课题-开展各种研究的资料.doc
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1、课题:关于一年级学生趣味识字的研究 负责人:陈春秋【 开展研究】的各种资料一 理论与实践成效颇丰(一)我组老师们夯实了字词学习的理论知识, 分别写了各自的论文。(附见教师论文)浅谈低年级识字教学卓华秋识字是小学低年级语文教学的重点,是学生阅读与写作的基础。怎样才能提高孩子们的识字质量呢?我觉得:激发孩子识字兴趣,让学生快乐学习;教给识字方法,让学生牢固记住好的识字方法;规范学生的书写,养成良好的书写习惯。一、激发兴趣 快乐识字 “兴趣是最好的老师”。 创设情境,寓教于乐,玩中学,乐意学。低年级的学生年龄小,活泼好动,思维集中持续的时间短,教师要针对小学生的年龄特征,积极挖掘教材所蕴涵的创新因素
2、,利用不同的教学方法,调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官参与学习,牢牢抓住学生的注意力,让学生快乐识字。 引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正 “动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。 在教一年级下册识字四时,教学内容是“蜻蜓”、“蚂蚁”、“蝌蚪”、“蚯蚓”、“蝴蝶”、“蜘蛛”等动物词语。我设计“找朋友”的游戏。让一部分学生拿着词语卡片,另一部分同学拿着对应的动物的头像,让拿着动物头像的学生先站到讲台前面,然后举着图片问:“我的朋友在哪里?”拿着对应词语的学生急忙跑上
3、台说:“你的朋友在这里。”然后两个人一起带学生读。学生在游戏中巩固了生字的读音。结合不同的内容,设计不同的游戏。如我在教学二年级下册葡萄沟一课时,我创设情境,带领学生欣赏葡萄沟的精美课件后,问学生:“你们想去葡萄沟看一看吗?”学生异口同声地回答:“想!”接着出示维吾尔族老乡的课件,我故作神秘地多学生说:“昨天我在网上和维吾尔族老乡聊天,他悄悄地告诉我,如果聪明的小朋友能顺利地跨过一座生字桥,走过一段词语路,他就带我们去葡萄沟游玩。”顺势依次出示文章中的生字组成的生字桥,词语库中的词语铺成的词语路让学生开火车认读。这样充分调动了学生的积极性,让学生主动参与到学习中来。此外,还可以采用“送生字宝宝
4、回家”、“摘苹果”、“登山识字夺红旗”、“识字大闯关”等游戏方法进行识字教学。这些生动、快乐的识字方法,让学生兴趣很高,识字效果好。二、教给识字方法 牢固记住识字好方法。 “授之以鱼不如授之以渔”。 让学生愿学,更应该教给学生识字的方法,让学生会学。在教学中,应该根据不同的教学内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中70 %以上是形声字,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。 在教学中,要善于联系教学内容进行形声字的教学。如:一年级下册的识字四中,生字“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”都是形声字。在教学时,可以先让学生仔细观察这些字,问:“你们发现了什么?”在
5、学生自由汇报后,师总结:这些字都是虫字旁,表示它们都和昆虫有关系。在这些字中,虫就表示这个字的意思,我们把它叫做形旁,另外一部分都与这个字的读音有关系,我们把它叫做声旁。像这样的字就叫做形声字。我们根据声旁就能知道这个字的读音。为了巩固学习效果,可以接着出一些与旁读音相同的形声字让学生进行“猜字游戏”。如“枝、蚊、竿、淋、理、肤”等字,让学生根据形声字的构字规律猜这些字的读音。学生很容易就猜出了这些字的读音,很有成就感,觉得识字是如此的简单,学习的积极性自然提高了。但是这只是形声字的一部分,还有很多形声字的声符,往往因语言的变易,而丧失或减弱了表音功能。汉字还有一字多读的重音现象。“认字认一边
6、,不要请先生。”这不对,应该再出一些声旁表音不明显的字再进行区别,再出示一些生字,让学生继续猜字音。如“躺、徜、常、汗、梅、闻”等字,在学生猜错了它们的读音时,老师因势利导:“并不是所有的形声字都可以读它的一个部分的读音,所以,学习汉字不能过分依赖形旁和声旁的帮助。阅读中遇到不会读的字,或者不知道字的意义,要多查字典,或请教别人,以免造成错误。”这样学生对形声字的概念就非常清楚了,对他们以后认识汉字很有帮助。 要善于总结识字方法。经常用到的识字方法有:“加一加”、“减一减”、“换一换”、“猜谜语”、“编顺口溜”等。在识字教学中,要让学生选择适合自己的方式识字,能更好地提高学生的自学能力。三、规
