2022年范文范本冯善亮语文教案模板(共13篇) .doc
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1、2022年范文范本冯善亮语文教案模板(共13篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版冯善亮语文教案模板(共13篇) 第1篇:小学一年级语文巧评价 善引导教案片断一(cai出示文中八张图片,学生已结合图了解了故事的大意)师:说一说,你最喜欢哪幅图?生:我最喜欢第三幅:因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。生:我也喜欢这一幅,小白兔和雪孩子玩得很开心,小鸟在为他们唱歌。师:是呀,多令人羡慕啊!请你读一读写这幅图的句子。生朗读:看着可爱的雪孩子,小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳,玩得很开心。师:我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。(生再读)师:哎呀,这只小兔子满脸笑容,是很高兴。(生
2、又读)师:瞧,你把真高兴 的真 字和又唱又跳 的又字读得很重,我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。(生读)师:你边读边跳,的确很高兴。(生又朗读这一段)师:行,再读高兴点儿。(连续指名学生读,掀起朗读的第一次高潮)教学反思:巧评价,引导学生发展次性。阅读是学生次性化的行为,在阅读实践中,学生在积极主动的思想和情感中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思要启迪,享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的独特感受,让学生用自己的体验表白出高兴、开心的心情。在此,教师没有像以前一样,用一次统一而模糊的尺度来要求学生请大家带着高兴的心情读这一段,而是让学生自己通过理解用表情(满脸笑
3、容)、动作(边读边跳)等方式表白出来。也就是说,学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读,教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价,这种评价不是单纯的一味的好很好你真棒,它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导,是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师,我们不仅不能以尺度答案 来恒定学生,相反应该给予鼓励,加以引导。正如萨特所说:阅读是一种被引导的创造。在阅读过程中,教师的评价应该鼓励学生主动地发现,积极地创造,发展自己的次性。片断二师:你还喜欢哪幅图?讲一讲。生:我还喜欢第七幅图:雪孩子救了小白兔,他爱辅助别人。我喜欢雪孩子。生:雪孩子为了救小白兔被火烧化了,成了水,他很
4、了不起。师:你能结合前几幅图的内容来谈,也很了不起。来,老师奖给你一次读书的机会,把写这幅图的句子读一读。生;:朗读(雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化了。)师:是呀,多可惜啊!生。:朗读&师:你把自己却化了读的很慢,可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。生:再读&师:你为什么要这样读?生:我觉得雪孩子被火烤化了,变成了水,我心里很难受。师:看,雪孩子被火烤了,温度升高,化成了水。在我们的生活中,你还见过什么东西可以化呢?生:夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕一会儿就化了。生:我们把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。生:有一次,我把塑料碗放在火炉上,结果就烧化了,变黑了。教学反思:巧评价,引导学生走进生活
5、。叶圣陶先生说:全部的课程就是全部的生活,一切生活就是一切课程。语文课程尺度也指出:语文课程应植根于实际,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和应用的领域,让学生联系周围的生活学语文。在此片断中,教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受(雪孩子化成了水,自己很难受),引导学生走进生活,搜集生活中的信息,在生活中寻找化 的现象。孩子们结合生活经验理解了着重词化,扩展了学生的思想,锻炼了孩子的表白能力,同时也是语文运用于生活,服务于生活,充分展示了语文的工具性的特点。片断三师:刚才我们抓住一段进行了朗读训练,现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么?(生积极踊跃地找小伙伴读,有的
