初中数学:浅谈djp教学模式下的几何概念课.doc
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1、精品文档 仅供参考 学习与交流初中数学论文:浅谈DJP教学模式下的几何概念课【精品文档】第 10 页由“三线八角”浅谈DJP教学模式下的几何概念课【摘要】 DJP 教学的全称是“导学讲评式教学”。核心概念是“导学”、“讲解”与“评价”。我校实行 DJP 教学模式的改革和探究已接近四年的时间了,在这四年来,通过全体教师的努力,我们在新授课、复习课、试卷讲评课方面已经有了比较完善的模式。上学期,我们又细探出了几何概念课的模型如下:知识铺垫,情景引入基础概念,学生讲解概念辨析,师生辩论变式训练,解决问题反思小结,总结新知。【关键词】 DJP;几何概念;讲解;小组合作教研组长问我愿不愿意出去上一堂交流
2、课。我想,好啊,走出学校,多交流,多学习,便一口答应了。然后才得知是到威远县镇西中学上华东师大版的“三线八角”。传统教学模式是老师讲,学生练,而四年来,我们学校则是学生自学,学生主讲,老师点评。那我们的学案能让镇西中学的学生自学吗?因此我根据以往上课的经验,在学案上删删改改。特别是例2,我们数学组还专门进行了集体备课,更便于学生自学。下面就DJP教学模式下的几何概念课的课堂流程给大家做一个交流。一、知识铺垫,情景引入3421CBAD知识的生长是从已有知识到新知识,本节课的知识点是从两线四角到三线八角。因此学习准备中复习两条直线相交四个小于平角的角的关系。如图1,直线AB和CD相交构成_个角(小
3、于平角的角):其中邻补角有_对,分别是 ;图1对顶角有_对,分别是 。这个环节较简单,由科代表组织同学对答案。几何概念课往往都较抽象,老师得精心设计,将抽象的数学概念生活化,具体化。本节课的重要任务是认识并理解同位角、内错角和同旁内角的定义。而认识三线则尤为重要。而这又是我们从没听说过的。因此我先在黑板上画了两条直线分别为AB、CD,这就好比菜板上放的两根黄瓜。然后再画直线EF分别与直线AB、CD相交,就好比一把菜刀一刀宰下了直线AB、CD。从而让同学们理解被宰的黄瓜就是被截线,菜刀就是截线。如图2,两条直线AB、CD分别和第三条直线EF相交,我们称“直线AB、CD被直线EF所截”,其中直线E
4、F称为“截线”,直线AB、CD称为“被截线”。并且形成:小于平角的角共_个。前四个角和后四个角这些共顶点的角都分别有_对邻补角和_对对顶角。那么一些不共顶点的角又有怎样的位置关系呢?(想一想吧!)图2ABCDEF37845621二、基础概念,学生讲解当精讲了被截线与截线的区别后,再启发学生思考这些不共顶点的角有怎样的位置关系呢?然后就请一组同学为大家讲解。这个环节是我们本节课的重点及难点。之前预设学生讲不好的话,就由我先讲清讲透同位角的定义,再由学生讲内错角及同旁内角的定义。结果第一组的学生讲得超乎想象的好。首先小老师带着全班同学读了一遍同位角的定义,然后在带着同学勾出关键词,最后再结合概念的
5、图形又讲一遍图形。经过这样三遍讲解后,又把同位角的位置抽象成“F”字形,这时全班同学豁然开朗。马上就找出了图形中所有的同位角了。接下来,小老师一句“我们用同样的方法来探讨一下内错角、同旁内角的定义”把所有学生一下就导入了后面的内容。全班同学很轻松的就掌握了本堂课的三个重要定义。尤其是抽象出的“F”“Z”“ ”字形,让学生很容易就从图形中找出了同位角,内错角,同旁内角。abc15837246然后老师引导:“我们能结合定义及特征来找出图中的同位角,内错角,同旁内角吗”,很快第二组同学就结合特征完成了即时练习1。如图3,直线a和b被直线c所截,则同位角有:1与7,2与5,3与6,4与8; 内错角有:
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- 初中 数学 浅谈 djp 教学 模式 几何 概念
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