中学政治课小组合作学习的有效性研究 (课题立项全部材料).doc
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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版中学政治课题立项申请评审书 (含结题报告)一、课 题 名 称: 中学政治课小组合作学习的有效性研究二、课题设计论证选题意义和研究价值; 研究目标、 研究容和创新之处;研究思路、研究方法和实施步骤。(限3000字) 一、本课题国外研究现状述评、选题意义和研究价值 (一) 国外研究现状述评 20世纪70年代初兴起与美国,是目前许多国家普遍采用的一种学习方式。成为当代主流教学理论与策略之一, 被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。我国自90年代初期起,在课堂教学中开始对小组活动进行探讨。国务院关于基础教育改革与发展的决定、教育部基础教育课程改革纲要
2、,都鼓励小组合作学习。大学盛群力教授,省市的丁锦华专家,他们对小组合作学习的策略和教学实践进行了探索。此外,从大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期教育科学研究所开展的合作教学研究与实验等一系列小组合作的教学实践的探讨,推动了合作学习在我国的发展。但是,由于缺乏科学的合作学习理论指导和切合教学实际需要的合作教学策略,广大教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在大量误区。我们以课堂教学为依托,让学生分组学习,通过教师的有效指导,通过研究小组的合理编制,容的有效设置,评价的作用,从反思切入,探索符合学校实际的自主学习-展示提升-反馈巩固的学习模式,以期达到落实新课程理念,提高课堂教学的有效
3、性,提高学生课堂主体地位的目的。 (二) 选题意义 现代教学论指出:“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程,没有交往,没有互动就不存在或发生教学。”采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。在理论上,力求以时代精神,以新的教育理念对小组合作学的事实和经验进行系统梳理,探索规律小组合作学习的应用价值。 (三) 研究价值 小组合作学习与传统的班级授课制相比,有很多优越性。根据建构主义学习理论,学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的,学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同,小组合作学习通过学生间
4、的互动交流能够实现优势互补,从而促进知识的建构。通过合作学习,学生的合作意识和能力(包括合作的知识、技能和情感态度等)得到培养,学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心,增加了动手实践的机会,因此能够培养创新精神和实践能力,同时促进全体学生的个性发展(包括学习成绩、情感等个性品质的发展)。 二、本课题的研究目标、研究容、研究假设和创新之处 (一) 研究目标 探求在课堂教学过程中怎样构建小组学习中的有效合作的基本模式,让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践,挖掘学生合作能力,培养学生的的协作能力和创新能力,促进学生素质的全面发展。发挥小组群体的主体功能、互动功能,
5、让优等生的才能得以施展,中等生得以锻炼,后进生得到帮助,从而激励学生的积极性,进一步提高他们的学习能力。 (二) 研究容 通过课堂实践,构建自主预习-展示提升-反馈巩固的小组学习的有效合作方式。研究小组学习容的有效设计对小组学习效率的影响。 研究教师在课堂中如何有效指导才能提高小组学习的有效合作。 分析造成学生小组合作学习华而不实的原因,并通过典型课例研究总结经验,提高小组合作学习的有效性。 研究评价在小组学习中的有效合作所起的作用,巩固小组学习成果。 (三) 研究假设 以课堂教学为依托,让学生分组学习,通过教师的有效指导,通过研究小组的合理编制,容的有效设置,评价的作用,从反思切入,探索符合
