《蔚蓝的王国》教案完美版.doc
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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date蔚蓝的王国教案完美版蔚蓝的王国教案、设计反思与课堂实录、课后反思流浪客 改编导学目标:1、品味散文诗生动优美的语言,借助联想与想象,进行情境的生成与再加工。2、欣赏神奇美丽的大海,营造沉浸式学习氛围,感受青春、幸福的爱的世界。3、养成使用读书卡的阅读习惯和良好的沉浸式读书习惯。4、进行片断习作与修改训练,体验情景交融的语言的魅力。导学重点:1、品味散文诗生动优美的语言
2、。2、欣赏神奇美丽的大海,感受青春、幸福的爱的世界。导学难点:对充满诗意的课文语言进行诗意的理解。导程设计:第一学时1、“说海”、“写海”,导入场景、生成情境;2、借助听、读,整体感知,产生初步的阅读体验;3、了解作者、换位体验,再读课文;4、进行质疑,课后探究。第二学时1、说老人,引导学生进入老人心中闪现芳香的世界;2、慢慢细读、深入语言,用心品味文章内中的精妙;3、回顾朗读、加深理解,深刻把握再感知;4、版本比较、习作修改,拓展审美思维。导学过程:第一学时一、“说海”、“写海”,导入场景、生成情境1、(课件)配乐想象大海的美景;2、“说海”训练用两三句话口头描绘你梦中的大海。3、“写海”训
3、练丰富“说海”内容,锤炼“说海”语言,写下一段描写大海的话。先左右(全部参加),后全班(部分参加)进行交流。二、对比交流,初步感知屠格涅夫蔚蓝的王国1、欣赏配乐朗诵,用心感受作品的思想内容,希望听出独特的体验。2、用一句话说说欣赏朗诵之后的感受。三、自由朗读,圈点批注,用两三句话说说你最深刻的阅读印象(期间解决)字词的学习与指导了解学生的阅读状态理出课文的基本思路板书 四、介绍作者,换位体验,再读课文(用自己喜爱的方式阅读课文)五、进行质疑,课后探究1、学生质疑2、教师质疑(1)、作品中写到了哪些梦中人?哪些梦中景?又表现了哪些梦中之情?(2)、作者是怎样描绘神奇美丽的大海的?作品的语言有哪些
4、生动优美的地方?(3)、翻译作品由于译者的不同或翻译背景的不同,语言也会有所不同,你能找到本作品其它版本的译文吗?请试着去找一找,作一番比较研究。第二学时一、老人与蔚蓝的王国老人“在那枯萎、虬曲的树干上,树叶变小、变稀了,可是依然那样翠绿。将会在你面闪现出它那芳香的、仍然新鲜的绿意,闪现出春之爱抚与活力!”蔚蓝的王国与老人都是屠格涅夫晚年的作品,可以说,蔚蓝的王国所展示的就是屠格涅夫心中的那个“闪现出它那芳香的、仍然新鲜的绿意”的世界。让我们一起跟随老人的心声,走进“蔚蓝的王国”,去感受屠格涅夫心中“闪现出它那芳香的、仍然新鲜的绿意”的世界,去深入了解他的梦中之人、欣赏梦中之景、体会梦中之情吧
5、。二、沉浸与欣赏配乐朗诵蔚蓝的王国(思考:梦中之人?梦中之景?梦中之情?)三、分析与品味1、提纲挈领,理出情境要素(以上内容板书)2、慢慢细读,品味内中的精妙提示梦中的情境无比美好,当我们走进这美丽神奇的梦幻世界,让自己的心灵与作者一道,驰骋于蔚蓝的大海上时,以上几组词语又怎能细致概括作者的深邃的情感并表达我们所有的感受?我们需要进行深入的阅读。人们评论,屠格涅夫的散文诗,像是散文与诗熔炼成的合金,结实、厚重,内涵丰富。又像压缩了的弹簧,具有浓厚的激情和内在的力度。如果把这些抒情小品匆匆忙忙浏览一遍,那是不容易体会内中的精妙的。屠格涅夫本人在将散文诗寄到欧洲导报杂志发表时,在序言里也请求读者不