6、摇头晃脑地读,有的边演边读)生:我的小伙伴是xx,听了他的朗读,我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱,我也很要去和他们玩。生:我觉得xx就像一只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可爱。生:我从xx的朗读中感受到:这次雪孩子很可爱,但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云,我以后会更喜欢白云。因为他(白云)可能就是雪孩子,我也很喜欢雪孩子。生:听了xx的朗读,我要对小白兔说:如果你当时不贪睡,那该多好哇!雪孩子就不会化了。生:xx如果像小兔子一样,一边演一边读就更好了。教学反思:巧评价,引导学生合作学习。培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一。现在,校园里的孩子大多是独生子,他们常以自我
7、为中心,缺乏合作意识。在课堂上,他们都爱自己读,不爱听别人朗读。针对这种现象,教师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读,他们自然很乐意,再让他们把课文读给自己喜欢的人听,就更不难了。有情感做基础,合作学习会更胜利。此外,以往的朗读合作学习经常建立在片段或局部的基础上,很少涉及到整体。其原因也许是因为朗读全文较费时,不好评价,不利指导,特殊是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。此片断中,教师巧妙地应用评价语言让学生谈谈听同伴读了之后的感受,让学生从不同的角度道出自己的真情实感,给了孩子们更广阔的表白空间。他们通过倾听同伴的朗读,有的谈出了自己对主人公的喜爱之情;有的对同伴的朗读水平给予了肯定
8、;有的给小兔子以中肯的建议;还有的对同伴的朗读提出了更高的要求&这些不同水平,不同角度的评价从另一次侧面也反映了孩子们朗读水平的差别。片断四师:刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一次考考你争当小博士的游戏,请你根据课文提几次问题考考大家。师生:考考你争当小博士现在开始:生:我要提次问题:雪孩子到哪里去了呢?生:我知道:他化成水,飞到天上变成了白云。生:水怎么会飞到天上呢?生:我妈妈说过:太阳出来,水会变成水蒸气就飞到天上去了。师:你知道得真多,真是次小博士。(掌声)大家看cai课件:雪融化变成水水变成水蒸气慢慢蒸发水蒸气空中会聚集成云。师:那你们觉得雪孩子还会回来吗?生:还会回来。
9、第二年冬天下雪的时候,小白兔就可以堆次雪孩子。生:错误,过几天下雪的时候,小白兔就可以堆次雪孩子了。师;你们说的都对。请看cai课件:云变成雪的过程。师:只要云能变成雪花落在地面,小白兔就可以再堆次雪孩子了。接下来,大家可以继续提问:生:雪孩子家着火了,他为什么不知道?生:雪孩子和小白兔玩得太累了。生:因为雪孩子睡得很香,睡得很沉,发生的事他一点儿也不知道。生:雪孩子为什么要去救小白兔?生:因为雪孩子很喜欢小白兔,他不要让火把小白兔烧死。生:因为是免妈妈做的雪孩子,小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。生:雪孩子很爱辅助别人。生:雪孩子是一次雪人儿,就像我们冬天堆的雪人一样,他怎么还会走路,还
10、会跑呢?生:(无言以对)这是假的。师:你连这样的问题都能提出来,了不起!(奖励小博士)其实呀!这篇课文是一次童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话,会走路还会思考呢!小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。教学反思:巧评价,引导学生学会质疑。有人认为:一年级的孩子,刚刚入学连话都说不清楚,就更谈不上什么质疑能力啦!但是,我觉得质疑要从小抓起,质疑能力要从小开始培养。课程尺度也明确指出:对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏,起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作次了解。但是,上述片断向我们证实:孩子们不仅有提
