数学教学中学生实践能力的培养优秀获奖科研论文.docx
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1、数学教学中学生实践能力的培养优秀获奖科研论文 新课程标准更注重的是学生在课堂上的主体地位,培养学生自主探究能力和创新精神,促进学生的全面发展.在中学数学教学中,培养和发展学生的创新能力和创新性思维是一项重要的任务和亟待解决的问题.下面结合自己的教学实际就从教育教学观念、创新能力和实践能力的培养方面来探讨数学教学中实践探究能力的培养. 一、挖掘生活素材,指导尝试实践 数学来源于生活,离开了生活,数学也就成了无源之水,无本之木.要想把枯燥乏味的数学变得有趣、生动易于理解,需要将数学与学生的生活联系起来,让学生学习有活力的、活生生的数学.在教学过程中,教师要从学生实际出发,研究学情,收集、积累生活中
2、的数学知识,注重对数学知识进行生活化加工,把数学知识与生活实际融合起来. 例如,在讲“分式”后,教师可提出问题:小东、小林两位采购员同去一家饲料公司购买两次饲料.两次饲料的价格有变化,两位采购员的购货方式也不同.其中,小东每次购买1000kg,小林每次用去800元,而不管购买多少饲料.(1)小东、小林所购饲料的平均单价各是多少?(2)谁的购货方式更合算?此题的第一问,考查的不仅是分式的性质,更是分式的运算.设第一次购买的单价为m元/kg,第二次购买的单价为n元/kg(m,n是正数,mn),通过列出分式,得出小东的平均单价是m+n2(元/kg);小林的平均单价是2mnm+n(元/kg).第二问,
3、比较两位采购员所购饲料的平均单价,谁的平均单价低谁的购货方式就更合算.利用作差法,可得出小林的购买方式更合算. 二、构建生本课堂,增强实践意识 作为教师,必须尊重学生在教学过程中的主体地位,为此要尽一切可能创造条件,最大限度地激发学生的主观能动性. 在初中数学中,对于与等腰三角形有关的问题,当给出的条件不确定时,一般要分情况讨论,以防漏解或错解. 例如,已知一个等腰三角形的两角之差为30,求这个等腰三角形的三个内角. 错解:设这个等腰三角形的顶角大小为x,则底角为(x-30).依题意,得出x+2(x-30)=180. 解得x=80,从而x-30=50.这就是说,这个等腰三角形的三个内角分别为8
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