6、学校实际的自主学习-展示提升-反馈巩固的学习模式,以期达到落实新课程理念,提高课堂教学的有效性,提高学生课堂主体地位的目的。 (四) 创新之处 教师由课程的执行者向课程的建设者、开发者转变、本身就是一个创新的过程。新课改教学是师生互动形成的学习共同体的过程,在教师自身不断创新的同时,还要不断的培养学生的创新精神,鼓励学生敢于想象,敢于尝试,尊重与众不同的疑问和观念。互动则要教师要求改变传统教学中的权威地位,成为学生学习的合作者、激励者、实现师生互动、生生互动,在合作流中开展具有一定深度、广度的学习活动。对于学生的评价,改变教师中介型的单一评价,创设一种学生自评、小组互评,师生互评的氛围,要求教
7、师对学生的评价是及时的、激励型的,对于不同层次的学生,采用分层评价的方式。 三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 (一) 研究思路、技术路线 在课堂中,观察学生对小组合作学习模式的具体操作、发现其中的问题进行指正;还可以通过作业反馈,判断小组合作有效程度;教师课前的准备、课中的提示和引导,可以预测小组合作中易出现的问题,提高合作学习的有效性;学生课后的感悟、收获、联系运用等可以巩固小组学习的有效性。 (二) 研究方法 1、文献研究法 学习国外关于小组学习中的有效合作的论著,熟悉有效合作的理论,为课堂上小组合作提供理论参考。 2、行动研究法 在具体教学实践中构建小组有效学习的模式,
8、在教师指导下通过学生的自主预习-展示提升-反馈巩固,逐步探索小组学习的有效合作的实质。 3、座谈研究法 定期召开学生座谈会,让学生结合小组学习的体会,谈谈他们的认识,指出小组学习中还存在的问题,并讨论有效的合作方法。 4、个案研究法 通过课堂中某个具体的教学容,小组学习中的某个具体环节,深入研究影响小组学习中有效合作的因素,展开交流反思,形成共识,对小组学习进行有效指导。 (三) 实施步骤 (1) 准备阶段:(20 12 年1 0 月-20 12 年 1 月) 进行课题申请、论证。学习相关的理论知识,进行专题座谈。组织对师生的相关因素的问卷调查。撰写课题方案 (2) 实施阶段:(20 13 年
9、 2 月-20 13 年 7 月) 分组,确定对照班和实验班。严格控制实验变量,做好观察记录。实验数据收集整理分阶段召开课题研讨会,交流阶段性研究成果,对实验操作及时控制 (3) 结题阶段:(20 13 年 7 月) 归类收集实验过程中各种资料、统计分析。进行全面分析,撰写实验研究报告整理汇编实验成果。四、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价(引用、获奖及被采纳情况),主要参考文献(限填10项);主要参加者的学术背景和研究经验;完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等)。(限1500字) 一、已取得的相关研究成果;课题负责人和主要成员曾完成哪
10、些重要研究课题;科研成果的社会评价。 课题组成员积极参与我校的课程改革,具有课题研究的能力。其中有一位老师已经参加了学校的双自主研究课题研究。有老师发表了国家级论文和省级论文,是 县 教科研型骨干老师,他们积极参与学校的课堂实践,上示课,关于小组合作学习已有一定的实践经验,积极协助学校制定各类课改措施,有效推动了我校课改进程。 二、完成课题研究的保证条件:(1) 课题组人员的学术背景和人员结构(职务、专业、年龄)(2) 完成课题的保障条件1、研究能力( 1 ) 本课题组员大多是我校的骨干老师,学历比较高,有 县 教科研型骨干教师,有 县级 教学能手,有教研组长,有备课组长,擅长思想政治和 心理
11、 学的理论和实践研究,组员年轻化,有参与课题研究的积极性和能力。 ( 2 ) 有关小组合作学习的研究已有丰硕的成果,同时,在周围的同行中也有众多的研究者,我们可以博采众长,使课题设计日臻完善。 2、 实验仪器设备、研究资料(1) 我校电化条件好,教师人手一机,学校并建有专门的多媒体教室,提供了网上阅读资源平台。 (2) 我校教科研风气浓厚,已经有一些课题的结题或者正在研究中,已经积累了大量的资料和研究经验。为新课题研究提供了良好的氛围与资源,相信能发挥整体效应,保质保量地完成课题研究任务。 3、 研究经费、研究时间及所在单位条件 学校领导都非常重视教育研究工作,从多方面给予人力、物力 、财力