11、出问题的潜能,而且具有解决问题的能力。令我完全出乎意料的是,经过短期的训练,孩子们竞能提出如此有价值的问题,真是让我感到既惊奇又惊喜呀!事实证明:只要教师巧于评价,善于引导,孩子们就会最大水平地展示自己的质疑潜能。在课程改革的指引下,有些教师的评价语言的确注意了激励性、全面性。课堂上,你真棒行可以对不错等鼓励性的语言随处可听,你说请他说你读他读等客串性的语言随处可闻。但我们细要一下,这些评价语言能真正地引起学生对语言文字自身发生兴趣吗?没有深入引导的评价语言对学生的作用只是名义的,短效的。教师的评价语言只有引之得当引之有法引之得益,学生才会有所建构,有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才是长
12、效的,内在的。第2篇:小学语文说课教案北京亮起来了说课稿辽宁教师考试网:北京亮起来了说课稿一、说教材语文课本里有很多文质兼美的课文,北京亮起来了就是其中的一篇,它是义务教育课程尺度实验教材人教版第四册中的一篇课文。这篇课文描写了北京城各次地方的夜景,给我们展现了一次夜晚的北京,它是如此地明亮,如此地辉煌,激发了学生对首都北京、对祖国、对家乡的热爱。语文课程的核心目的是提高了学生的语文素养,为学生的全面发展和终生发展奠定基础。语文课程尺度非常 强调了教学目标三次维度的整合,因此,我以新课程为指导,根据教材特点,结合学生现实,特制定了学习目标如下:1、会认“幕”等15次生字,会写“束”等12次字。
13、2、有感情地朗读课文,感受首都北京夜晚的美丽景色。背诵自己喜欢的局部。3、通过课外资料的收集,更多地了解北京,从而激发对首都北京的热爱之情。着重是识字写字,积累词语;难点是感受北京的美丽夜景,激发情感。二、说教法学法教无定法,贵在得法。建构主义理论认为,学生不是被动地知识接受者,而是主动的;人脑也不是被动地录入信息,而是主动地构建对信息的解释。该理论 强调了了学习的主动性。由此我采取了学生自学为主,教师点拨的方法,同时借助多媒体课件,多方位、多角度地展示课文,从而让学生更好地感受文本、感悟文本、体验文本。同时,新课程积极提倡自主、合作、探索的学习方式,所以我采取的学法是学生自主学习,合作交流,
14、自己感悟。三、说教学流程1、联系旧知,导入新课上学期,我们曾走近北京,还记得那一课吗?(学生能说就说,老师概括描述北京一课的内容。)师:对,这是白天的北京,那么,夜晚的北京又是一番怎样的风景呢?瞧(揭示课题)北京亮起来了(通过联系旧知,既复习了原来的知识,牵出学生对北京的原有印象,又引出了今天的学习内容,激发了学习兴趣,达到了温故而知新的目的。)2、感知课文,快乐识字(1)自由读课文,感知课文的大概内容(新课程指出,无论是阅读富有情节变更的童话、故事,还是诵读古诗、诗歌,注意的是对本文整体的掌握。通过自由读课文,能够让学生对课文有一次整体的感知,为接下来的学习打下了基础。)(2)检查学生认识生
15、字情况。可以指名让愿意当小老师的同学带领大家认读自己喜欢的、读得准的生字词语。还可以把自己认字的好措施和大家分享。(能充分发挥学生的学习主动性,联系生活,联系经验来学习。同时,谁都可以当老师,辽宁教师考试微信号:lnjsks辽宁教师考试网: 以师生角色的互换来激发学习兴趣,使学生在主动参加中释放出巨大的学习潜能,从而让语文教学成为师生平等对话的过程。)3、合作探索,感悟课文新课程指出,阅读是学生的一种次性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在学生对课文已有了一次整体的感知后,让学生再读课文,思考:你最喜欢哪次地方?为什么?先自己感悟,要要读懂了什么?然后四人小组交流,最后全班交流。在
16、交流的过程中,教师一要通过交流,板书出各次地方的灯,理清文章的脉络;二要适时、适当地点拨,结合具体的语境,借助于多媒体课件,让学生理解词语,积累词语,感受文本。新课程又积极提倡自主、合作、探索的学习方式,为了让合作探索更有效,在小组内,我实行了分工合作,组长负责的方式,让每次学生有话可讲,有时可听。4、感情朗读,尝试背诵新课程指出,各次年级都要重视朗读和默读。在这次环节,我设计多种形式的读,如分组读,竞赛读等等,这样既活跃了课堂氛围,调动了学生的学习积极性,又能让学生从读中感悟,从读中积累,从读中体验,最后在熟读成诵的基础上,配上音乐和图片让学生尝试背诵,达到课后要求背诵自己喜欢的局部之目的。
