《清澈的湖水》教学反思(优秀5篇).docx
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1、Word清澈的湖水教学反思(优秀5篇) 身为一名人民老师,教学是我们的工作之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,那么什么样的教学反思才是好的呢?我为您细心收集了5篇清亮的湖水教学反思,盼望可以启发、关心到大伴侣、小伴侣们。 清亮的湖水教学反思 篇一 走下课堂,我深深地思索:阅读教学要树立“以读为本”的教育思想,让同学在“读中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练同学语感、思维和表达力量。”本课教学,我以读为主线,组织了教学的全过程: 1、整体感知、自主择读 阅读课文,应让同学从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导同学从自己的认知、阅历、情感动身,抓
2、住重点择读课文。这就转变了过去由老师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了同学,充分发挥了同学阅读的乐观性和主动性。本课教学中,让同学品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分敬重同学的选择,同学喜爱哪句就读哪句。老师在同学读时留意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。 2、读有所思、读有所悟 读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索,“读出来”就是读中有感悟。同学对读书的思索和感悟往往还停留在表层,这就需要老师的引导和点拨,如本课教学中,我引导“面对这清亮的湖水,你想到了什么?”同学说:“湖水很漂亮”,我反问:“假如你去巡游时,你会把垃圾
3、扔进湖里吗?”等等,这些指向性的语言,就是把同学的思维引向课文的深层含义。有人会问,这不是老师的指令吗?对。但构建的意义与传统的不同,它是建立在同学自我实践的基础上的,同学想不到的问题,老师要关心想到。老师和同学要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。 3、读中生情,以情促读 同学在初读课文时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了肯定的基础,但还没有达到入神内化的地步,老师还要抓住时机,趁热打铁,激励情感,再次深化课文情境。如:“你们已经画出了描写漂亮景色的句子,能美美地读吗?”可见,情感是老师、文本、同学之间的纽带。 4、读后互评,评后再读 同学读不出情感往往是忽视了评议的作用
4、。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如:“能美美地读吗?”我指名同学读,后渗入评价信息,促进老师与同学、同学与同学、同学与文本之间的多项沟通,通过同学个体间、同学个体与群体之间思维的碰撞和相互沟通,彼此领会语文学习的精彩与奇妙。 清亮的湖水教学反思 篇二 本课教学我通过“攥”和“仍”两个看似简洁的动词统摄全篇。在认读生字中,消失“攥”和“仍”,通过做动作,让同学初步感知这两个动词。然后,依据这两个词,整体感知课文,抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本,去观赏湖水漂亮的景色;从“仍”字动身,去了解那个小孩对湖水的破坏。最终吧“攥”和“仍”这两个动词连到一起
5、,让同学结合对课文的理解去发觉其中的意蕴。 以文本为依托,实行多种方式充盈同学心灵 在教学过程中,我让同学抓住重点句,联系上下文,联系插图,联系生活积累,想象湖水里倒影的景象,来丰富文本的内涵,使文本变得详细、诗意而详细起来。同学想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人,以及小鱼,并想象着这些来朗读这个重点句子,使文本活跃在同学的脑海中。紧接着扣住一个“仍”字,让同学想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的变化,再一次勾画湖水的景象,与前面的美景形成鲜亮的对比。两幅截然不同的图画在同学心中形成反差,足以让同学心灵受到震撼! 在语言、情景的对峙中启迪同学才智,完善同学人格 本节课通过对峙来震撼同学
6、的心灵、启发同学思索。通过“攥”和“仍”的对峙,让同学比较、发觉,同学的思维如泉涌,“跳起来摘桃子”,发表了非常精彩的看法。通过“仍”前后湖水景色的剧烈对比,形成理解的张力,震撼这同学的心灵,达到了同学心灵与文本和谐共振的境界。 整合平台,拓展提升 本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云:书读百遍,其义自现。读是同学走进文本,感受文本,穿行文本的过程。可以关心同学理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让同学从初读课文、识记生字;到通读全文,感知美景。再依据句子的理解难易、情感浓淡,以及环节设计的先后,处理手段的轻重,选择“读”的不同形式,提出“读”的不同要求,从而达到相应的教学目
7、的。本文最终我准时总结:“同样两个手上的动作,这一收一放,漂亮只差那么一点点,愿我们都能像小洁一样,攥出一份漂亮,一份美妙的生活环境。”使主题进一步得到升华。 清亮的湖水教学反思 篇三 在这次公开课上,我讲的是清亮的湖水,自己感觉不佳,好像自己的设计并没有拉近老师与同学的距离,而且同学不能有效地进入课堂的情景跟上老师的节奏,不能达到双赢的效果。 走下课堂,我深深地思索:这节课虽然我每个环节设计的都没有什么缺漏的地方,但还是不能调动同学的乐观性。低班级的课堂应当是生动的、有吸引力的,而在我的课堂中却缺少这一点。首先我感觉自己“造境”造得还不够,虽然始终努力想把同学带入那种“舟行碧波上,人在画中游
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