7、范书写 养成习惯 语文课程标准非常重视写字教学,把它作为低年级一项十分重要的教学任务。一至二年级的“写字”的具体要求是:打好硬笔字的书写基础,包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯;了解汉字基本知识,能把硬笔字写得规范、端正、整洁;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美等。培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。 我在教学生写字时,每次都先念写字歌:“身坐直,脚放平,笔拿稳,写端正,手离笔尖一寸,身离课桌一拳,眼离本子一尺。”学生一边念一边调整坐姿,然后开始写字。学生慢慢地养成了良好的坐姿写字习惯,让学生受益终生。学生在掌握间架结构时有点困难,我在教学中经常做“
8、书法观察家”的游戏,我故意将字写得一边上一边下,或者将上下结构的字写成上下不对齐,或者左右结构的字写得太开,然后让学生观察,说说这些字写的对吗?怎样写才对?学生在观察中“悟”出了汉字的书写特点,及每个字各部分之间的搭配关系。写起来自然规范、端正。我有时还营造一种写字氛围,让学生愉快写字。播放一些优美的古典轻音乐,学生在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、愉快用心地写字,效果更好。只要能充分激发学生的兴趣,注意总结方法,强调规范书写,紧紧把握新课程的精神,我们不断探索科学、高效的识字方法,识字教学就一定会落到实处。浅谈识字与写字的训练方法来宾市兴宾区第三小学 苏滟滟在教学中,单一的识字方法会让学生
9、没有兴趣,掌握多种识字方法是非常重要的。这段时间,我在课题组组织的教学和学习交流中我学到了多种识字和写字的方法。现就这些识字写字方法做一个收集和整理。第一,笔画、结构分析法。一年级识字教学起始阶段,所学的大部分是基本笔画组成的独体字,教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加,再加上抽象思维能力的逐步形成,到中高年级,大量的生字要采用结构分析法教学,一般采用分析偏旁和部件来记忆和书写。由于好多独体字,如“木、子、米”等作偏旁时,某些笔画要发生变化,所以,采用结构分析法时,要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。第二,组字归类法。学习的本质是在头脑中形成学习的认知结
10、构,生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系,架起一定的结构框架,一串一串地学。可以是基本字组字归类,可以是同音字归类,可以是形近字归类,也可以按相同偏旁归类。第三,比较辨析法。对字形学习,小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中,常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此,在教学一些易混的形近字时,可引导学生作仔细的观察后,进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”,人渴的时候要喝水,所以渴是三点水,喝水要用“口”,所以喝是口字旁。第四,联义联想识字法。联义联想是利用造字规律进行识字写字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。象形联想。低年级识字教学
11、起始阶段,有好多象形字,如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字,可引导学生观察实物图像,认识事物特点,找出象形字与图形的相同点,以便牢牢地记住这些字形。指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”,在“木”的下部加一画作指示符号,指示树根的部位。“本”的本义是树根,引申指事物的根本。会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”,很小的土就是“尘”,“不”和“正”组合在一就是“歪”教学时,应先讲偏旁义,再讲各偏旁义之间的事理关系,其联系归结出的新义就是字义。第五,形象法。学生的学习兴趣直接影响识字的效果,有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法,激发学生的兴趣,调动学生的形象思维,使
12、学生一下子就能记住,而且不易忘记。如教学“困”字,可编成儿歌:一个公园四方方,一棵小树在中央。教学法“阔”字,可编成形象的字谜:“活动门”。教学“春”,可编成顺口溜:“三人看日出。”一位老师在教“苦”时,编了这样一个小故事:旧社会劳动人民生活真苦啊,冬天一家十口都挤在一起,没有被子,只能盖些草。这样,学生听得有味,“苦”字的形义都记得非常深刻。有一些形近字,可采用转字盘游戏的方式进行教学,如教学“辨、辫、辩、瓣”。第六,结合生活法。为了扩大学生的识字量,识字教学还必须从课内向课外延伸,可以从看书、读报、看电视中识字;可以从各种学生喜爱的商标中识字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等;可以从各种路牌、