17、5、运用积累,扩大延伸本课课后罗列了很多四字的词语,新课程指出,要重视积累。这些课后词语的积累,对学生的语文素养的提高了是有辅助的。新课程还指出,语文要积极拓宽其他学科学习和运用的领域。学习和现代科技手段的运用和收集信息的能力,通过课后的习题,一方面锻炼学生已有知识的能力,另一方面还培养学生搜集运用信息的能力,问:你对北京还有哪些了解?四、说板书(略) 辽宁教师考试微信号:lnjsks第3篇:新星小学学校语文_学科李亮_姓名_教案题目老人和海鸥第三届全国“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选老人和海鸥教案设计一、教案背景1、小学语文人教版第十一册,老人和海鸥教案设计。2、课时:二课时。3、课前
18、准备:搜集相关海鸥的图片及资料。二、教学课题 1.有感情地朗读课文,感受老人和海鸥之间深厚的感情。2.抓住课文的着重词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。三、教材分析教学内容:小学语文人教版第十一册21课老人和海鸥。 内容分析:六年级上册第七组的一篇精读课文是老人和海鸥。本课讲述了一次真实、感人的故事。一位普通的老人(吴庆恒)在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人和海鸥结下了不解之缘。十年如一日,风雨无阻地去照顾他的“儿少女”。老人去世后,海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿少女”,不忍离开自己的“亲人”。阅罢,
19、让我们不得不慨叹人和动物、人和自然的和谐和共融,原来是那样美好,如此动人。四、教学目标1学习8次生字,正确读写并理解生词。2有感情地朗读课文,感受老人和海鸥之间深厚的感情。3抓住课文的着重词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。五、教学着重用较快的速度阅读课文,抓住着重词句体会老人和海鸥之间胜似亲人般的真情厚意。六、教学难点揣摩作者是如何将老人和海鸥之间的感情真实、具体地表白出来的。七、教学准备学生:收集相关“海鸥老人”吴庆恒的资料。教师:多媒体课件。八、教学过程(一)、导入单元导语,明确主题。和人一样,动物也有自己的爱憎,自己的智慧,自己的情怀。这一单元,我们要
20、和动物朋友亲密接触,了解一次又一次感人肺腑的人和动物的故事。首先让我们走近老人和海鸥的故事,(画海鸥简笔画)了解发生在昆明翠湖边的这次真实的故事,感受那份别样的“人鸟情”。(二)、请同学们速读课文,寻找哪些事情让你最意要不到?可以勾勾划划,可以写写简单的感受。(投影片:提示学习方法:抓住着重词语、要象画面、联系上下文都是深入理解语言的好方法。)(三)、汇报交流。1.大不一样,像是发生了什么大事。见到久别的老人,海鸥们表示异常令人意要不到:叫声:连声,不住声,急切地。从这急切地叫声中你听出了海鸥的激动、热切、疑惑、凄厉、悲怆姿势:上下翻飞,久久地盘旋,海鸥一定在要今天老人为什么静立不动呢?为什么
21、看不到他撮起嘴,听不到他亲昵的呼唤了呢?他给我们带来的美餐呢?不是发生了意外吧?把我们的感悟化作深情地朗读。2.的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着和他相伴了多少次冬天的“儿少女”们过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。抓住海鸥的动作,体会海鸥的情感。急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥是要再细细地看老人最后一眼;瞻仰老人如父亲般慈祥的遗容;向老人最后表现自己的感激和怀念纷纷落地,在遗像前站成两行,肃立不动。这是海鸥们在对老人表现哀悼;向老人诀别;是海鸥对老人深深地思念才使他们像是有谁无声地指挥,收起了飞翔
22、的双翼,出人意料地自动站成两行,为亲如父亲的老人守灵,告慰他的在天之灵尽管海鸥不会说人的语言,但他们分明用人类要象不到的动作告诉我们:老人生前待他们如儿少女,现在老人去世,他们要做老人的“儿少女”,送老人最后一程啊!面对此情此景,怎能不让我们为之动容?就让我们满怀深情读读这段带着灵性的语言。3.穿插学习113自然段。请同学们用心读一读课文前13自然段,从老人和海鸥生活的一幕一幕中寻找答案。老人的外貌描写:他背已经驼了,穿一身褪色的过时平民,背一次褪色的蓝布包,边装鸟食的大塑料袋也用得褪了色驼背的老人,身体衰弱;三次“褪色”分明告诉人们这是一位简朴的老人,他的生活并不富裕;饰物褪色,说明用得时间
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