6、要一下子把它们全部“浏览”完毕,而是建议“今天一篇,明天一篇”地慢慢细读。既然这样,就让我们遵照屠格涅夫的希望,去细细地品读一番课文。(自由朗读与齐读)请同学们仔细地品味课文,然后,你可以选取感受最深刻的语句,借助联想与想象,进行情境的生成与再加工,用生动优美的语言对作品语言进行赏析或作情境解读,并将学习所得记录在读书卡上。然后,让我们分享学习收获。(抓词、抓句、抓艺术手法)附“读书卡”式样:3、交流、合作、质疑、解疑(1)左右交流(全部)(2)全班交流(部分)发言同学揭示赏析或解读内容朗读体验赏析点评(让学生在充分准备后完成倾听与评价,确保思维的有效性。)(3) 难点质疑与解疑例:“并不是风
7、在推动它前进,驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵我们心中稍一动念,想到哪里去,小船就漂到哪里去,它像是有生命的东西,完全听众我们使唤。”(驾驶小船的并不是风而是“我们自己无忧无虑的心灵” ,这是一种充满诗意的表达。小船似乎完全理解人们的心灵,能够随着人的心意的变化而前进,这说明人们的心灵与大海完全融合在了一起,人们的心灵在大海上自由驰骋,“无忧无虑”。自由、幸福,成为人们生活快乐的源泉。大海体现了人们的意志,成为美好世界的象征。)再例:她,我们每一个人都爱着的那个人,她就在这儿虽然看不见,但近在咫尺。不消片刻,她的眼睛就会闪出亮光,她的脸上就会现出笑容 她的手就会拉着你的手拉着你一起进入永不衰败
8、的天堂! (“我们每一个人”共同爱着的是“蔚蓝、光明、青春、幸福”,她,就是“近在咫尺”的幸福、自由、快乐、青春的化身,“虽然看不见”,但完全能够感受到。作者借助梦幻手段表达了对心中永恒的快乐王国的憧憬,展现了作者充满爱心的内心世界。)四、回顾与朗读(走进录音棚)要求:结合品读体验,全心投入进行朗读可选择片段,朗读形式可多样)五、拓展训练译文不同版本之比较翻译作品由于译者的不同或翻译背景的不同,语言也会有所不同,同学们课前找到这样的例子并作过相应探究吗?(1)自由发言(2)备用例子第1自然段: 呵,蔚蓝的王国!蓝色,光明,青春和幸福的王国啊!我在梦中看见了你.(本文:蔚蓝的王国呀!充满着蔚蓝、
9、光明、青春、幸福的王国呀!我看见过你.在梦中。)第2自然段:我们几个人乘着一叶装饰华丽的小舟。一张白帆象鹅的胸脯,飘扬在随风招展的桅头旗下边。 (本文:我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来,宛似天鹅的胸膛,帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。)第9自然段:鸟儿在我们头上盘旋,铃兰和蔷薇消失在流过我们小舟两侧的珍珠般的浪花里。(本文:鸟儿在我们头顶上回翔,铃兰花和玫瑰花同沿着平滑的船舷翻滚的珍珠似的浪花融合在一起,分辨不清了。) 翻译活动是再度创作的过程,学会分析与比较对学习语文大有裨益。六、习作修改(作业)同学们,“一切景语皆情语”,学习了本文,你一定已被本文充满诗意、情景交融的
10、语言所吸引,让我们回眸上一堂课自己创设的“海景画”,借助更加丰富的联想或想象,倾注自己更加细腻、独特的感情,将语言修改得更加生动优美,表现出更加深刻的内涵。有能力的话请配以插图,以“我梦中的蔚蓝王国”为主题办一期专题板报,让我们与大师一同分享梦中王国的深刻意蕴。七、课堂结语都说梦是可望而不可及都说梦是可想而不可知但如果心中有梦何不做个追梦少年不管路途如何漫漫修长不管有怎样的狂风暴雨,暗礁险滩请继续扬帆起航美梦一定成真!教学设计反思:教学设计突出文本意识与语言意识,让学生通过研究语言对作品进行赏析与解读,体现了教师对教学目标的把握能力。设计中安排了读书卡的使用环节,体现了教师利用教学契机授之以渔