13、单位门牌、广告牌中识字并经常组织学生开展一些识字交流会,进一步扩大识字信息量,提高学生的识字能力。第七,游戏识记法。低年级学生爱玩是天性,注意力难以保持是其年龄特点,传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性,也不符合课改要求的。因此,可以让学生在“玩”中识字,把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字,或让学生将偏旁与字卡拼组生字,学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中,既识记了新字,发现了构字规律,又玩得开心。画一画。“文字本于图画,最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣,把识字与画画结合起来,启发学生把汉字画出来,并加以说
14、明。编一编。把字编成谜语猜一猜,是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛,让学生自己编字谜,然后去猜别人的字谜,评出编和猜的优胜者。如,十月十日朝,又在村中树,一月长半斤胖,一刀将牛和角分开了解尽管学生编的字谜还很幼稚,但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中,教师一方面可以创编儿歌教学生识字,另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如:“天晴晴,水清清,请你来,做事情,小朋友,爱眼睛,小蜻蜓,夸你行!”再如,学生编的儿歌:“上学去,背书包,吃饱饭,不要跑;洗衣服,用水泡,过新年,放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中,学生的识字能力与主动识字的愿
15、望都得到了提升。老师们,让我们学习和掌握多种识字和写字的方法,培养学生的识字的兴趣和能力吧!浅谈一年级识字教学方法 来宾市兴宾区第三小学 杨娜小学生识字能力是学习能力的基础,为使学生在轻松欢快的氛围中积极主动地认字识字,教师要根据儿童天性活泼爱动的年龄特点,有意识地激发他们认字识字的兴趣,开拓多种认字识字的途径,提高他们的识字能力。基于这样的认识,我对一年级小学生的识字教学进行了初步的摸索。一、儿童游戏,激发兴趣识字本有些枯燥乏味,而对于枯燥的事物,学生的情绪总是较为被动,如果学生们一味地被动识字,不仅识字的效率降低,而且会在一定程度上束缚学生的思维发展。因此,作为教师一定要在小学生的起步阶段
16、一年级通过多种途径来营建创造识字教学的快乐氛围,充分调动起学生识字的兴趣和积极性,不断激发引导学生体味识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。而游戏是儿童的快乐所在,一年级小学生最喜欢模仿,喜欢表现。教师应在教学中利用快乐游戏的形式来激发他们学习的动力,调动他们学习文字的兴趣,因此我在教学中不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,比如:“猜一猜”、“交朋友”、“摩天轮”将这些儿童学龄前生活中的游戏引进课堂,使课堂成为学生学习的快乐天地。学生在课堂上深深地感受到了学前游戏的快乐,因此识字对他们来说成了一件兴趣盎然的乐事。二、看图认字,开拓想象想象是知识进步的源泉,在识字教学中,教师要根据
17、一年级小学生思维的特点,引导学生展开想象,帮助他们把抽象的文字符号形象具体化,从而提高学生的识字能力。一年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机发挥学生的想象力,给生字配上简笔画,如:教学“日、月、水、火、山、石、田、土”一课时,让学生运用想象,给生字配上图画,让字形在脑海里如画般流出来,让一个个静止的文字“动”起来,初步培养他们的识字能力。通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的原有资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国汉字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣,从而丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。三、利用故事,无意识字一年级学生年龄
