松快了”。(2分) 23填写下表,体会店老板、店员对“我”窃读的态度。(4分) 人物 动作 神态 语言 态度 店老板 十指分开,压住整
9、本书 “你究竟买不买?” “不是一回了!” 店员 “若无其事” “请看吧,我多留了一天没有卖。” 24结合上下文,分析第段在文中的作用。(2分) 25本文多处写了“我”对读书的痴狂,试找出一处做简要分析。(3分) 答案: 21本文写了“我”两次窃读的经受。“窃读”表现了我对读书的钟爱之情以及想读书却没钱买书只能去书店偷偷看书的苦痛和无奈。概述内容计1分;对“窃读”的理解计2分(写出“钟爱之情”“苦痛和无奈”各计1分),意近即可 22本句运用了比方的修辞手法,把“黑色多皱的布裙”比作“支不开的破伞”,形象地表现了“我”无钱买书的窘迫境况,衬托了“我”受到店员“礼遇”后愉悦松快的心情。(答出修辞计
10、1分,赏析计1分) 23 人物 动作 神态 语言 态度 店老板 威严凛凛 冷笑 势利或 冷酷 店员 一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前,向我,轻轻地点点头 友善或有爱心 (每空1分) 24第段在文中起承上启下(过渡)的作用。用“我不再去书店,很多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去”总结前次窃读被“抓”的惨痛心理;用“最终有一天,求知的欲望迫使我再度停下来”一句引出“我”新的窃读经受。 (答出“承上启下”或“过渡”计1分,分析计1分) 25示例:第段“啊!最终和你相见!”一句,运用细腻的心理描写,传神地表达出再次胜利窃读的欣喜以及对书的钟爱。(找出句子计1分,分析计2分) 窃读记教案 篇2 扣
11、题眼,顺势导入 查字嬉戏。师板书窃字,看谁最快查到。 指名读字音、记字形、说窃在字典中的全部解释。 师接着板书读,过渡:在窃读这个词语中,窃应当选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。 初感知,整体把握 自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解窃读这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等) 指名答。 再次扫瞄课文,想想课文讲了一个怎样的故事? 指名答。 小结:原来课文记叙了(师板书:记)我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 齐读课题。 再读题,鼓舞质疑 再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么? 质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板
12、上。 可能会问:我为什么要偷偷的读书呢?我是怎样窃读的呢?我这样子读书又是怎样的感觉呢?莫非不怕被发觉吗? 师:古人云:学贵质疑。小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。你们能提出这么多好问题,老师信任,你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。 品词句,积累内化 你最感爱好的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗? 依据同学的回答,机动教学。 a课文中的我是怎样窃读的呢? (1)指数名同学答。 (2)师相机出示相关句子。(课件展现) 我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我终于挤到里边来了。 赶忙打开书,一页,两页,
13、我像一匹饿狼,贪欲地读着。 有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,似乎说:这雨,害得我回不去了。其实,我的心里却兴奋地喊着:大些!再大些! 我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求临时的休息。 (3)师:再专心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。 (4)同学练习在书上批注。 (5)全班沟通批注心得,指名答。 (6)老师适时点拨,重点引导同学扣住挤钻贪欲装着重点词语以及我像一匹饿狼,贪欲地读着。这个句子。 (7)指导朗读。指名读,确定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。
14、 b我这样子读书是怎么样的一种感觉呢?莫非不怕被发觉吗? 过渡:读书在我们面前是何等的简简洁单,而文中的我却是怎样一番味道涌上心头呢? 快速扫瞄课文,找到抒发窃读感受的句子。 指名答,师出示句子我很欢乐,也很惧怕这种窃读的味道。(课件展现) 师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读。 生:我很欢乐,也很惧怕这种窃读的味道。 师:你为什么把我很欢乐读的重些呢? 生:由于我在窃读时感觉到了读书的欢乐,所以强调了我很欢乐。 师:明明是偷偷摸摸的,也能感受到欢乐吗?你是从课文哪里读懂的? 生答相关句子,老师适时
15、引导同学从急匆忙急迫地饥肠辘辘依依不舍最令人快乐的就是下雨天,越是倾盆大雨我越兴奋,由于那时我便有充分的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。 再指名读。 生:我很欢乐,也很惧怕这种窃读的味道。 师:你读的又和其他的同学不一样了,能说说缘由吗? 生:我强调的是惧怕的感觉,由于始终是提心吊胆地在读书,怕店主发觉把他赶走。 师:是吗?都担忧成了这个样子还能读书吗? 生:能。他很聪慧,始终在假装,象下雨天假装成没方法离开的样子,其实是巴不得呢。 师:假装这个词说的好!我是怎么假装来掩人耳目的呢? 生答相关句子,老师适时引导同学从我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,似乎说:这雨,害得我回不去了。其实
16、,我的心里却兴奋地喊着:大些!再大些!这样的句子中感悟。 师:心里想的和做的不一样,这就是 生答:心口不一、口是心非。 师:那这几个词用在这里恰当吗? 生答:不恰当。为什么呢? 师:明明就是做一套想一套呀? 生答:可是,他这样做也只是为了读到书呀!为了能读书呀! 师:哦,只是为了 生答:能读书。 师:只是为了 生答:读完书! 读全文,整理思绪 师:那么此时文中的我在你心目中是个怎样的同学呢? 指名答。 师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。 齐读。 窃读记教案 篇3 学习目标 1有感情地朗读课文。 2抓住主要内容,体会窃读的简单味道,感悟对读书的喜爱,对求知的渴望,受到感
17、染. 3.学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会用词的精确生动 4.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入同学的生活中 学习重点 抓住主要内容,体会的情感,领悟一些表达方法。 课时支配 2课时 (第一课时) 一、导入 在阅读中,我们不仅能获得学问、学会思索,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书味道,跟着窃读记融入书的海洋,和林海音共同感受一番读书的味道吧。(板书课题) 二、一品读书味道,丰富阅读体验 1初读课文,读准生字词。 2谈一谈,通过第一遍读文章,你读懂了什么味? 三、二品读书味道,体会音乐美 1接读课文。 2接读的同学来说说读书的味道;听书的同
18、学来说说听书的味道。 老师引导同学体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的味道。 3依据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读,评价后进一步练读。 四、三品读书味道,感悟读书乐趣 是啊,读书有千百种味道。让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起感受一下窃读的味道。 1自由读课文。读完后划出说明窃读味道的句子。 “我很欢乐,也很惧怕这种窃读的味道!” 2默读课文,边读边画。 我们此时此刻无法亲身体会到窃读的味道,但是,假如一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和的情感一起跳动。再去认真的读读课文吧,这种窃读的味道我很欢乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把
19、描写动作和心理活动的语句画下来,多读一读。 结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。 “急匆忙地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“终于挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系”,“急迫地查找”,“像一匹饿狼,贪欲地读着”,“心里却兴奋地喊”,“依依不舍”从这些词句中可以看出心里特别的兴奋,特殊想读书正好读到了书的兴奋味道。 “我合上书,咽了一口唾沫,似乎把全部的才智都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她肯定从书中收获了许多学问,心里特别兴奋。 “我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身体上很疲乏了,她却感到浑身轻松,
20、说明她读完书后特别的兴奋和满意。 “我要把自己隐蔽起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,的确挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的味道有些不好受。 “我可怕被书店老板发觉,每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”读书,是在人多别人不留意她的时候窃读,由于是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道也不好受。 “我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦”读书,经常忍饥挨饿的。 “我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又
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