12、的支持,这些,都为顺利完成课题研究提供了充实的保障。 三、 参考文献1喻伯军. 小学科学教学案例专题研究. :大学,2005.2丁伯荣. 走进新课程. : 教育,2003.3韦 钰. 探究式科学教育教学指导. :教育科学,2005.4王 坦. 合作学习导论. :教育科学,1994.5周 俊. 论小组合作学习与学生主体性发展J. :教育科学,1996(3):1315. 6王 坦. 合作教学观初探J. :教育科研,1998(4):30.五、研究成果序号完成时间 成 果 名 称成果形式1 2012.10立项论文22012.1小组学习容的有效设计论文3 2012.3小组学习中教师的有效指导论文4201
13、2.4评价在小组 有效合作学习 中的重要意义论文52012.5影响小组学习有效合作的因素论文一、 课 题 名 称:高中政治教学自主学习能力的培养二、 课题设计论证本课题研究的理论意义和实 践 意义 ,国内外与 本课题 相关 研究概况及趋势,本课题 研究 的基本内容 、研究重点和 预计突破 的 难 点等 。(一) 、课题研究的 目的和 意义在推进 我国 新一轮课程改革的进程中, 基础教育课程改革纲要(试行)提出了转变学生学习方式的任务,提倡“自主、合作、探究的学习方式”,而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此,倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看,教学方式决定学
14、习方式,学生的自主学习离不开教师的指导。因此,研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的理论 和 现实意义。1理论意义(1)对推进学校素质教育具有重要意义。 2010年7月29日 ,国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)正式通过,纲要明确提出:“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。”我校通过加强对政治学科学生自主学习能力培养的研究,可以提高学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,从而克服应试教育倾向。针对目前对政治学科学生自主学习问题研究不多、重视程度不够的情况,开展相关的理论研究非常必要。(2)对推进政治 新 课程改革和政
15、治学科建设提供理论支持。通过本课题的研究,可以从课程内容、教学方式、学习方式和评价方式上对新课改基本理论作一次全方位校验和审视。对新课改背景下政治学科教学目标的实施提供理论支持和方法论指导。政治学科学生的自主学习,指的是充分调动学生学习政治知识的积极性,让学生能主动学习、善于学 习,成为学习的主人。具体地说,在学习前,学习者有着积极的学习意愿 ,有明确的近期和长远的学习目标;能自己制订出学习规划和详细计划;在学习中能正确应用学习策略,取得良好学习效果;能运用所学技能与能力积极进行交际活动;在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整;在学习中和学习后能独立思考,富有创新精神。2实践
16、意义 (1 )有助于学生学习主体性的发挥和学习方式的转变。本课题的研究着力凸现政治学科对学生自主意识和创造性精神的培养,旨在培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯,激发学习兴趣,促进学生掌握自主学习的方法,使他们在自学能力、思维品质、创新意识等方面有较大发展。探索科学的学习方式,改进政治学科学习环节中的被动局面,提高学生生动活泼地主动性学习的积极性。(2)有助于政治课教学方式的转变和教学效率的提高。能否调动学生的学习主动性和积极性,是教学成功的关键。教学过程的效益,取决师生双方的积极性和主动性。教师应当发挥指导作用,在培养学生良好的学习品质上下功夫,研究学生自主学习的心理因素和实施手段,课堂信息
17、反馈渠道多元畅通,从而提高教学效率。(3 )有助于学生的全面发展、个性发展。知学、好学、乐学的核心是乐学,即学习者对学习怀有浓厚的志趣。学习志趣,已经不止是对学习的一种爱好和兴趣,而是与个人理想和目标相联系的心理稳定性和倾向性,是学习积极性最现实、最活跃的成分。政治学科学生自主学习,可以激发学生的学习兴趣,激活学习潜能,使学生在自主探究中增长知识,培养能力,从而实现全面发展、个性发展。( 4 ) 有助于构建和谐的师生关系。通过学生学习动力培养的研究,真正寻找到有效地培养学生学习动力的方法与策略,进而以这些行之有效的方法来指导我们的教学实践活动,这样才能真正地调动学生的学习积极性,激发学生的学习