11、的能力。让学生先有说和写的练习体验,在对照学习学习课文,指导性、启发性会得到加强,体现了教师构建学习平台的素养。让学生充分自主学习,学会圈点批注,对教师应对课堂生成提出了素养要求。巧妙的导入,使师生走进作者心灵,体现了教师有效引导的能力。引用人们对屠格涅夫的评论和作家本人的意见,使过渡显得很自然,并增强了引导的说服力,体现了教师的教学智慧。课堂使用读书卡,引导学生产生独特的阅读感悟,体现了教师的灵活机智和对学生个性化阅读的尊重态度。安排学生将读和讲结合起来,读读、讲讲、再读读,使用语言赏析落到实处,让赏析发挥训练语感的作用。走进录音棚的设计,既为了帮助学生加深理解,也为了引导学生表达感悟,体现
12、了教师对教学环节的精细把握。对照完成习作修改,学以致用,让学生从另一角度理解情景交融的写法,体现了教师对训练的研究。课堂实录:师:上课。生:起立。师:同学们好!生:老师好!师:同学们,本节课,我们继续学习俄国伟大作家屠格涅夫的散文诗蔚蓝的王国。本文是作家年老时的作品。他老了,但是,他依然拥有一颗年轻的心。请看以下材料老人。请你们自由朗读材料,然后说一说,材料中哪些语句可以让我们触摸到老人依然年轻的心灵。(学生自由朗读并思考)师:请同学们将找到的语句大声朗读出来。(学生们大声读出有关语句)师:下面,哪位同学愿意当众朗读这些语句?(指点某举手同学)好,请你读一读。生:“在那枯萎、虬曲的树干上,树叶
13、变小、变稀了,可是依然那样翠绿。”师:很好!但请注意一个读音,“树干”的“干”应读作“gn”。还有吗?生:“在那里,在凝神沉思的心灵最深处,你往昔的、只有你一个人理解的生活,将会在你面前闪现出它那芳香的、仍然新鲜的绿意,闪现出春之爱抚与活力!”师:是啊,一位白发苍苍的老人,几乎站在了生命的终点上,但他依然展现出生命的翠绿。那么,就让我们一起走进老人心中那个“闪现出它那芳香的”“闪现出春之爱抚与活力”的世界吧,让我们一起学习蔚蓝的王国。请打开课本,听教师将课文朗读一遍,在倾听作者的心声时,请思考以下问题:作者在文中写了哪些梦中之人?描绘了哪些梦中之景?表达了怎样的梦中之情?(老师进行配乐朗诵)(
14、朗诵毕,学生自发鼓掌)师:你找到答案了吗?生:梦中之人有“我”的伙伴、“我”,还有那个“我们”都爱着的人,那个她。(板书 梦中之人:“我”、伙伴、她)师提示:在“我”字上要加双引号。生:梦中之景有海洋、小船、花、鸟、仙岛(板书 梦中之景:海洋、小船、花、鸟、仙岛)生:梦中之情是表达了作者对大海的热爱。师:这大海具有怎样的特性呢?生:充满着蔚蓝、光明、青春、幸福。师:好的,让我们一起来朗读第一自然段。(生齐读第一自然段)(板书 梦中之情:热爱蔚蓝、光明、青春、幸福之情)师:同学们,上节课,我们从结构方面对课文进行了梳理,刚才,我们又从内容角度进行了概括。一起回顾一下,作者写了“我”和伙伴们在美丽
15、神奇的大海上自由、快乐地遨游,表达了对光明、青春、自由、幸福生活的热爱与向往之情。同学们非常了不起,我们通过对问题的思考,在短短的时间内把握了作品的主要内容,懂得了本文情景交融的写法,但是,老师要告诉同学们,仅使用这些关键词,是不足以表现作者深邃的思想和热烈的情感的,当然也无法丰富地表达我们的阅读体验。我们还得走进字里行间。请看屏幕,人们对屠格涅夫的散文诗有着这样的评价,请一名同学大声朗读一下。生(朗读):“人们评论,屠格涅夫的散文诗,像是散文与诗熔炼成的合金,结实、厚重,内涵丰富。又像压缩了的弹簧,具有浓厚的激情和内在的力度。如果把这些抒情小品匆匆忙忙浏览一遍,那是不容易体会内中的精妙的。”