18、小,无意注意占主导地位。他们不仅爱听故事、还爱讲故事。在识字教学中要充分利用这一特点,鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语。喜欢读故事是学生的天性,因此我经常性地组织引导学生开展“赛故事”“演故事”等活动,在讲故事的过程中,我常随手把一些学生比较熟悉,字形不怎么复杂的常用词语写在黑板上,然后在讲故事时练习使用,把识字教学寓于有意无意之中,不失为一种好方法。在学生看书的时候,教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。由于这种做法符合学生的年龄特点,学生都很乐意做,这种看似无意、实为有意的做法,收到了非常好的效果。学生在无意中既复习巩
19、固了学过的生字,更重要的是,在新的语言环境中学会使用这些生字,也是一种知识的迁移,取得了温故而知新的效果。四、开展活动,生活中识字教师应从儿童的生活实际出发,从儿童的学习兴趣出发,开展多种有趣的实践活动,引导学生围绕活动自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。比如我在班上举办“动物运动会”“我当小导游”“我逛超市”等等识字活动使儿童从活动中吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字、善于识字后,便会在生活中有意无意地识字。总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用,并结合学生的思维特点,调动学生的兴趣,使学生积极地参与识字教学,鼓励学生多实践多探索,学生就能获
20、得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为学生发现和探索的热土。浅谈留守儿童一年级的趣味识字 来宾市兴宾区第三小学 陈春秋 学生是学习的直接者,过去由于传统教学观念的束缚,学生学得相当被动。进行课程改革以后,我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化,提倡自主、探索、合作式学习方式,增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会,把学习的主动权真正还给学生,促进学生的创新意识和实践能力的发展。 就小学一年级的识字教学来讲,是识字教学的重点,在整个小学教学中起着举足轻重的作用。而教师所面对的对象,年龄又小,如果以传统的教学观念,那对于一年级的孩子来说,识字无疑是无聊的“读、写、记”的过
21、程。加上农村的孩子们没有家长在家辅导,学起来更无趣。我在教学一年级时,根据课改的要求,因材施教,精心设计,让学生在轻松愉快的学习气氛中完成学习任务。一、教好拼音,为识字教学打好基础 汉语拼音是识、阅读、学习普通话的有效工具。但汉语拼音在小学生的眼里看来全是“叉叉棍棍”的符号。为了让他们爱上它,理解它的作用,我用拼音布置了教室里的环境,孩子们一进入教室,就象进入了一个“拼音王国”。这样就激发了他们的学习兴趣,又让他们增加了与汉语拼音字母见面的机会。 我在教学汉语拼音时,十分注重每一课所教内容的趣味性,变枯燥的字母拼音为学生爱读的顺口溜或儿歌,鼓励学生自主学习,让学生成为学习的主人,自己编儿歌来记
22、住拼音字母的音和形,使学生学得轻松愉快。 在课堂教学中,我让孩子们有充足的自主学习时间。当孩子们没能够独立掌握一组音节时,不进行齐读,采用自由读,指名读,同桌互读,听录音读等方式进行训练。学习了音节后,我结合教材、语言环境和实际生活进行音节组词、造句。如:学习了音节“xi”后,我把它组成“ 西瓜”,再放到“图 ”等具体的语言环境中练习,把无意义符号变成有意义的词句来学习,并鼓励学生给家里的东西“贴标签”,就是用音节把桌子、椅子等的名称写下来,贴在对应的地方,这样不仅担高了他们学习拼音的兴趣,而且增强了学习主动性,孩子们学得轻松又愉快。学完拼音后,通过测试,孩子们均取得了较好的成绩,为识字教学打
23、下了坚实的基础。二、激发学习汉字的欲望 教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情,这种学习是不会维持长久的”。兴趣是最好的老师。农村的孩子们单纯而好学上进。因此,在学完拼音进入识字教学前,我给他们展示自己的机会,用了一堂课的时间,说说自己会认的字,在黑板上写一写自己会写的字,读一读你会读的儿歌等,然后给予十分的赞赏。孩子,总是希望得到老师的赞赏的。得到赞赏的孩子在以后学习汉字时会更加有兴趣,而没有得赞赏的孩子就有了自己的学习目标。由此引发了孩子们对学习汉字的欲望。三、增强识字的趣味性,提高识字的效率1.课本中的识字教学 一年级学生只有六、七岁,在识字过程中很容易出现
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