18、热情,培养学生的学习能力,让学生积极主动的参与到课程学习的活动中来,不断提高自己的学习成绩,在提高成绩的过程中获得成功的体验,增加对学习的兴趣,如此循环让学生真正获得快乐的学习过程。通过学生学习动力的培养,调动学生的学习热情, 从而 有助于构建和谐的师生关系。(二) 、相关研究的现状和趋势分析 在国内有很多学者、专家对此做了大量相关研究。先秦时期的孟子认为一个人获得高深的造诣,要靠自己主动地学习;并且所学的知识也比较牢固,易于积累丰富的知识,可以在应用时得心应手、左右皆宜。宋代的程颐说:“学莫贵于自得,得非外也,故曰自得。”朱熹认为:“道不能安坐等其自至,只待别人理会,来放自家门口。”从中可以
19、看出古代学者都非常重视学习的自主性。教育家蔡元培提倡“重启发学生,使能自动研究”的教育方法。主张教育学生时要使学生能够做到“自动、自学、自觉”。进入 21 世纪,新课改提倡自主、合作、探究的学习方式,因而对“自主学习” 问题的研究,便在新的广度和深度上展开。华东师范大学 叶澜 教授,因提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇,让课堂焕发生命活力一文可以领略她对学生学习质量的关注程度。教育家周弘对“赏识教育”的研究和应用很有成就。他认为关注学生就是要培养学生的自主能力、探究能力和合作能力。单志艳 根据 Zimmerman 的自主学习理论,提出了自主学习能力 包括 自主安排学习内容的能力、时间管
20、理能力、运用和选择学习方法(或策略)的能力、学习过程监控与调节能力、学习结果的评价与强化能力、学习环境的控制能力等六个主要方面。北师大裴娣娜等人也主持了学习主体性研究。 华东师大叶澜教授曾写文章让课堂焕发生命活力,他一直坚持“主体教育论”这一观念,她的研究是相当丰富且富有成效的。(三)、 课题研究基本内容1.研究的背景(1) 时代的要求当今社会,经济和科技飞速发展,知识更新迅猛,人类正处于一个终身教育,终身学习的学习化社会。终身学习强调学习者自身的进取和努力,突出学习者的自主学习、自主发展和潜能的自主开发。青少年学生正处于学知识,打基础的阶段,教学生“学会学习”培养学生的自主学习意识和能力已成
21、为当今教育界的共识。国家教育部已明确提出了教育的重心必须从掌握知识转移到发展学生能力,培养学生学习的独立自主性上来。(2) 高中政治教学的现状高中政治教学现状不容乐观,很多学生思想中存在政治只要划划知识点,集中时间背背就可以了,对知识不求甚解,不会理论联系实际。而许多在教学一线的政治教师,教法观念陈旧,总感觉学生不理解,多讲,“填鸭式”教学痕迹明显,不注重发掘学生自己的潜能。2. 高中政治学生自主学习的内涵(1) 自主学习的定义 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标 。(2) 高中政治自主学习
22、能力的内容:自主获取知识的能力;系统分析归纳总结知识的能力; 运用已学知识解决实际问题的能力 。3.如何培养自主学习能力(1) 课前预习 教师根据课程标准、教材、教学参考,编写适合学生实际的导读学案, 学生课前预习并完成学案的知识梳理部分的填空,并结合有关知识要点提出一些问题,引导学生提前思考, 学生在自主学习中不断地产生新问题、分析新问题、解决新问题,从而提高自学能力。(2) 课堂探究高中政治 学 科新教材设置了很多课堂探究项目,政治教师要用好这些探究题目,引入学案中,我 们培养自主学习并不是“放任自流”, 教师要做好导演角色,设置好课堂环节,引导学生一步步的去思考,去争论,去质疑,去总结。
23、小组讨论,班级展示,学生回答,教师点评总结,这样的自主探究培养学生自己的归纳总结知识的能力。(3) 课后应用知识要想真正让学生活学活用,必须重视课后的巩固练习环节。这样的练习要针对性强,既有当节的基础巩固,又要有适当的知识纵深拔高,使学生能学以致用,理论与实际相结合 ,培养学生运用知识解决问题的能力。(四)、 课题研究重点本课题研究的重点是如何培养学生的自主学习能力,针对此要提出建设性的方法措施,这些方法措施是经过长期实践教学检验的,确有总结形成理论的必要,对我市的高中政治教学有很大帮助的。我们的研究方法措施简单概括为课前的学案学习,课中的探究式课堂组织教学,课后的总结测练。也包括检查落实机制
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