16、师:是啊,屠格涅夫在将他的的散文诗寄往欧洲导报发表时,曾在序言中希望读者们不要一下子将他的作品浏览完毕,而建议要“今天一篇、明天一篇”慢慢地细读。那么,我们就遵照作家的嘱咐,细细地去品读课文吧。(课件出示读书卡样子)老师给同学们设计了读书卡,请同学们从文中选择阅读印象最深刻的或你认为写得最好的语句,结合文本,发挥你丰富的联想与想象,用心体验,用情解读,对作品语言作一番赏析,也可以提出问题。注意,你可以采用的方法有:抓住精彩词语、分析修辞手法、解读特殊句式、留意文本结构等。时间为五分钟,五分钟后,我们一起分享学习成果。(配乐:学生自主完成语言赏析与解读,教师巡视、指点)师(五分钟后):各小组先交
17、流一下。(小组交流)师:下面,让我们一起交流学习,哪位同学先发言,发言时请先朗读你寻找的语句。生:我找的句子是“我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来,宛似天鹅的胸膛,帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。”我觉得这句话中描写像天鹅胸膛的风帆,表达了作者快乐的心情,即像年轻人一样快乐、幸福。句子用了比喻的手法。“随风轻扬”也写出了作者当时的心情,像风帆一样自由自在。师:何羿同学说这句话用了比喻的修辞手法,写出了作者自由自在的快乐的心灵,你能够将这种感受读出来吗?(生读,读得很好)师:让我们一起读一下,共同体会作者表达的情感。(生齐读)师:有没有同学也选择了这句话。好,请你说。生:语段
18、中将风帆比作天鹅的胸膛,生动形象,描绘出了人在大海上的画面,朗读时,感觉这一切实在是如诗如画,让人仿佛置身于奇妙的梦境中。生:我补充,天鹅代表圣洁、美丽,这句话表达了作者对光明、圣洁、美丽的渴望。师:这位同学在前两位同学发言的基础上,对“天鹅”这个比喻进行了解读,“天鹅”代表了圣洁、美丽。他读出了更深的内涵,很好。生:我找的语句是“并不是风在推动它前进;驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵 我们心中稍一动念,想到哪里去,小船就飘到哪里去,它像是有生命的东西,完全听从我们使唤。”作者用了拟人的手法,写出“我”的心灵充分的自由,不受约束,任意地遨游于自己的想象空间,让读者感受到了这蔚蓝的王国是充分自由
19、的。师:也想请你朗读一下语段,能不能读出自由的感受来?(学生读)师:很好,比第一遍读得好多了,注意了节奏的舒缓,并表现了自由欢快的感情色彩。生:我还要提一个问题:小船在海上“漂流”应该用三点水的“漂”,课文中为什么要用风字旁的“飘”呢?师:哦,问题提得很有水平,为什么要用风字旁的“飘”呢?老师很想听听同学的意见。生:我认为用风字旁的“飘”更能体现出人们的随心所欲,换成三点水的“漂”不能很好的表现出这一点。风字旁的“飘”体现出在整个空间中的随心所欲。师:哦,自由度更大。有没有其他的看法呢?生:我觉得“飘”字表现出小船在微波中飘荡时轻盈的姿态,同时也更好地表现作者心中的愉快心情。师:不错,文中的“
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